望之儼然，即之也溫

曹龍

上世紀(jì)80年代，丁培忠先生的名字在內(nèi)蒙古乃至全國的小語界已是如雷貫耳。作為基層教師的我，拜讀過丁先生的文章、專著之后更加敬仰，聆聽其講座之時，在會場門口本有擦肩而過的機(jī)會，卻也不敢當(dāng)面討教，儒雅厚重的學(xué)術(shù)風(fēng)范使我對丁先生仰之彌高。后來，我有幸參加了自治區(qū)教學(xué)能手的評選，和丁先生的距離更近了一步，領(lǐng)受到丁先生那溫良恭謹(jǐn)?shù)囊幻妗?/p>

一

1996年的冬季，我們一行8人，成為赤峰市參加自治區(qū)教學(xué)能手比賽的候選人，在市教研室董稚老師的組織下，進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。恰逢丁先生到赤峰開會，我們幾位選手提出請丁先生給予指導(dǎo)的想法。董老師深知丁先生工作日程的緊張，又迫于我們求教之心切，就委婉地向丁先生轉(zhuǎn)達(dá)了我們的請求。沒想到丁先生爽快地答應(yīng)了。我們趕緊選出兩位代表，準(zhǔn)備了低年級和高年級的課各一節(jié)。

課后，本想請丁先生到小會議室給予點(diǎn)評，可是，丁先生卻朝我們招招手，就在多功能室里，我們圍坐在丁先生身邊。低年級的課，到現(xiàn)在我已經(jīng)記不清上的是哪一課了，只記得丁先生給予了充分肯定，并指出肯定的原因是——以讀帶講，隨文識字。高年級的課至今記憶猶新，是五年級的《狼牙山五壯士》。上課的老師在我們幾位當(dāng)中也是佼佼者，初讀感知、語境釋詞、分段理解、中心感悟，我當(dāng)時的感覺是有板有眼，一同聽課的老師也感覺似乎要比低年級的課流暢、耐看。本以為也能得到丁先生的好評。沒想到，丁先生讓我們找出教材，每人再把課文細(xì)讀一遍，然后讓我們結(jié)合板書說說有沒有不同的想法。

可能是讀得匆匆，也可能是受固化思維的影響，也可能顧忌先生就在身邊。讀過之后，沒有一人提出異議。這時，丁先生指著黑板，輕聲問：“大家看，這位老師引導(dǎo)學(xué)生概括的中心是‘不怕犧牲，是否準(zhǔn)確？”現(xiàn)在想來，自己當(dāng)時是太幼稚了。我連想都沒想，就盯著丁先生，雖沒有直接對答，估計(jì)丁先生也能覺察出我的意思——怎么不是“不怕犧牲”呢？丁先生仍然很平靜：“我們讀文章要前后聯(lián)系，我覺得用‘勇于犧牲來概括才準(zhǔn)確?！蔽亿s緊低下頭，再次讀了一遍課文。是?。∥鍓咽吭谕瓿扇蝿?wù)之后，有機(jī)會選擇生路，可為了掩護(hù)群眾和部隊(duì)，毅然選擇狼牙山這條絕路，而且“斬釘截鐵”“熱血沸騰”。他們在狼牙山頂“彈盡糧絕”的時候，又“像每次發(fā)起沖鋒一樣”“昂首挺胸”“壯烈豪邁”。 一時的頭腦發(fā)熱，挺身而出，那是勇士；可有生的機(jī)會，卻選擇了死，又選擇得如此從容，這種選擇要比縱身一躍更艱難，正所謂，挺身而出易，慷慨赴死難。這才叫“勇于犧牲”，這才配做壯士、義士。

當(dāng)大家心悅誠服的時候，丁先生又補(bǔ)了一句：“教學(xué)，總要從研讀教材開始。中心把握不準(zhǔn)確，其他就不要談了?！?/p>

從此，“教學(xué)總要從研讀教材開始”始終督促著我。即使十年課改，追求閱讀的獨(dú)特性、創(chuàng)造性的時候，我也不敢左右搖擺。當(dāng)2011版課標(biāo)出臺的時候，“教學(xué)建議”中的兩處改動很讓我注意。一處是，在有關(guān)學(xué)生理解課文內(nèi)容的建議前加上了“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”這一要求。一處是，在原有的“探究性”“創(chuàng)造性”閱讀建議部分，將“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”一句去掉，改成了“在理解課文的基礎(chǔ)上”提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀。

似乎說的是教師首先要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，可是教師不深入鉆研文本，不正確地把握教材，何談引導(dǎo)呢？還是丁先生的話對。

二

1997年的4月，我們來到通遼市，參加自治區(qū)的教學(xué)能手比賽。

入住賓館的當(dāng)晚，大家都沒想到，丁先生來到我們的住處，關(guān)切地詢問我們?nèi)胱∏闆r、用餐情況。知道我們當(dāng)中有幾個吸煙，他拿出香煙，一一遞給我們。起初大家還有些局促，可丁先生爽朗地說“煙酒不分家嘛”。于是，大家都笑著接了過來。

抽課那天，共有5位教師抽課，我們來到丁先生的房間，可能是見了幾面的緣故，雖是抽課，大家并不特別緊張。丁先生仍然微笑著，一一問了我們的姓名，簡短地說明了抽課的要求，然后伸出右手，里面是做好的鬮——五個用稿紙寫好課題后揉皺的小紙團(tuán)，是用鋼筆寫的，依稀能看到墨水透紙的洇漬。有位年輕的男教師，馬上湊了上去，低著頭，在幾個紙團(tuán)上游離著目光。沒想到，丁先生馬上嚴(yán)肅起來，語調(diào)不高，但透著威嚴(yán)?！翱词裁?？趕緊抓?！蹦贻p的老師馬上臉一紅，隨手捻起一個，站在我們的身后……

賽課的時候，自己雖然也年輕，但很自信。這種自信來源于丁先生，課堂上雖少見丁先生那平時的微笑，但我知道，那是位公正的先生。

三

教材改編、大綱頒布，丁先生總能讓老師接收到第一手的信息。

一次培訓(xùn)，在呼和浩特市進(jìn)行，恰逢暑假，室外酷熱難當(dāng)。本以為室內(nèi)涼爽些，可按參會名額安排的會場本來不大，條件也簡陋，別說空調(diào)，連電扇也沒有一個。聽說是丁先生培訓(xùn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近地又趕過來很多老師，連過道也坐滿了。

開始還好，大家都在找位置，顧及不到溫度。一會兒，就感覺悶熱異常，周身黏糊糊的。再看臺上的丁先生，雖不時地擦臉上的汗水，可洪鐘般的聲音絲毫不減。會場因此而安靜，燥熱的空氣未引起絲毫的躁動。

中間休息時，董稚老師和我走出室外，他提出要為丁先生買把紙扇，緩解一下悶熱對丁先生的影響。兩人跑到街上，買回之后，匆匆地遞給丁先生，丁先生微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭，算是致謝。

培訓(xùn)接著進(jìn)行，會場還是那么熱，那把紙扇就放在丁先生的手邊，可丁先生并沒有打開……

四

丁先生曾是人教社小學(xué)語文教材的編委，是全國小語會的常任理事，全國的許多大型賽事都邀請丁先生做評委。鑒于丁先生人品和學(xué)識產(chǎn)生的影響力，總結(jié)性的點(diǎn)評發(fā)言非他莫屬。

記得丁先生也對參賽教師的亮點(diǎn)特色給予肯定表揚(yáng)，但隨即就指出問題所在，而且提出改進(jìn)之建議。在指出問題之前，他總要說相似的話，大意是：優(yōu)點(diǎn)特色我綜合了評委的意見，指出的問題，如果有所偏頗，由我個人負(fù)責(zé)。

于是乎，無論是現(xiàn)場聆聽還是閱讀丁先生的文章，那時的語文教師，既能明晰努力的方向，也能意識到存在的問題，更能找到解決問題的辦法。

如今，我們的評課文化也像課堂教學(xué)，為了更人文，更友善，更一團(tuán)和氣，亮點(diǎn)放大了夸，沒有亮點(diǎn)要設(shè)法尋找亮點(diǎn)、制造亮點(diǎn)鼓勵性地夸，對問題甚至是嚴(yán)重的問題避之不談，可能是留待執(zhí)教者自我感悟罷。

其實(shí)，私下里大家都認(rèn)同一個俗理——嚴(yán)師出高徒。如今，丁先生這樣勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膰?yán)師實(shí)在難覓了。

我相信，用“望之儼然，即之也溫”形容丁先生，他的生前相識都會同意。