初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析

高天帶

【摘要】英語(yǔ)是應(yīng)用最為廣泛的語(yǔ)言，學(xué)生在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)離不開詞匯的積累，所以詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)首要地位。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握盡可能多的英語(yǔ)詞匯，為學(xué)生熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文從初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析探究相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 詞匯 教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

隨著英語(yǔ)的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，初中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題備受關(guān)注，我國(guó)初中生的英語(yǔ)水平普遍較低，學(xué)生不能完全適應(yīng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，英語(yǔ)詞匯的掌握量越多，遺忘量也越大，這就表明學(xué)生沒(méi)有找到有效的學(xué)習(xí)途徑，從本質(zhì)上看，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力與教師的教學(xué)方法有很大關(guān)聯(lián)，教師必須改革英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師孤立地教學(xué)單詞。英語(yǔ)詞匯并非孤立存在的，它與語(yǔ)法、句型和文章聯(lián)系在一起。但是，很多教師始終沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先根據(jù)音標(biāo)拼讀詞匯的發(fā)音，接著介紹詞匯的構(gòu)成以及相關(guān)語(yǔ)法，再羅列出詞匯含義以及用法，最后再用詞匯造句。這種教學(xué)方法讓課堂變得索然無(wú)味，學(xué)生無(wú)法有效吸收生詞和詞義。

2.詞義揭示不全面。英語(yǔ)詞匯同漢語(yǔ)詞匯一樣，有字面上的含義，也有相關(guān)聯(lián)的深層意義。通常，教授詞匯的含義要先對(duì)表面的概念意義進(jìn)行講授，繼而將詞匯與詞匯之間的包括同義關(guān)系、一詞多義關(guān)系等揭示出來(lái)，幫助學(xué)生深入了解和理解詞匯。不過(guò)在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視揭示深層意義的環(huán)節(jié)，致使學(xué)生無(wú)法全面理解詞匯并恰當(dāng)運(yùn)用。

3.沒(méi)有傳授學(xué)生記憶方法。詞匯教學(xué)的核心理念就是讓學(xué)生掌握更多的詞匯，掌握詞匯離不開對(duì)詞匯的記憶，盡管勤能補(bǔ)拙，但是記憶詞匯必須掌握有效的記憶方法。有些教師幾乎沒(méi)有傳授記憶詞匯的方法，只讓學(xué)生機(jī)械地記憶，也沒(méi)有給予學(xué)生相應(yīng)的記憶時(shí)間，學(xué)生無(wú)法快速有效地掌握詞匯，影響英語(yǔ)的整體學(xué)習(xí)。

4.未依托民族文化。一門語(yǔ)言是一個(gè)國(guó)家文化的象征，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)必須了解該民族的文化，才能深入、準(zhǔn)確地應(yīng)用英語(yǔ)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)上，教師常常忽視該詞匯的具體情境，沒(méi)有將詞匯背后蘊(yùn)含的美、英國(guó)文化呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容領(lǐng)悟不深，在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)“鬧笑話”。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)策

1.直接情境教學(xué)法

（1）情境教學(xué)法。將詞匯放到具體情境中進(jìn)行教學(xué)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能使學(xué)生從實(shí)際意義上領(lǐng)悟詞匯意義。教師可以將實(shí)物帶到課堂上，直觀形象且便利，在講解實(shí)物的時(shí)候，教師要盡量用英語(yǔ)進(jìn)行解說(shuō)，將實(shí)物和英語(yǔ)相聯(lián)系。例如，拿出蘋果，念出“apple”，久而久之，學(xué)生在生活中就能用英語(yǔ)脫口而出學(xué)過(guò)的實(shí)物。如果有的實(shí)物不能直接帶入課堂，或者在遇到比較抽象的詞匯時(shí)，比如sandwich、dangerous等，教師可以畫圖來(lái)提升詞匯的感染力。另外，教師可以通過(guò)自己的表情、動(dòng)作、手勢(shì)、嘴型等體態(tài)語(yǔ)將學(xué)生引入詞匯情境中，比如表達(dá)心情的詞匯：happy，sad，angry等，教師可以通過(guò)面部表情的變化使學(xué)生直觀感受到詞匯蘊(yùn)含的情境；對(duì)于一些詞語(yǔ)，如excited，push，pat等，教師可以通過(guò)形體動(dòng)作來(lái)表達(dá)情境。

（2）游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)可以極大地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)習(xí)效率倍增。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇與文字相關(guān)的游戲，或者猜謎游戲，讓學(xué)生能夠在寬松自由的環(huán)境下運(yùn)用所學(xué)詞匯。比如問(wèn)學(xué)生：whats under your nose？答案是mouth。

（3）特征教學(xué)法。在講解詞匯過(guò)程中，教師可以利用事物的特征進(jìn)行教學(xué)。例如，對(duì)于spoon，教師可以解釋說(shuō)：you can use it to drink soup。對(duì)于blood，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：When you get hurt，you will see something red，whats it？

（4）多媒體教學(xué)法。隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，初中英語(yǔ)教師在講授詞匯時(shí)可以充分利用多媒體等先進(jìn)技術(shù)，將詞匯更加生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，提高教學(xué)效率。

2.間接詞匯教學(xué)法。首先，閱讀教學(xué)法。在讓學(xué)生閱讀文章之前，要先介紹文章的背景，降低閱讀難度，相關(guān)實(shí)踐表明，學(xué)生只需要看到一部分的文字符號(hào)就能理解整篇文章，所以引導(dǎo)學(xué)生閱讀同課文相關(guān)的文章，相同的詞匯不斷出現(xiàn)，學(xué)生就能產(chǎn)生一定的印象，更好地理解它的不同含義和用法。其次，聽力教學(xué)法。在讓學(xué)生聽之前，教師要先將詞匯的用法、語(yǔ)法簡(jiǎn)單講解，再讓學(xué)生通過(guò)聽力增強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶力和判斷推理能力。最后，說(shuō)話教學(xué)法。對(duì)詞匯的掌握需要不斷訓(xùn)練學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，其中說(shuō)的訓(xùn)練極其重要，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，其輸出能力就會(huì)得到提高，語(yǔ)感也會(huì)漸漸得到培養(yǎng)。

總之，掌握詞匯是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)方法的趣味性，讓學(xué)生在情境、游戲的輕松氛圍下有效地理解掌握詞匯，通過(guò)閱讀、聽力和說(shuō)話等方面的訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用詞匯的能力，為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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