論家校合作模式下中學(xué)生課外英語(yǔ)作業(yè)的有效管理

梁利娟

摘 要：家校合作是在國(guó)外進(jìn)行研究得出的專業(yè)性較強(qiáng)的理論體系，在我國(guó)其實(shí)也存在，但很少進(jìn)行專門的推廣。隨著對(duì)高效教學(xué)方法的探索，我國(guó)學(xué)術(shù)界和部分學(xué)校研究和試用這種全方位的教育方法。家庭和學(xué)校共同配合來創(chuàng)造對(duì)學(xué)生有利的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化?；趯?duì)家校合作的理論通過實(shí)例分析來討論中學(xué)生課外英語(yǔ)作業(yè)的管理方式，并提出加強(qiáng)管理有效性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：家校合作；中學(xué)生；課外英語(yǔ)作業(yè)；管理措施

家庭教育和學(xué)校教育是最重要、影響一個(gè)人一生的教育方式，是塑造人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要知識(shí)。而在我國(guó)學(xué)校教育和家庭教育很難得到統(tǒng)一，要想更好地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力和認(rèn)知水平，需要兩者的協(xié)調(diào)一致。在我國(guó)，之前很少會(huì)去統(tǒng)一兩者之間的方式或者內(nèi)容，并沒有進(jìn)行足夠的重視。家庭教育是家長(zhǎng)按照自身的影響和不同的態(tài)度實(shí)施生活經(jīng)驗(yàn)教育的，學(xué)校教育則是老師應(yīng)對(duì)大批量學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的課本知識(shí)教育的，使得學(xué)生接受的知識(shí)是單獨(dú)的兩種，并沒有有效地融合應(yīng)用。

一、家校合作模式及其作用

家校合作，并沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)性的定義。顧名思義，即為家庭和學(xué)校共同合作來進(jìn)行學(xué)生的教育，參與的主體為學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生三方。在這種模式下，學(xué)校和學(xué)生的家庭在相互溝通的前提下形成統(tǒng)一的教育方式和理念，給予孩子重要的、統(tǒng)一且系統(tǒng)的教育影響。比各自獨(dú)立存在的甚至相互矛盾的傳統(tǒng)教育模式更有效果，更為深刻，避免學(xué)生在接受到截然不同的教育思想而產(chǎn)生困惑、懷疑、不穩(wěn)定或者抵制的情緒，從而削弱、抵消甚至產(chǎn)生有害的教育效果，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀等基礎(chǔ)思想和素質(zhì)形成發(fā)展有不利影響。

家校合作能為學(xué)生提供系統(tǒng)的教育影響，并且學(xué)校和家庭對(duì)于中小學(xué)生來說是占生活比重最大的環(huán)境，受社會(huì)環(huán)境的影響較小，因此通過溝通交流，可以更深入地了解學(xué)生的特點(diǎn)、能力和學(xué)習(xí)需求，能為學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。另外，對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力等的了解可以因材施教，使學(xué)生更快地適應(yīng)和學(xué)到新知識(shí)。而家長(zhǎng)的配合教育不僅在生活上給予良好的影響教育，而且也能深化學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)。

二、傳統(tǒng)模式下的英語(yǔ)課外作業(yè)管理不足

通過對(duì)國(guó)內(nèi)其他學(xué)者的研究和學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況可知，傳統(tǒng)模式的英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)課外作業(yè)管理都存在一定的不足之處，具體如下：

1.形式單一，內(nèi)容呆板

中學(xué)生課外英語(yǔ)作業(yè)一直都是崇尚題海戰(zhàn)術(shù)，從大量做題中培養(yǎng)語(yǔ)感，鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)如單詞和語(yǔ)法。課堂練習(xí)作業(yè)和課外作業(yè)一般都是練習(xí)冊(cè)、試卷，將課本知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成填空、選擇，或是小作文，或是通過聽寫來理解做題，形式較為單一；作業(yè)的內(nèi)容注重內(nèi)容規(guī)范、答案標(biāo)準(zhǔn)，即使是作文練筆，也是以引用名句或者較為復(fù)雜句式來提高分?jǐn)?shù)的，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言上的牢記，內(nèi)容雖類型不同，但整體還比較呆板。

2.應(yīng)用性較差

大部分中學(xué)在進(jìn)行英語(yǔ)教育時(shí)，一般是布置書面作業(yè)，偶爾練習(xí)聽寫和理解能力。極少數(shù)的學(xué)校聘請(qǐng)外教或者進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，口語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)用性較差。這樣造成的結(jié)果就是學(xué)生在考試時(shí)可以輕易得高分，卻在實(shí)際交流中有很大障礙，語(yǔ)言組織和表達(dá)使用不順，沒有應(yīng)用價(jià)值。

3.限制學(xué)生思維發(fā)展

僵化的教學(xué)方式和標(biāo)準(zhǔn)化答案使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中一味追求解決問題，語(yǔ)法的使用在國(guó)際中并沒有得到較廣范圍的推廣。語(yǔ)法使學(xué)生在做作業(yè)時(shí)研究相似詞的不同差別。雖然能夠在對(duì)比中找到各自的不同之處和適用情況，但無疑標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則的限制，使學(xué)生降低在日常應(yīng)用練習(xí)中總結(jié)規(guī)律的興趣。大量課題使學(xué)生沒有精力分神去思考更多的發(fā)散性東西，而是單獨(dú)地記憶答案，使學(xué)生的思維受到限制而成為慣性。

三、家校合作模式下英語(yǔ)課外作業(yè)的管理措施

1.變換英語(yǔ)課外作業(yè)形式

傳統(tǒng)的作業(yè)形式雖然具有很多的不足，在鞏固記憶時(shí)卻是有效的方法。但學(xué)生失去做作業(yè)的動(dòng)力則失去鞏固的效果，因此需要將課外書面作業(yè)改為不同的、新奇的作業(yè)形式，如有聲作業(yè)，將作業(yè)內(nèi)容和歌曲、故事等結(jié)合到一起，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且歌曲有優(yōu)美旋律在娛樂中就能輕松記憶單詞或者口語(yǔ)練習(xí)?；蛘吒木幾鳂I(yè)，老師布置將已學(xué)過的知識(shí)作為課外作業(yè)進(jìn)行改編，由家長(zhǎng)或者朋友一同討論參考，新奇的、有技術(shù)性的作業(yè)形式不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能培養(yǎng)他們思考和創(chuàng)新的能力。

2.家長(zhǎng)參與監(jiān)督英語(yǔ)課外作業(yè)

建立教師和家長(zhǎng)直接聯(lián)系的平臺(tái)，如部分學(xué)校使用“校訊通”來通知家長(zhǎng)學(xué)校的安排和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這只是簡(jiǎn)單的聯(lián)系平臺(tái)。家校合作是更深、更廣、更密切地和教師、學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系，因此在英語(yǔ)課外作業(yè)上也會(huì)有老師通知，監(jiān)督學(xué)生及時(shí)完成。家長(zhǎng)的參與不僅能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)課外作業(yè)完成的質(zhì)量和速度，也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有同步了解，同時(shí)增進(jìn)親子之間的關(guān)系。

3.增加英語(yǔ)課外作業(yè)種類

在進(jìn)行創(chuàng)新英語(yǔ)課外作業(yè)品種之后，需要將大量的測(cè)試題、練習(xí)題替換為多種作業(yè)形式如故事、歌曲、朗誦、視頻等，而這樣的作業(yè)需要家長(zhǎng)參與進(jìn)行管理和理順，否則就會(huì)養(yǎng)成學(xué)生思維混亂、辦事條理不順的缺點(diǎn)。家長(zhǎng)為學(xué)生的各種作業(yè)進(jìn)行有效安排之后，也可以和學(xué)生共同討論如何完成作業(yè)。種類多的課外作業(yè)可以讓學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)興奮狀態(tài)，從而有助于深化記憶。而且對(duì)于一些話劇、短劇、舞臺(tái)劇的作業(yè)種類，是需要家長(zhǎng)進(jìn)行配合才好準(zhǔn)備材料完成的。

4.加強(qiáng)學(xué)生和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)和教師之間的英語(yǔ)課外作業(yè)交流

在家校合作模式下對(duì)中學(xué)生課外英語(yǔ)作用的管理不僅需要家長(zhǎng)和學(xué)生之間的配合和交流，也需要家長(zhǎng)和教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和問題解惑及思想交流。家長(zhǎng)和教師的直接接觸根據(jù)學(xué)生的能力特色能使家長(zhǎng)在管理學(xué)生課外英語(yǔ)作用時(shí)更有針對(duì)性，如學(xué)生在介詞的應(yīng)用中較為薄弱，需要家長(zhǎng)多注意介詞相關(guān)作業(yè)的完成情況和正確率，并適當(dāng)進(jìn)行增加。

四、加強(qiáng)家校合作模式下課外英語(yǔ)作業(yè)的管理有效性

要加強(qiáng)對(duì)課外英語(yǔ)作業(yè)管理的有效性，需要教師、家長(zhǎng)在學(xué)生面前具有足夠的信服力、震懾力和親近度，學(xué)?？啥嘟M織親子活動(dòng)、家校合作聯(lián)誼活動(dòng)和家長(zhǎng)會(huì)等來達(dá)到上述目的；雖然課外英語(yǔ)作業(yè)的形式新奇、有吸引力，但還是需要合理使用激勵(lì)措施來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間。在學(xué)校和家庭內(nèi)部都可以實(shí)施，不論是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神激勵(lì)還是激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)力都可以；充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)資源，使用“電子家訪”“博客”等形式。而對(duì)于教師來說，如果沒有有條理、高效的信息管理技術(shù)，對(duì)于眾多學(xué)生的相應(yīng)基本資料就會(huì)容易記混和遺忘。家長(zhǎng)也可以單獨(dú)記錄學(xué)生課外英語(yǔ)作用完成情況和質(zhì)量，或者和老師公用一個(gè)系統(tǒng)，可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)變化情況；對(duì)家長(zhǎng)和教師多做培訓(xùn)工作，越了解家校合作就為教師和家長(zhǎng)實(shí)際執(zhí)行提供一份吸引力和堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)課外作業(yè)的有效管理需要學(xué)生、家長(zhǎng)和教師共同努力，因此在實(shí)際推行時(shí)需要多進(jìn)行宣傳和培訓(xùn)，并使用實(shí)例證明其有效性和帶來的價(jià)值。

本文從家校合作的理論和實(shí)際應(yīng)用情況來對(duì)家校合作模式下中學(xué)生課外作業(yè)的管理措施進(jìn)行研究分析的，列舉說明傳統(tǒng)教育模式在英語(yǔ)課外作業(yè)的布置和管理上的不足，結(jié)合較為專業(yè)的理論知識(shí)探討新的管理措施，并從培養(yǎng)興趣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新英語(yǔ)課外作業(yè)的形式來提高學(xué)生實(shí)踐能力和作用的管理有效性。

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（作者單位 浙江省杭州市富陽(yáng)市富春第三中學(xué)）

1編輯 薄躍華endprint