清晰的教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂的有效途徑

黎亞麗

摘 要：高效課堂中起核心作用的是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等三個方面。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中起著督教、促學(xué)的作用，也是檢測教學(xué)效果的主要依據(jù)。要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)情為基礎(chǔ)制定可操作性的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)目標(biāo)；課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)情

什么是高效課堂？顧名思義，高效課堂是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。一堂高效課主要來源于課前合理的教學(xué)設(shè)計，而在教學(xué)設(shè)計各環(huán)節(jié)中起核心作用的是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，也是課堂教學(xué)的回歸點。因此，教師必須構(gòu)建清晰的教學(xué)目標(biāo)，并一以貫之，才能取得課堂的高效。

一、教學(xué)目標(biāo)的含義

什么是教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)目標(biāo)是指教育目的和教育宗旨。而我所講的教學(xué)目標(biāo)更傾向狹義的教學(xué)目標(biāo)，即張興春在《教育心理學(xué)》中提出的“在教學(xué)之前預(yù)期教學(xué)活動結(jié)束之后，學(xué)生從教學(xué)活動中學(xué)到什么”，也就是具體到每一堂課的教學(xué)目標(biāo)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》又把教學(xué)目標(biāo)從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度進(jìn)行細(xì)化：

1.知識與技能——課程的基礎(chǔ)目標(biāo)

廣東省的課程改革在2004年就已經(jīng)全面展開，盡管實行了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，反對“重結(jié)論，輕過程”的教學(xué)方式，但是只有在學(xué)生掌握了基本知識和基本技能的前提下才能更好地應(yīng)用它，順利地完成地理教學(xué)任務(wù)；而教學(xué)中學(xué)生積極健康的情感態(tài)度和價值觀的形成也必須有基本知識和基本技能做支撐，因此教學(xué)中的雙基訓(xùn)練仍然是課程目標(biāo)的重要組成部分。

2.過程與方法——課程的關(guān)鍵目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的一個重要方面就是強(qiáng)調(diào)知識的獲得過程而不僅僅是結(jié)論，反對知識的死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練。鼓勵學(xué)生對新問題勇于探究并勤于動手，通過課堂教學(xué)，不盡讓學(xué)生獲得知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生搜集獲取提煉信息的能力、根據(jù)所獲取的信息進(jìn)行分析問題、解決問題的能力以及與他人交流合作的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀——課程的終極目標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是以人的整體的心理活動為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。如果沒有情意因素的參與，學(xué)生的認(rèn)知活動既不可能發(fā)生更不可能維持。因此，我們在教學(xué)中要始終注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已獲得的知識、經(jīng)歷的過程和形成的方法升華成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，這樣才有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)在構(gòu)建高效課堂時發(fā)揮的主要作用

教學(xué)目標(biāo)之所以能夠成為構(gòu)建高效課堂的有效途徑，是因為它在教學(xué)中起著督教、促學(xué)的作用，也是檢測教學(xué)效果的主要依據(jù)，具體來說主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)老師的教學(xué)

（1）教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)我們“教什么”

我從事教育工作20多年，期間聽了不少優(yōu)質(zhì)課。這些優(yōu)質(zhì)課的共同特點就是教學(xué)目標(biāo)清晰，重點突出。老師帶著教學(xué)目標(biāo)走進(jìn)課堂，會達(dá)到以下效果：

①教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)我們確實抓住重點，避免舍本逐末

比如，高中必修一（中圖版）第二章第二節(jié)《水的運動》中的洋流的教學(xué)，普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對這一部分的知識是這樣要求的：“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”。這個課程標(biāo)準(zhǔn)的知識目標(biāo)是掌握洋流的分布規(guī)律以及洋流對地理環(huán)境的影響，能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運用地圖分析歸納的能力。不少老師在教學(xué)這堂課時把更多的時間用來幫助學(xué)生熟記洋流名稱而不是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀“世界洋流分布圖”歸納世界洋流分布的一般規(guī)律。結(jié)果洋流的名稱記住了，但卻沒有掌握洋流的分布規(guī)律，讀圖分析的能力更是得不到體現(xiàn)，致使教學(xué)任務(wù)沒有完成，教學(xué)效果低下。造成這種上課“跑題”而抓不住重點的主要原因是老師心目中沒有教學(xué)目標(biāo)，至少是教學(xué)目標(biāo)不清晰。

②教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)我們合理利用教材，有效防止課堂變成教材的奴隸

我們中有些老師習(xí)慣把教材從頭講到尾講一遍。有一次，我聽一個年輕老師教學(xué)《水資源對人類生存和發(fā)展的意義》時，共用了46張幻燈片！這位老師把教材中提到的知識點都制成了幻燈片，一節(jié)課下來他都在努力地趕進(jìn)度，擔(dān)心自己制作的課件講不完。結(jié)果這堂課演化成了對幻燈片的解釋。課堂上學(xué)生聽得滿頭霧水，不知所云；而這位老師課后也發(fā)出感慨：我自己都不知道上課講了些什么，稀里糊涂的！這位老師感覺自己“稀里糊涂”的主要原因就是他心中沒有一個清晰的教學(xué)目標(biāo)，盲目地圍繞教材轉(zhuǎn)。大家知道，教材只是一些專家學(xué)者根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的一種教學(xué)素材，有的適合我們，有的不一定適合我們的教學(xué)。這就要求教師課前一定要制訂清晰的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自己制訂的教學(xué)目標(biāo)合理地處理教材，做出適當(dāng)?shù)娜∩岷椭匦陆M織。一堂沒有教學(xué)目標(biāo)的課就像一個沒有靈魂的人，顯得空洞和缺乏生命力，更談不上“高效”二字。

③教學(xué)目標(biāo)讓上課無盡拓展的老師能夠理智的停下來

我們教師總希望把自己的知識盡可能多地傳授給學(xué)生，這樣就出現(xiàn)了上課時盲目拓展的情形，結(jié)果正常的教學(xué)任務(wù)完不成，課堂效果同樣不理想。如果心中有清晰的教學(xué)目標(biāo)約束自己，教師即使講得多么有興致也會理智地停止下來。

（2）教學(xué)目標(biāo)還指導(dǎo)我們教師“怎樣教”

教學(xué)方法有很多，講授法，試驗法和演示法、討論法、發(fā)現(xiàn)法等等，現(xiàn)在還更多的提倡探究式課堂。采用何種教學(xué)方法必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇。比如，教學(xué)目標(biāo)如果側(cè)重于知識和結(jié)果，教學(xué)則可以選擇講授法來完成；如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過程或探索知識和經(jīng)驗，則可以選擇在教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)法。教學(xué)手段的選擇更要服從教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)在的教學(xué)手段也多種多樣，在發(fā)達(dá)地區(qū)，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為地理課堂教學(xué)的一種常態(tài)手段。尤其是有些青年教師已經(jīng)離不開多媒體教學(xué)了。多媒體教學(xué)固然有直觀而且信息量大的特點，但是太大的信息量有時反而會妨礙教學(xué)目標(biāo)的完成，所以我們主要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同來選擇是用多媒體還是選擇版圖教學(xué)。教學(xué)方法和教學(xué)手段多種多樣，卻只有在教學(xué)實踐中能更好完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法和教學(xué)手段才是值得提倡和發(fā)揚的，而且離開了教學(xué)目標(biāo)，也很難比較教學(xué)方法和教學(xué)手段的優(yōu)劣。endprint

2.教學(xué)目標(biāo)指引學(xué)生學(xué)習(xí)

教師開始上課時若能把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)清晰地告訴學(xué)生，更有利于吸引學(xué)生很快地回到教學(xué)的課題上來，并且?guī)е康暮湍繕?biāo)去聽課和完成自己的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)更有方向感和成就感。另外，文科學(xué)生筆記較多，尤其是有些學(xué)生生怕漏掉老師上課的內(nèi)容，整堂課都在拼命趕筆記，像一個書記員而不像一個學(xué)習(xí)的主體，課堂學(xué)習(xí)效果低下，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果他們知道這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，就會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有選擇性地記筆記，避免了盲目性，騰出更多的時間和精力積極參與課堂活動。而且，我們教師根據(jù)學(xué)生個體差異制訂的教學(xué)目標(biāo)可指導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效提高課堂效率。

3.教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測評

單元教學(xué)后或?qū)W期結(jié)束時我們都要考查教學(xué)效果，獲得評價學(xué)生的信息。這時，我們常常是圍繞教學(xué)目標(biāo)編制測驗試題，只有這樣才能獲得最可靠和最客觀的評價依據(jù)。即使很重要的學(xué)業(yè)水平考試和更重要的高考也都是嚴(yán)格遵循課程目標(biāo)來命題。

三、教師要制訂科學(xué)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)

我們知道教學(xué)目標(biāo)是建立高效課堂最核心的一環(huán)，不僅是教學(xué)的出發(fā)點而且是教學(xué)的歸屬，同時還是教學(xué)評價的依據(jù)。既有定向功能又有調(diào)控功能。倘若確立教學(xué)目標(biāo)這個環(huán)節(jié)出了毛病，必將導(dǎo)致教學(xué)活動的偏差或失誤。因此，必須十分重視目標(biāo)制訂這項工作。制訂教學(xué)目標(biāo)必須注意以下幾點：

1.以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)制訂教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部頒發(fā)的指導(dǎo)地理教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，既是專家學(xué)者編寫教材的理論依據(jù)，也是評價教學(xué)效果的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)對每一個模塊的知識都有比較詳細(xì)的要求和說明，我們不能盲目地提高教學(xué)目標(biāo)。比如，對高中一年級“大氣環(huán)流”的教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣要求的：繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律及其對氣候的影響?；诖?，我們制訂教學(xué)目標(biāo)時就不能把重點落在大氣環(huán)流的形成過程上，從而加深教學(xué)的難度；當(dāng)然，我們也不能低于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，比如關(guān)于“人口遷移”的教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣要求的：舉例說明人口遷移的原因。本條標(biāo)準(zhǔn)重在“舉例”兩個字上，主要看學(xué)生是否能用實例說明人口遷移的原因，而不是簡單的復(fù)述幾條原因。總之，我們只有在把握課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下才能制訂出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

2.以學(xué)情為基礎(chǔ)制訂教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，制訂教學(xué)目標(biāo)時要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平和認(rèn)知水平以及他們的學(xué)習(xí)需求。就我們東莞市來說，東莞中學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的制訂與常平中學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)該是有區(qū)別的。現(xiàn)在有的學(xué)校還有專門的藝術(shù)班，藝術(shù)班的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該與普通文科班有很大的區(qū)別，因為他們對文化課的學(xué)習(xí)需求不一樣。即使同一個班級，制訂教學(xué)目標(biāo)時既要照顧全面，又要顧及特殊的學(xué)生（兩頭的尖子生和差生），或者是給特殊生制訂他能完成的相應(yīng)的目標(biāo)，這樣會讓每個學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一個明確而清晰的目標(biāo)，然后主動向著目標(biāo)努力！

3.制訂的教學(xué)目標(biāo)要具體并且具有可操作性

我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要把課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的一般化的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成切實可行的操作性目標(biāo)?？刹僮餍越虒W(xué)目標(biāo)的表述要科學(xué)和規(guī)范，尤其是行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。在教師制訂操作性目標(biāo)的同時要附帶確定學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的標(biāo)準(zhǔn)，即指明達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)才算合格。

總之，構(gòu)建高效課堂是我們教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)，高效課堂的建立是一個系列工程，而清晰的教學(xué)目標(biāo)在這個系列工程中起統(tǒng)帥和核心作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均.教育心理學(xué).人民教育出版社，2009-09.

[2]陳澄，樊杰.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.江蘇教育出版社，2004-06.

（作者單位 東莞市常平中學(xué)）

編輯 薄躍華endprint