初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境引入有效性策略

吉宏軍

摘 要：課堂是教學(xué)的核心部分，針對(duì)初中生的年齡和思維特征，在數(shù)學(xué)課堂中恰當(dāng)?shù)匾?、?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)意義重大。主要分析了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境引入有效性策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情境

在初中數(shù)學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)、引入科學(xué)合理的教學(xué)情境，能極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探索新知，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。可以說(shuō)，引入、創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有著良好的催化作用。因此，作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中要善于引入、創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，以期提高教學(xué)質(zhì)量。而科學(xué)合理的教學(xué)情境，應(yīng)當(dāng)具備以下幾個(gè)特征。首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的根本原因，就是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)。其次，興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)具有趣味性。最后，生活是引導(dǎo)學(xué)生思維擴(kuò)展、發(fā)散的有效途徑，因此，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要緊密結(jié)合生活實(shí)際。現(xiàn)筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的特征，淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境引入有效性策略。

一、問(wèn)題化情境教學(xué)

在教學(xué)中，從具有問(wèn)題性的情境中引入數(shù)學(xué)教學(xué)，能良好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要善于運(yùn)用問(wèn)題性的情境引入課堂教學(xué)，無(wú)論是在新課的導(dǎo)入階段，還是教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)階段，都可適時(shí)地引入問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是拋給學(xué)生一塊“礦石”，讓學(xué)生自己提煉加工，從而得到需要的“產(chǎn)品”。例如，筆者在教學(xué)“三點(diǎn)共圓”時(shí)，筆者給學(xué)生提問(wèn)：過(guò)一點(diǎn)，能畫(huà)圓嗎？能畫(huà)多少個(gè)？怎樣畫(huà)？學(xué)生若有所思，在紙上嘗試著畫(huà)圓。筆者再問(wèn)：過(guò)兩點(diǎn)能畫(huà)圓嗎？過(guò)三點(diǎn)能畫(huà)嗎？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)自己的智慧解決問(wèn)題，從而活躍了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！痹诮虒W(xué)中，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索新知，這樣才能更好地錘煉學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力。

二、故事化情境教學(xué)

興趣是一種甜蜜的牽引。在教學(xué)中，特別是在課堂導(dǎo)入階段，教師要善于抓住學(xué)生的這一特性，運(yùn)用趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)史上的故事很多，筆者經(jīng)常在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生講解數(shù)學(xué)故事，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“無(wú)理數(shù)”時(shí)，筆者講述了一個(gè)關(guān)于數(shù)學(xué)的故事：公元前五、六世紀(jì)時(shí)，希臘的畢達(dá)哥拉斯學(xué)派崇拜數(shù)，認(rèn)為“萬(wàn)物皆數(shù)”，而且只分為整數(shù)和分?jǐn)?shù)，這個(gè)學(xué)派十分有名氣，在當(dāng)時(shí)具有絕對(duì)的權(quán)威性。學(xué)派內(nèi)的一個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的小門(mén)徒，發(fā)現(xiàn)了除整數(shù)與分?jǐn)?shù)之外，還存在一種既不是整數(shù)又不是分?jǐn)?shù)的數(shù)。這等于挑戰(zhàn)了畢達(dá)哥拉斯學(xué)派的權(quán)威，學(xué)派就極力地掩蓋這個(gè)事實(shí)，嚴(yán)格地保守這個(gè)秘密。然而，這個(gè)事實(shí)還是被一個(gè)叫希帕蘇斯的人泄露了出去，結(jié)果他被畢達(dá)哥拉斯學(xué)派扔進(jìn)了大海。同學(xué)們知道這是什么數(shù)嗎？這就是今天我們學(xué)習(xí)的“無(wú)理數(shù)”。故事講完，學(xué)生的興趣和求知欲被激發(fā)了起來(lái)，于是筆者自然而然地展開(kāi)了教學(xué)內(nèi)容。

三、生活化情境教學(xué)

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的有效途徑。生活化的教學(xué)情境，首先，能使得學(xué)生在熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系中更容易地接受、理解新的知識(shí)，能有效地引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。其次，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而又高于生活，數(shù)學(xué)與生活緊密相連。因此，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能使數(shù)學(xué)的實(shí)效性凸顯，提高學(xué)生在生活中分析、應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如，筆者在教學(xué)“有序數(shù)對(duì)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“電影院找座位”這一生活化的教學(xué)情境：將教室的所有座位按“行在前，列在后”的規(guī)則進(jìn)行了編號(hào)，分別寫(xiě)上對(duì)應(yīng)“座次”的紙條，然后將紙條隨意性地分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照紙條的序號(hào)尋找座位。通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅使學(xué)生掌握了教學(xué)知識(shí)，還讓學(xué)生深刻地感受到運(yùn)用兩個(gè)數(shù)字確定位置的必要性，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)效性的認(rèn)識(shí)。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引入、創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。因此，應(yīng)當(dāng)重視課堂情境教學(xué)的重要性，善于引入、創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，以期更好地完善學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳米華.淺談數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)，2007（9）.

[2]徐世芳.初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)淺探[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2008（3）.

（作者單位 江蘇省南通市海安縣胡集初中）

編輯 薄躍華endprint