在討論中獲取知識

施嵐

摘 要：在新課改的大環(huán)境下，針對數(shù)學課堂分組教學課進行了課后思考。

關鍵詞：小組合作學習；反思；獲取知識

如何有效地讓學生在舞臺上展現(xiàn)自我是新課改對教師提出的問題。在查閱大量資料后，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其效果顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。

一、小組合作學習的體會

根據(jù)這一方法，我們學校就把班級學生都分成小組，每位老師根據(jù)對小組合作學習的理解開設一堂公開課，聽課下來給我印象深刻，讓我感觸到：

1.小組合作學習創(chuàng)造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。在函數(shù)的表示法這節(jié)課中，教師讓學生自主完成例1.設集合M={x|0≤x≤2}，N={y|0≤y≤2}，給出下列4個圖形，其中能表示集合M到N的函數(shù)關系的有__________.

對這題學生間的爭論很多，小組內成員的答案也分很多種，能力強的學生會把做題依據(jù)解釋給與他不同答案的組員聽，直到大家都能統(tǒng)一答案為止。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。使之感到自己難以離開這個可愛的群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。

2.小組合作學習培養(yǎng)了學生善于聽取別人的意見的好品質。在函數(shù)的表示法這節(jié)課中，老師提出了這樣一個問題：函數(shù)f（x）=的圖象是（ ）

這是道小組搶答題，當學生回答出問題后，教師問：為什么選這個答案？你是怎么考慮的？那位學生就在黑板上演示自己的思考過程，有些學生會把他的思考過程記錄下來。這不僅培養(yǎng)了學生的表達能力，還培養(yǎng)了學生善于傾聽別人的意見的品質。使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短。

3.小組合作學習是培養(yǎng)人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

4.小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。

二、合作學習中存在的問題

在小組合作學習的過程中，我也看到現(xiàn)實存在的幾個問題：

問題1：在小組合作時，經(jīng)常遇到合作時間超出預設時間的情況，此時為了完成后面的教學任務，強行停止全班交流環(huán)節(jié)。在函數(shù)單調性這節(jié)課中，讓學生總結一次、二次函數(shù)的單調區(qū)間時，明顯還有很多學生沒有完成表格填寫，但由于時間關系，教師只是讓完成的學生口頭敘述一遍就結束了。

反思：本人認為這里在教學上有些倉促了，要真正實現(xiàn)小組有效合作，必須給予學生充分獨立思考的時間，作為教師不必擔心由于過多的討論時間而影響了后面的教學進度。事實上，學生在小組討論中鍛煉的空間更大，能讓學生真實地多獲得點知識。

問題2：進行討論時有的“你爭我奪”誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見；有的學生甚至天南海北地東拉西扯，說了許多偏離教學內容之外的話……

反思：在聽課過程中，很多小組的發(fā)言人或是板書的人都是同一個，特別是在搶答時，舉手的總是那幾個人，其他同學只是在一旁看，即使有些人是知道的，也不愿意舉手。本人認為教師在小組合作分配任務時要充分考慮到成員搭配問題，對于學案中不同等級的問題，要細化到個人，好、中、學困生都有，從而避免了以往出現(xiàn)的完成任務只是少數(shù)學生的個人表現(xiàn)的現(xiàn)象，使不同的學生有不同的收獲。比如，在小組合作分工學習時，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。對于課堂上合作、交流、展示環(huán)節(jié)時，先不分配任務，而是讓他們對每個問題都參與討論。等給予一定的討論時間后再以抽簽的形式分配任務。這樣就避免了有的小組只討論本組的問題而不過問其他組的問題。

問題3：大部分情況下面對學生滿意的答復，總是這樣的鼓勵語：如“你回答得真好”，而且大家的評語都差不多，再者就是對小組進行獎勵加分，時間長了，就成了機械動作，導致學生根本不

在乎。

反思：有時對學生，來自同學的鼓勵，比來自教師的更有效果，一方面加強組內成員之間的評價，另一方面把學生個人的競爭引向小組團體的競爭，我們不但要表揚合作有成果的小組團

體，而且要表揚分工合理、協(xié)作成功的小組團體，實現(xiàn)評價體系的多元化。

問題4：這種學習是否每節(jié)課都需要？

反思：在函數(shù)的奇偶性這節(jié)課中，介紹函數(shù)的奇偶性概念時，本人認為由教師引導理解概念中的“任意”，比學生自主學習概念更能完成思維從具體到抽象的過程。這種學習模式不僅需要教師的認同，還需要課程的認同，學生的認同。這樣學生才會真正投入到研究討論中去。一句話，要看是不是開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作，教學的藝術性就表現(xiàn)在這里。教學就應該達到讓學生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數(shù)學生都踴躍發(fā)言，學生都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機，只有在學生獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。

小組合作學習作為一種新的教學方式，是對教師教學觀念和教學能力的挑戰(zhàn)。這就需要我們教師不斷地進行探究，不斷豐富自己的知識面，把自己進化成新理念的倡導者，以實現(xiàn)學生學習方式的轉變，促進學生學習方式的轉變，促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位 浙江省金華市第六中學）

編輯 王團蘭