初三化學(xué)運(yùn)用“有效共識(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐

楊蘇煒

摘要：作者從初三化學(xué)老師的角度探討了課堂中運(yùn)用“有效共識(shí)”的5點(diǎn)看法，并以《過(guò)氧化氫制氧氣》一課為例剖析了運(yùn)用“有效共識(shí)”的具體做法和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；有效共識(shí)；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂實(shí)踐

文章編號(hào)：1008-0546（2014）04-0058-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

自2007年開(kāi)始，在毛東海副校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我校開(kāi)展了課堂“有效教學(xué)”的校本研修活動(dòng)。通過(guò)5年努力，化學(xué)教研組形成了化學(xué)課堂有效教學(xué)的“四點(diǎn)共識(shí)”（下稱(chēng)“有效共識(shí)”），對(duì)課堂實(shí)踐起到了很好的指導(dǎo)作用。研究成果榮獲“上海市教育科學(xué)研究院第四屆學(xué)校教育科研成果一等獎(jiǎng)”。我作為一名初中化學(xué)教師，始終熱衷于本課題活動(dòng)，并積極用“四點(diǎn)共識(shí)”指導(dǎo)初三化學(xué)課堂，教學(xué)效果令人滿(mǎn)意。本文結(jié)合初三化學(xué)教學(xué)，談?wù)劰P者對(duì)“四點(diǎn)共識(shí)”的理解和做法。

一、初三化學(xué)適合運(yùn)用“有效共識(shí)”指導(dǎo)課堂實(shí)踐

化學(xué)課堂有效教學(xué)的“四點(diǎn)共識(shí)”：目標(biāo)恰當(dāng)，形成合力；線索清晰，結(jié)構(gòu)合理；抓住問(wèn)題，突出重點(diǎn)；體現(xiàn)環(huán)節(jié)，精煉方法[1]。運(yùn)用“四點(diǎn)共識(shí)”指導(dǎo)初三化學(xué)課堂，需要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1. 教學(xué)目標(biāo)，異中有同

“目標(biāo)恰當(dāng)，形成合力”，是對(duì)于設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的要求，如何做到“恰當(dāng)”兩字，關(guān)鍵是要準(zhǔn)確定位目標(biāo)。無(wú)論是初中化學(xué)還是高中化學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)都是依據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，從認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和社會(huì)發(fā)展三者的需要出發(fā)，整合成“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”及“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)目標(biāo)維度展開(kāi)。因?yàn)槭窍嗤瑢W(xué)科，所以教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)的要求上存在著很多相似之處，例如都會(huì)對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和能力提出明確要求。

由于初三、高中是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的不同階段，教學(xué)設(shè)計(jì)在內(nèi)容和要求上又存在差異，例如氧化劑、還原劑這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)水平上，初中只要求達(dá)到A（即：知道、初步學(xué)會(huì)的程度），而高中則要達(dá)到B（即：理解、學(xué)會(huì)的程度）；學(xué)習(xí)內(nèi)容上，初中只要從得氧、失氧角度判斷氧化劑、還原劑；而高中則要根據(jù)化合價(jià)升降或電子轉(zhuǎn)移來(lái)判斷氧化劑、還原劑。

2. 教學(xué)方法，強(qiáng)化引導(dǎo)

教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱(chēng)。初高中化學(xué)課堂可使用的教學(xué)方法類(lèi)型基本相同，但各有側(cè)重。初高中的學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)、思維深度、靈活度及知識(shí)儲(chǔ)量上都存在差異，初中教學(xué)方法更側(cè)重于講授法、直觀演示法等，教師需要通過(guò)敘述、描述、推論、實(shí)驗(yàn)等傳遞信息，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，在整個(gè)過(guò)程中非常強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，教學(xué)流程也要求更具體、細(xì)致。而高中教學(xué)方法，則可以更多運(yùn)用探究法、發(fā)現(xiàn)法等自主學(xué)習(xí)方法，因?yàn)楦咧袑W(xué)生已經(jīng)建立了基本的知識(shí)基礎(chǔ)和自主意識(shí)，形成了相對(duì)高級(jí)的探究能力。

3. 問(wèn)題設(shè)計(jì)，淺顯明了

有效問(wèn)題是指教師在課堂中提出的，對(duì)落實(shí)本堂課的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有不可或缺的作用和價(jià)值的問(wèn)題。無(wú)論在初中化學(xué)課堂還是高中，要保證一堂課教學(xué)的針對(duì)性和有效性，就必須保證問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，因此“抓住問(wèn)題，突出重點(diǎn)”這點(diǎn)有效共識(shí)同樣適用于初中化學(xué)教學(xué)。只是需要注意，相對(duì)于高中學(xué)生，初三學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，因此設(shè)計(jì)的問(wèn)題要更加突出“表述簡(jiǎn)單、淺顯明了，結(jié)構(gòu)合理、指向明確”，便于學(xué)生理解并抓住重點(diǎn)，同時(shí)還要注意問(wèn)題的坡度性，要逐步增加難度，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到探究解決問(wèn)題的效果。

4. 線索結(jié)構(gòu)，突出感性

有效教學(xué)的“四點(diǎn)共識(shí)”中指出，“線索清晰、結(jié)構(gòu)合理是有效教學(xué)的重要保證”。一堂課的推進(jìn)，需要線索的引領(lǐng)，而結(jié)構(gòu)是線索的展開(kāi)，有了清晰的線索、合理的結(jié)構(gòu)才能保證一堂課有效地達(dá)成目標(biāo)。初中化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，同樣需要設(shè)計(jì)線索和結(jié)構(gòu)，但具體實(shí)踐時(shí)需要關(guān)注初三學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)線索時(shí)要更傾向于感性和生動(dòng)。例如，同樣上“物質(zhì)的性質(zhì)”，高中教學(xué)提煉的線索一般是“物理性質(zhì)——化學(xué)性質(zhì)——用途”層層遞進(jìn)的教學(xué)發(fā)展關(guān)系；而初中更適合“用途——性質(zhì)——用途”這樣的線索，一方面以使用價(jià)值為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，能引發(fā)學(xué)生的好奇和思考，同時(shí)又符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于強(qiáng)化“性質(zhì)決定用途”的學(xué)科內(nèi)涵，使學(xué)生感悟化學(xué)來(lái)源于生活并運(yùn)用于生活的科學(xué)發(fā)展觀。

5. 環(huán)節(jié)方法，重在體驗(yàn)

合理的環(huán)節(jié)能使教學(xué)過(guò)程變得更為簡(jiǎn)潔和高效；方法的總結(jié)能幫助學(xué)生從感受方法到運(yùn)用方法的飛躍。因此“體現(xiàn)環(huán)節(jié)，精煉方法”這一點(diǎn)共識(shí)，同樣適合運(yùn)用于初中化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)初中學(xué)生，在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)方法時(shí)，要更注意學(xué)生的參與和體驗(yàn)，增加操作性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主觀能動(dòng)性；同時(shí)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要盡量簡(jiǎn)潔、明了，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。

二、“過(guò)氧化氫制氧氣”一課中運(yùn)用“有效共識(shí)”的研究實(shí)踐

1. 目標(biāo)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

“氣體的制備”這一塊內(nèi)容，《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)習(xí)水平為B級(jí)，其中有關(guān)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取，學(xué)習(xí)要求是：能理解并根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和實(shí)驗(yàn)條件來(lái)選用不同的實(shí)驗(yàn)裝置。在設(shè)計(jì)《過(guò)氧化氫制氧氣》一課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要謹(jǐn)遵課程標(biāo)準(zhǔn)，深研教材，立足學(xué)生基礎(chǔ)，定位重點(diǎn)目標(biāo)，并努力形成目標(biāo)之間的合力關(guān)系。

（1）知識(shí)與技能：①知道用過(guò)氧化氫和二氧化錳制取氧氣的原理；②學(xué)會(huì)用過(guò)氧化氫和二氧化錳制取并收集氧氣；③通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣裝置的比較，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室制取氣體裝置的選擇方法

（2）過(guò)程與方法：①通過(guò)對(duì)過(guò)氧化氫制取氧氣原理的探究，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的基本方法；②在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣裝置的探討中，初步具有選擇、加工信息和運(yùn)用信息的能力。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：①在對(duì)反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)裝置的探究中，感悟勇于探索的科學(xué)精神和尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

知識(shí)與技能是重點(diǎn)目標(biāo)，三維目標(biāo)之間的合力情況可用下圖表示（直線箭頭表示“支持”，虛線箭頭表示“影響”）：endprint

2. 線索結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

“過(guò)氧化氫制氧氣”一課中有兩條線索。其一是內(nèi)容線索：由過(guò)氧化氫制氧氣的實(shí)驗(yàn)原理、過(guò)氧化氫制氧氣的發(fā)生裝置、過(guò)氧化氫制氧氣的收集裝置、實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置選擇四部分組成。其二是方法線索，這堂課是實(shí)驗(yàn)室制氧氣的第二課時(shí)（第一課時(shí)是“氯酸鉀制氧氣”），可以通過(guò)“比較兩套制氧裝置的不同特點(diǎn)”，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室制取氣體針對(duì)“發(fā)生裝置”的選擇依據(jù)，感悟比較分析的學(xué)習(xí)方法。兩條線索縱向運(yùn)行，并進(jìn)深入，構(gòu)成這節(jié)課的縱向結(jié)構(gòu)。

“縱向結(jié)構(gòu)”由四個(gè)“核心問(wèn)題”構(gòu)成， 從四個(gè)“核心問(wèn)題”中再設(shè)計(jì)“相關(guān)問(wèn)題”，從而形成課堂的“橫向結(jié)構(gòu)”。

3. 有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)

為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，這堂課設(shè)計(jì)了四個(gè)核心問(wèn)題：過(guò)氧化氫能否用于實(shí)驗(yàn)室制氧？如何確定過(guò)氧化氫制氧的發(fā)生裝置？如何確定過(guò)氧化氫制氧的收集裝置？實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置選擇依據(jù)是什么？這幾個(gè)核心問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，不僅考慮到“有效問(wèn)題”設(shè)計(jì)的五個(gè)特點(diǎn)：內(nèi)容上突出教學(xué)重點(diǎn)，布局上優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，預(yù)案上體現(xiàn)思維探究，策略上引導(dǎo)自主成功，總結(jié)上提煉思想方法；而且還考慮了初中學(xué)生的思維特點(diǎn)及認(rèn)知能力。例如，第一個(gè)核心問(wèn)題，教師給出相關(guān)知識(shí)信息，學(xué)生進(jìn)行分析研究，這樣不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，且訓(xùn)練了學(xué)生加工信息的能力；再如第二個(gè)核心問(wèn)題，沒(méi)有采用“過(guò)氧化氫制氧的發(fā)生裝置是怎樣的？”這樣的提問(wèn)方式，而是通過(guò)比較研究的方式提問(wèn)“過(guò)氧化氫制氧的發(fā)生裝置與氯酸鉀制氧裝置是否相同”，問(wèn)題的落腳點(diǎn)更加細(xì)化、明了，不僅貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使提出問(wèn)題更有效，而且融入了一種方法內(nèi)涵，從而增值了課堂效益。

同時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要在“核心問(wèn)題”的下面，又設(shè)計(jì)了若干“相關(guān)問(wèn)題”，不僅形成課堂合理的“橫向結(jié)構(gòu)”，而且起到分散難點(diǎn)、激發(fā)思維、有序探究、逐個(gè)擊破的教學(xué)效果。針對(duì)“核心問(wèn)題1”設(shè)計(jì)了2個(gè)“相關(guān)問(wèn)題”：“制備過(guò)氧化氫需要什么條件？過(guò)氧化氫制氧的反應(yīng)原理是什么？”；針對(duì)“核心問(wèn)題2”設(shè)計(jì)了3個(gè)“相關(guān)問(wèn)題”：“過(guò)氧化氫制氧的發(fā)生裝置與氯酸鉀制氧的發(fā)生裝置是否相同？過(guò)氧化氫制氧的發(fā)生裝置需要哪些實(shí)驗(yàn)儀器？組裝發(fā)生裝置時(shí)需注意哪些問(wèn)題？”；針對(duì)“核心問(wèn)題3”設(shè)計(jì)了2個(gè)“相關(guān)問(wèn)題”：“過(guò)氧化氫制氧的收集裝置與氯酸鉀制氧的收集裝置是否相同？選擇收集裝置的依據(jù)是什么？”；“核心問(wèn)題4”無(wú)需設(shè)置“相關(guān)問(wèn)題”。

4. 環(huán)節(jié)方法的設(shè)計(jì)

本堂課的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室制取氣體裝置的選擇方法，為了解決這個(gè)難點(diǎn)，需要通過(guò)比較實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的兩套發(fā)生裝置，引導(dǎo)學(xué)生尋找裝置的異同點(diǎn)，并探究得出“發(fā)生裝置由反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)的條件共同決定”的結(jié)論。最后，教師要幫助學(xué)生歸納氣體發(fā)生裝置的類(lèi)型：固固加熱型、固液不加熱型，并強(qiáng)化記憶方法。整堂課采用“引導(dǎo)—探究”主體教學(xué)環(huán)節(jié)：

其中對(duì)“點(diǎn)撥/探究”環(huán)節(jié)的的點(diǎn)撥作如下的細(xì)化：“問(wèn)題1過(guò)氧化氫能否用于實(shí)驗(yàn)室制氧？”設(shè)計(jì)“提供信息→討論→演示實(shí)驗(yàn)→總結(jié)”的教學(xué)環(huán)節(jié)；“問(wèn)題2過(guò)氧化氫制氧的發(fā)生裝置能否選擇氯酸鉀制氧的這套？”設(shè)計(jì)“討論→歸納→實(shí)驗(yàn)→板書(shū)”的教學(xué)環(huán)節(jié)；“問(wèn)題3過(guò)氧化氫制氧的收集裝置與氯酸鉀制氧的收集裝置是否相同？”設(shè)計(jì)“討論→歸納→板書(shū)”的教學(xué)環(huán)節(jié)；“問(wèn)題4如何根據(jù)反應(yīng)原理選擇制取裝置？”設(shè)計(jì)“分析→歸納→小結(jié)”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

初三學(xué)生正處于從感性思維向邏輯思維和抽象思維轉(zhuǎn)變的過(guò)渡時(shí)期，綜合分析問(wèn)題的能力還不足，所以在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)充分注意這點(diǎn)，每個(gè)環(huán)節(jié)都借助實(shí)驗(yàn)、裝置、ppt等手段，先幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)，再逐步上升到感性思維向邏輯思維的發(fā)展過(guò)程，為學(xué)生分析問(wèn)題創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)。

三、 運(yùn)用“有效共識(shí)”指導(dǎo)初三化學(xué)課堂的幾點(diǎn)體會(huì)

在初中化學(xué)課堂運(yùn)用“有效教學(xué)”，大大提高了課堂的效率，讓學(xué)生不僅在40分鐘時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)技能，同時(shí)感悟化學(xué)的思想和方法，即準(zhǔn)確地完成教學(xué)目標(biāo)，又讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我堅(jiān)信，“有效共識(shí)”不僅適用于高中化學(xué)教學(xué)，同樣適用于初中化學(xué)教學(xué)，對(duì)此我將繼續(xù)探索和實(shí)踐，為“有效共識(shí)”在初三化學(xué)課堂的進(jìn)一步應(yīng)用積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 毛東海.化學(xué)課堂“有效教學(xué)”研究[M].上海：上海教育出版社，2012endprint