閱讀障礙兒童也有明天

章桂周

〔關(guān)鍵詞〕閱讀障礙；成因分析；矯治策略

一、案例簡介

我有個(gè)朋友，常為他兒子龍龍的學(xué)習(xí)問題苦惱不已。我的朋友智商過人，龍龍看上去也聰穎可愛，可就是學(xué)習(xí)一塌糊涂。龍龍今年九歲，已經(jīng)三年級(jí)了，自入小學(xué)以來，學(xué)習(xí)成績一直就是班上倒數(shù)，數(shù)學(xué)還可以，語文經(jīng)常不及格。如此也就罷了，更要命的是龍龍有很多不好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。譬如：認(rèn)字與記字困難重重，剛學(xué)過的字馬上就忘，有的重復(fù)抄寫多遍仍記不??；聽寫成績很差，很簡單的字都會(huì)突然想不起來；朗讀時(shí)增字與減字，經(jīng)常跳行串行，停頓不當(dāng)，沒有節(jié)奏，結(jié)結(jié)巴巴，經(jīng)常情緒不安，讀著讀著就不知讀到了何處；錯(cuò)別字連篇，寫字經(jīng)常不是少一點(diǎn)就是多一橫；經(jīng)?；煜谓?，如“視”與“祝”、“辦”與“為”不分；經(jīng)?；煜艚淖?，如把“這”寫成“著”；拼音分辨困難，如經(jīng)常把“d”看成“b”，把“q”寫“p”；經(jīng)常顛倒字的偏旁部首，如“部”寫成“陪”；背誦課文困難，特別是抽象一點(diǎn)的內(nèi)容，花費(fèi)好長時(shí)間還是記不??；講話還可以，但寫作文困難，大多過于簡單、內(nèi)容枯燥；在整理自己的書本、紙張、玩具時(shí)顯得有困難，寫字時(shí)很難掌握空間距離；抄寫速度慢，需要看一筆寫一筆，磨蹭。

為了龍龍的學(xué)習(xí)，我的朋友沒少操心，經(jīng)常陪著孩子寫作業(yè)，可龍龍還是沒有起色，依然故我。我的朋友也常常為此動(dòng)怒，乃至批評(píng)打罵孩子，父子關(guān)系比較緊張。龍龍?jiān)诟赣H面前畏手畏腳，顯得木訥，只有在玩的時(shí)候才顯出孩子應(yīng)有的活潑。其實(shí)，龍龍也很可憐，每天都是坐在書桌前學(xué)習(xí)，因?yàn)橛洸蛔|西，寫作業(yè)慢，幾乎沒有多少玩耍的時(shí)間。

二、案例分析

根據(jù)我的了解和觀察，龍龍可能得了非常棘手的閱讀障礙。閱讀障礙是指對(duì)閱讀技能的掌握落后于年齡常模，而落后的原因又不是智力落后、重大的腦損傷或嚴(yán)重的情緒不穩(wěn)定。閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙的最主要類型，占到所有被診斷學(xué)習(xí)障礙兒童的70%以上。據(jù)研究，英語國家中有閱讀障礙的兒童高達(dá)10%～30%，漢語兒童中患有閱讀障礙的占3%～5%。有數(shù)據(jù)顯示，大概只有8%的讀寫困難者可以順利地完成大學(xué)學(xué)業(yè)，如果錯(cuò)過了十二歲前的最佳矯治年齡，大部分的讀寫困難者會(huì)因?yàn)椴粩嗉哟蟮纳龑W(xué)壓力而在初中或高中時(shí)期出現(xiàn)過分敏感、強(qiáng)迫性行為、習(xí)慣性無助，甚至是自殺或犯罪。

閱讀障礙可分為不同的類型。大體上，我們可以將其分為兩類：一類是解碼障礙型，即不認(rèn)識(shí)字；另一類是閱讀理解困難型，即看不懂文章。之所以這樣劃分，是因?yàn)殚喿x能力由兩個(gè)基本的層次構(gòu)成：一是解碼認(rèn)字，也就是對(duì)漢字和詞匯的識(shí)別和加工能力；二是在認(rèn)字基礎(chǔ)上掌握一定閱讀技巧，自行閱讀理解的能力。

造成閱讀障礙的原因是多方面的，可能既有先天的器質(zhì)因素，也有后天的心理因素，是二者交互作用的結(jié)果。

隨著了解的深入，我發(fā)現(xiàn)龍龍?jiān)谙忍旌秃筇靸煞矫婵赡芏加袉栴}。據(jù)朋友講，龍龍媽媽在懷龍龍的時(shí)候，經(jīng)常因?yàn)榧彝ッ芏鴳Y氣吵架。龍龍出生后情況并沒有得到改觀，乃至在其兩歲時(shí)，我的朋友就和龍龍媽媽分道揚(yáng)鑣了。父母離婚后，到上小學(xué)前，龍龍一直由奶奶在老家撫養(yǎng)。奶奶忙于家務(wù)，經(jīng)常讓龍龍一個(gè)人在家看電視，以致龍龍也不去和別的小朋友玩，連吃飯的時(shí)候也要看動(dòng)畫片，一頓飯要吃上一個(gè)多小時(shí)。上幼兒園的時(shí)候，龍龍回家后會(huì)邊看電視邊寫作業(yè)，否則就哭鬧不止。龍龍媽媽懷孕期間處在不良情緒下，對(duì)胎兒的發(fā)育肯定不好，而且孩子出生后長期睡眠不好，更進(jìn)一步影響了大腦發(fā)育。而長時(shí)間看電視，尤其是在小時(shí)候，影響了孩子語言的發(fā)展。孩子的興趣點(diǎn)只在圖畫上，對(duì)于抽象的文字根本不感興趣。研究認(rèn)為，兒童言語習(xí)得的關(guān)鍵期一般為1～4歲。如果這個(gè)時(shí)候兒童缺少和家長以及同伴的言語交流，處于一種封閉的狀態(tài)，勢(shì)必錯(cuò)過語言發(fā)展的關(guān)鍵期。日本小兒科學(xué)會(huì)2004年3月公布的調(diào)查結(jié)果表明，兩歲以下的嬰幼兒看電視時(shí)間過長，會(huì)影響他們的語言發(fā)育，導(dǎo)致表達(dá)能力不良。

三、矯治策略

1.接納肯定孩子，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)

家長要徹底根除內(nèi)心不合理的信念，無條件地愛自己的孩子。要相信他們不是一無是處，只不過是折翼的天使。家長應(yīng)當(dāng)給孩子講患有閱讀障礙名人的故事，讓孩子明白，閱讀障礙并不可怕，有閱讀障礙照樣可以成功。只有你的心變得柔軟了，你的眼神變得柔和了，真正心平氣和地對(duì)待孩子，愿意和他（她）一起分擔(dān)苦難，一起分享快樂，給他（她）創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境，孩子才有可能表現(xiàn)得更好，早日擺脫閱讀障礙的困擾。與此同時(shí)，與老師溝通顯得特別重要，讓孩子獲得老師的理解，消除偏見和歧視，才能更好地形成教育合力。

閱讀障礙兒童由于在讀寫活動(dòng)中經(jīng)常遇到困難，容易產(chǎn)生一種避免失敗的傾向。這時(shí)候就不能一味地逼著孩子練習(xí)讀寫，而要用科學(xué)的方法進(jìn)行訓(xùn)練?！翱隙ā笔呛⒆有撵`成長的動(dòng)力，他們期望得到家長和老師的認(rèn)可，一旦失去肯定，內(nèi)心的失落和無助將會(huì)使他們失去方向感。因此，教師和家長要盡力了解孩子犯錯(cuò)的原因，要對(duì)他們有特別的耐心，給他們解釋的機(jī)會(huì)；要留心孩子可能出現(xiàn)的疲勞狀況，作業(yè)應(yīng)在他們能力范圍之內(nèi)；多去肯定他們，而不是一味批評(píng)指責(zé)，否則，挫折感將陪伴他們始終。老師在安排座位時(shí)，盡量讓讀寫困難兒童坐在教室前面，有意在他們周圍安排學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成績好的學(xué)生，給他們以激勵(lì)和幫助；老師和家長應(yīng)諒解他們的讀寫不良，充分鼓勵(lì)他們展示其他方面的興趣、知識(shí)和技能，甚至天分。發(fā)現(xiàn)和展現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)其成就動(dòng)機(jī)，將有助于克服消極心理。

2.強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，突破語音缺陷

北大孟祥芝教授等人的相關(guān)研究表明：兒童閱讀技能越高，就越依靠字形到語義的直接通路，語音在語義通達(dá)中的作用就越??；而閱讀發(fā)展水平低的兒童比較多地依賴語音編碼的激活來通達(dá)語義。閱讀障礙兒童從字到音轉(zhuǎn)換不暢，存在語音障礙，很難對(duì)刺激信息進(jìn)行有效地編碼和命名。

預(yù)防、矯治學(xué)生的讀寫障礙，特別需要強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。正確的朗讀有利于養(yǎng)成有規(guī)則的眼動(dòng)習(xí)慣，有音可聞，可以限制字句的重復(fù)，有利于培養(yǎng)語言表達(dá)的流利性。在學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上，要考慮兒童對(duì)節(jié)奏很敏感的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)組織學(xué)生不知不覺將動(dòng)作節(jié)奏結(jié)合到誦讀上去，讓學(xué)生明節(jié)奏而悟其韻，明重音而悟其意，明語氣而悟其情，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。可以利用聽助讀的方式幫助他們練習(xí)閱讀，也可以將文章事先錄音，讓他們邊聽錄音邊跟著讀。

3.加強(qiáng)語義理解，形成意義內(nèi)容

閱讀障礙兒童主要是單純語音信息提取能力的落后，他們的短時(shí)記憶容量并不落后，但他們不能像正常兒童那樣，利用貯存在長時(shí)記憶系統(tǒng)里面的語義信息，對(duì)短時(shí)記憶里面的語音信息進(jìn)行進(jìn)一步的編碼加工。很多閱讀障礙兒童之所以記不住字就在于不能進(jìn)行意義識(shí)記，發(fā)現(xiàn)不了識(shí)記材料的意義與規(guī)律，建立不起新舊信息之間的聯(lián)系，不能系統(tǒng)化、模塊化。他們對(duì)于理解的有意義的內(nèi)容是能夠記住的，比如龍龍能很好地復(fù)述動(dòng)畫片的故事，甚至記得生動(dòng)的語言細(xì)節(jié)。閱讀障礙學(xué)生要以讀音記憶和語義理解為核心，訓(xùn)練用組詞法、聲旁法和聯(lián)想法等新方法去記字。一定要幫助他們學(xué)會(huì)解碼和編碼的方法，讓他們了解到每個(gè)字的構(gòu)造部件，明白每個(gè)詞語的意思，使之產(chǎn)生意義，建立聯(lián)系，從而有利于心理圖式的形成。

4.進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練

許多實(shí)驗(yàn)表明，閱讀障礙者可以利用元認(rèn)知自我監(jiān)控來補(bǔ)償閱讀技能的不足。學(xué)會(huì)閱讀時(shí)作標(biāo)記和批注，如在重要的詞語下劃橫線，在不懂的地方作批注，圈劃出表露思想情感的語句、表達(dá)觀點(diǎn)的主旨句等。這樣，就能幫助學(xué)生集中注意力，促進(jìn)他們邊讀邊思考，有效把握文章信息。

學(xué)會(huì)略讀。閱讀障礙兒童在閱讀時(shí)碰到生字新詞易死咬著不放，不知道靈活應(yīng)變，常常把注意力放在那些費(fèi)解的段落，覺得文章枯澀煩躁，享受不到閱讀的樂趣，從而放棄閱讀，忽視了本來能讀懂的部分。對(duì)書本進(jìn)行迅速的略讀有助于將閱讀化難為易。在略讀時(shí)，學(xué)生將注意力集中在能迅速理解的部分，這些部分很快形成一個(gè)堅(jiān)固的立足點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上就可以使閱讀繼續(xù)進(jìn)行，逐步展開，把各段的重點(diǎn)聯(lián)系起來形成一個(gè)整體的概念，并有助于使晦澀的部分變得明朗起來。

此外，閱讀每個(gè)段落后，要給孩子兩三分鐘的時(shí)間，讓他回想一下剛才所看過或記過的內(nèi)容，這樣可以強(qiáng)化記憶。在閱讀結(jié)束之后，家長可以設(shè)計(jì)一些問題要求孩子回答，加強(qiáng)理解分析，訓(xùn)練閱讀能力，但要注意程度應(yīng)由淺到深，重在幫助他們掌握方法。

5.加強(qiáng)親子交流，擴(kuò)大課外閱讀

事實(shí)上，很多閱讀障礙兒童早先由于種種原因而長期被忽視，錯(cuò)過了語言發(fā)展的關(guān)鍵期。這就需要家長平時(shí)多抽出時(shí)間和孩子交流，但要注意不要總把談話的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)上，盡量創(chuàng)造一個(gè)輕松的氛圍。家長可以陪孩子說說話，做做運(yùn)動(dòng)，還可以做游戲，講故事，甚至讓孩子說一說他所知道的有趣的事，給自己當(dāng)老師等，從而建立一種和諧的親子關(guān)系。家長應(yīng)該指導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，閱讀的題材要廣泛，內(nèi)容要充滿趣味，從而激發(fā)孩子閱讀的興趣。

研究表明，閱讀障礙具有可矯治性，盡早發(fā)現(xiàn)有利于及早糾治。閱讀障礙發(fā)現(xiàn)得越早，對(duì)兒童發(fā)展的不良影響也越小。家長和孩子都不能喪失信心，尤其是家長，要相信閱讀障礙是可以矯治的。通過近一年的矯治，龍龍的語文已經(jīng)能考七八

十分。

（作者單位：安徽省舒城中學(xué)，六安，231300）

編輯 / 丁 堯 終校 / 于 洪