協(xié)同創(chuàng)新背景下高校小語種專業(yè)培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)換芻議

劉玲玉，孔德明

(1.南京工業(yè)大學(xué)德語系，南京211816；2.南京大學(xué)德語系，南京210093)

協(xié)同創(chuàng)新背景下高校小語種專業(yè)培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)換芻議

劉玲玉1，2，孔德明2

(1.南京工業(yè)大學(xué)德語系，南京211816；2.南京大學(xué)德語系，南京210093)

協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略對高校小語種專業(yè)培養(yǎng)模式提出了新要求，面臨困難和挑戰(zhàn)，小語種專業(yè)培養(yǎng)模式要從國家統(tǒng)籌規(guī)劃、高校人才培養(yǎng)模式、教師教學(xué)科研能力、語言教育協(xié)同應(yīng)用等方面積極尋求突破和轉(zhuǎn)換。

協(xié)同創(chuàng)新；小語種教育培養(yǎng)；模式轉(zhuǎn)換；路徑選擇

眾所周知，創(chuàng)新已成為各國經(jīng)濟社會發(fā)展的主要驅(qū)動力，創(chuàng)新能力已成為國家競爭力的核心要素。高校作為國家創(chuàng)新體系的重要主體，在國家創(chuàng)新體系中發(fā)揮著極其重要的作用。在我國，協(xié)同創(chuàng)新已成為我國高等教育改革與發(fā)展中繼“211”、“985”之后的又一重大國家發(fā)展戰(zhàn)略。在此背景下，面臨諸多困境的高校小語種專業(yè)教育培養(yǎng)亟需進行模式轉(zhuǎn)型，借力協(xié)同創(chuàng)新，形成以國家、大學(xué)、研究機構(gòu)、教師、學(xué)生為核心要素的多元主體協(xié)同互動的創(chuàng)新模式，通過多方協(xié)同，打破封閉，實現(xiàn)創(chuàng)新與競爭力的根本性提升。

一、小語種協(xié)同創(chuàng)新的基本內(nèi)涵

協(xié)同這個概念最早由德國著名科學(xué)家赫爾曼·哈肯(Herman Haken)在其系統(tǒng)論中提出，指的是系統(tǒng)中各子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)、合作或同步聯(lián)合作用與集體行為，而產(chǎn)生1+1>2的協(xié)同效應(yīng)[1]。美國麻省理工學(xué)院斯隆中心研究員彼得·葛洛(Peter Gloor)最早將協(xié)同創(chuàng)新定義為：“由自我激勵的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成的集體愿景、借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實現(xiàn)共同的目標(biāo)”[2]。協(xié)同創(chuàng)新的基本內(nèi)涵是有效地整合彼此相對獨立的創(chuàng)新力量，調(diào)動各方的人力、資本、信息、技術(shù)、知識等創(chuàng)新要素，通過跨學(xué)科、跨部門、跨區(qū)域、跨行業(yè)的知識互補、運作配合，實現(xiàn)共同目標(biāo)。

高校小語種專業(yè)教育培養(yǎng)的出路在于協(xié)同，只有真正做到協(xié)同才能創(chuàng)新。高校小語種協(xié)同創(chuàng)新本質(zhì)上是管理上的創(chuàng)新：從外部大環(huán)境來看，應(yīng)該致力于學(xué)校與國家(包括本國與外國)、社會、其他學(xué)校之間的協(xié)同，推動外語教育聚集到國家戰(zhàn)略性、全局性、關(guān)鍵性問題上，增強國際層面、國家層面及社會層面的交流。從學(xué)校內(nèi)部來看，必須打破小語種專業(yè)培養(yǎng)的限制，加強跨院系、跨學(xué)科的協(xié)同，建立一個以提高素養(yǎng)、培養(yǎng)多維復(fù)合型能力為宗旨的外語教育模式。

二、高校小語種專業(yè)培養(yǎng)模式面臨的困境

1.專業(yè)教育規(guī)劃與布局缺乏協(xié)同。 小語種外語專業(yè)的語種、教育層次、區(qū)域分布、人才數(shù)量等缺乏國家層面的統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)。因缺乏專門協(xié)調(diào)和管理小語種外語專業(yè)教育培養(yǎng)的機構(gòu)，受國際政治、國家關(guān)系的影響，有些語種(如德語)近年來深受熱捧，專業(yè)不斷新增，學(xué)生人數(shù)持續(xù)升高，而有些語種(如日語)卻頻繁遭遇招生難；有些語種畢業(yè)生嚴(yán)重過剩，而有些非通用語種因教學(xué)點稀少，連研究型人才的儲備都不能保證；多數(shù)語種主要集中在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，邊疆地區(qū)小語種培養(yǎng)的規(guī)格和辦學(xué)條件與內(nèi)地大學(xué)差距較大。

2.人才培養(yǎng)模式單一。 各小語種專業(yè)人才培養(yǎng)模式大同小異。多數(shù)學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上缺乏創(chuàng)新，至今仍沿襲上世紀(jì)50年代興起的蘇聯(lián)模式，重點傳授語言基本知識、掌握聽說讀寫等基本技能；或片面追求所謂“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)，其本質(zhì)仍局限于各種實用性知識的傳授。前一種人才培養(yǎng)模式，一方面由于學(xué)校未明確自身的辦學(xué)條件和實際情況而難以確定特色定位和辦學(xué)方向，另一方面也無法滿足現(xiàn)代用人市場的多方位需求；后一種培養(yǎng)模式，因盲目開設(shè)各種實用性專業(yè)，沖擊了專業(yè)的教學(xué)傳統(tǒng)而動搖了語言學(xué)科地位，從而降低了語言專業(yè)的教學(xué)及專業(yè)水平，導(dǎo)致既影響語言技能的掌握，又無法真正掌握其它專業(yè)的知識。

3.師資水平參差不齊。 國內(nèi)高校的小語種通常都是從零起點開始教學(xué)。一、二年級忙著打基礎(chǔ)，三、四年級大多開始花精力在對目的語國家文學(xué)和文化的研究上，對語言教學(xué)方式方法的關(guān)注幾乎為零。至今鮮有將小語種專業(yè)與語言教育結(jié)合在一起的專業(yè)。因而，國內(nèi)高校大部分小語種教師都是從未接受過正式語言教學(xué)培訓(xùn)的，很多教師的教學(xué)經(jīng)驗僅來自于自己對授課的理解以及對自己老師授課的零星記憶。即使他們本身的語言知識扎實，但“有知識卻倒不出”的情況時有發(fā)生，教學(xué)水平堪憂。另一方面，與英語教師相比，小語種教師的教學(xué)培訓(xùn)和進修機會較少，而又普遍處于超負(fù)荷工作狀態(tài)中，幾乎沒有時間和精力進行教學(xué)研究，因而難以提高自身的學(xué)術(shù)研究水平。

4.語言教育培養(yǎng)理念存有偏差。 國內(nèi)小語種專業(yè)的語言教學(xué)普遍存在兩個大問題：第一，各語言學(xué)習(xí)隔絕化。國內(nèi)小語種專業(yè)的學(xué)生在中小學(xué)階段都學(xué)習(xí)過漢語和英語，目前正在學(xué)習(xí)的小語種應(yīng)當(dāng)是他們的三語。為了避免所謂的“負(fù)遷移”，早些年，有些高校禁止學(xué)生在學(xué)習(xí)小語種的同時學(xué)習(xí)英語，以不開設(shè)英語課或不注重英語課的形式讓學(xué)生“一門心思”學(xué)好小語種。但這種矯枉過正的做法硬生生斬斷了語言學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系。學(xué)生之前學(xué)習(xí)母語特別是第一外語的有用經(jīng)驗及知識得不到有效的激活，各語言學(xué)習(xí)成為孤立的個體。第二，語言學(xué)習(xí)不重應(yīng)用。雖然外語教育界一直呼吁要重視語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但國內(nèi)小語種教學(xué)一方面因教師教學(xué)理念和方法更新滯后，語言課程還停留在教授單個語言的詞匯、語法、語音等語言系統(tǒng)知識層面；另一方面因擴招帶來的學(xué)生人數(shù)過多而造成單個學(xué)生課內(nèi)練習(xí)不足，所以很多學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)后，除了“啞巴英語”，又多了一門“啞巴小語種”。

三、高校小語種專業(yè)培養(yǎng)模式協(xié)同創(chuàng)新的路徑選擇

1.堅持國家統(tǒng)籌，建立全國小語種專業(yè)規(guī)劃機構(gòu)。 國家應(yīng)當(dāng)建立專門的機構(gòu)，按照國家政治、經(jīng)濟、外交、文化、教育等各方面未來發(fā)展的需求，按照區(qū)域與學(xué)校層次整體規(guī)劃語種與教育的層次。如制定系列關(guān)鍵語言培養(yǎng)計劃：“為捍衛(wèi)主權(quán)和反恐應(yīng)當(dāng)針對國家安全確定一批國家安全的關(guān)鍵語言；根據(jù)外交政策需要，確定外交關(guān)鍵語言；根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展需求制定與能源問題相關(guān)的經(jīng)濟發(fā)展關(guān)鍵語言；根據(jù)文化交流需求，制定相關(guān)文化教育關(guān)鍵語言”[3]。此外，應(yīng)圍繞國家急需解決的戰(zhàn)略性問題，結(jié)合區(qū)域特點、高校辦學(xué)條件，突破單個高校在資源和要素上的壁壘，宏觀協(xié)調(diào)好國家需要與高校實際外語人才培養(yǎng)，實現(xiàn)各語種培養(yǎng)的均衡發(fā)展和人才培養(yǎng)的深度協(xié)同。

2.堅持分類指導(dǎo)，引導(dǎo)各相關(guān)高校進行培養(yǎng)模式創(chuàng)新。 小語種專業(yè)應(yīng)努力呼應(yīng)國家對外語人才培養(yǎng)多層次、多元化的要求。老牌重點外語院校應(yīng)致力于培養(yǎng)集語言、專業(yè)、人文于一體的高精尖人才，而地方院校和特色專業(yè)院校如教育類和理工科院校，則應(yīng)注重以職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)型人才的培養(yǎng)。通過借鑒中外合作辦學(xué)及雙主修專業(yè)的培養(yǎng)模式，積極開展國際協(xié)同合作、校與校合作、校內(nèi)跨專業(yè)合作，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會需求的復(fù)合型職業(yè)人才。

3.堅持理念創(chuàng)新，全面提升小語種教師教學(xué)科研能力。 要提高小語種教師的教學(xué)科研能力，必須突破傳統(tǒng)教育思想和教育理念的束縛，積極進行創(chuàng)新。從教學(xué)方法研究來看，應(yīng)當(dāng)開展外語特別是小語種教學(xué)法的研究。通過“建立外語教學(xué)法研究的系統(tǒng)圖式”[4]，對比研究國內(nèi)外教學(xué)研究理論和模式，博采眾長尋找出各優(yōu)勢合理組合的最佳教學(xué)方案。從教師本身來看，也應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)換觀念，改善教學(xué)，一方面采取共同備課、同行說課、互相聽課、授課輔導(dǎo)等多種協(xié)同手段，提高自身的授課能力，摒棄傳統(tǒng)語言教學(xué)的不足；另一方面應(yīng)積極關(guān)注和參與教師教學(xué)培訓(xùn)，獲取最新教學(xué)研究成果，努力掌握最新教學(xué)理念和教學(xué)方法。

4.堅持協(xié)同應(yīng)用，積極創(chuàng)立三語學(xué)習(xí)新路徑。 學(xué)好語言的最重要途徑自然是應(yīng)用語言，學(xué)習(xí)小語種等于同時學(xué)三種語言，更應(yīng)注重協(xié)同應(yīng)用。一方面，要克服各語言學(xué)習(xí)隔絕化，借助母語、英語來學(xué)好小語種。另一方面，要廣泛開展交流，創(chuàng)造學(xué)生應(yīng)用語言的環(huán)境?？梢酝ㄟ^學(xué)校交換活動，組織學(xué)生到目的語國家進行參觀交流，在直接接觸中提高口語、鞏固語言知識。也可借鑒國外模式，加強學(xué)校與社區(qū)之間的協(xié)作，通過讓學(xué)生承擔(dān)針對社區(qū)開設(shè)的外語培訓(xùn)班，來提升學(xué)生的外語實際應(yīng)用能力。

[1]何郁冰. 產(chǎn)學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的理論模式[J]. 科學(xué)學(xué)研究，2012(2).

[2]曹青林. 協(xié)同創(chuàng)新與高水平大學(xué)建設(shè)[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2014(1).

[3]束定芳.關(guān)于我國外語教育規(guī)劃與布局的思考[J].外語教學(xué)與研究，2013,45(3).

[4]季天翔.建立一種外語教學(xué)法研究的系統(tǒng)圖式[J].江蘇高教，1998(1).

(責(zé)任編輯朱旗)

G647

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1003-8418(2014)05-0060-02

劉玲玉(1980— )，女，江蘇南通人，南京工業(yè)大學(xué)德語系講師，南京大學(xué)德語系博士研究生；孔德明(1961— )，女，江蘇南京人，南京大學(xué)德語系教授、博士生導(dǎo)師。

江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金資助項目“影響三語寫作的學(xué)習(xí)者因素研究”(2014SJB084)。