大學(xué)英語課堂交際教學(xué)法研究

劉小燕

（徐州工程學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 徐州 221008）

大學(xué)英語課堂是外語教學(xué)實(shí)施過程中最重要的一環(huán)。在此過程中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生著頻繁和密切的聯(lián)系。如何在這一過程中最大限度地提高課堂效果，受到越來越多外語教學(xué)理論研究者和一線教師的關(guān)注。然而，到目前為止既沒有形成一套可以指導(dǎo)外語課堂教學(xué)的理論體系，也沒有形成一套行之有效的指導(dǎo)外語教師課堂教學(xué)行為的要求或建議［1］。許多教師由于大量的教學(xué)任務(wù)和有限的課時依然偏愛傳統(tǒng)的授課形式。關(guān)于如何提高EFL背景下的大學(xué)英語課堂效果，中外研究者和廣大英語教師已進(jìn)行了諸多教學(xué)法的探討和爭論，其中影響最大的是交際型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的爭論。有些研究者探討了在中國實(shí)施交際教學(xué)法的價值［2］［3］；也有學(xué)者強(qiáng)調(diào)了中國傳統(tǒng)教學(xué)法的重要性［4］［5］。事實(shí)上，每種教學(xué)法都有其優(yōu)勢和不足之處，它們之間是互補(bǔ)關(guān)系。如Bou mov［6］系統(tǒng)論述了傳統(tǒng)教學(xué)法和現(xiàn)代教學(xué)法各自的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)法在拼寫和語法方面優(yōu)于交際法；而交際法在提高學(xué)生興趣、鼓勵學(xué)生參與、提高學(xué)習(xí)動機(jī)方面則優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。所以，問題的關(guān)鍵是如何在詞匯、語法等語言能力（linguistic competence）和實(shí)際語言交際能力（communicative competence）這兩個連續(xù)統(tǒng)一體中找到平衡點(diǎn)［7］。這種折衷方案盡管理論成立，卻無法在實(shí)踐中指導(dǎo)教師，他們依然不知道該何時使用怎樣的方法將語言知識與交際能力相整合，以便最大化地提高課堂教學(xué)效果。鑒于此，本研究以行動研究的方式，將交際教學(xué)法應(yīng)用于傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂，以期改善當(dāng)前課堂枯燥沉悶、效率低下的現(xiàn)狀，為大學(xué)英語課堂效果的提高提供一些理論和實(shí)踐上的啟示與參考。

一、文獻(xiàn)回顧

（一）交際教學(xué)法

學(xué)術(shù)界至今缺乏針對交際教學(xué)法的權(quán)威定義。但是，普遍認(rèn)可的理論基礎(chǔ)是：語言是用來交際的，學(xué)習(xí)語言的目的是為了發(fā)展學(xué)習(xí)者的交際能力［8］。交際法分為弱勢版和強(qiáng)勢版。強(qiáng)勢版強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)不只是激活現(xiàn)有語言知識，而且要促進(jìn)語言本身的發(fā)展。弱勢版則重視向?qū)W習(xí)者提供各種可以提高交際能力的機(jī)會，并把各種活動融入到教學(xué)過程中。Howatt［9］把前者表述為“用英語學(xué)英語”，后者為“學(xué)會使用英語”。

交際法最明顯的特征是“所有語言運(yùn)用目的都是為了交際”［10］，這是交際法的立足根本，也是它的靈魂［11］。常用的交際型互動包括小組活動、角色扮演、游戲等，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)不同場合扮演不同角色，進(jìn)行有意義的交際。

交際法的另一特征是它所基于的核心教學(xué)理念：語言是學(xué)習(xí)者自己在實(shí)際使用中學(xué)會的，而不是老師教會的［12］。學(xué)習(xí)者習(xí)得語言必須要在真實(shí)的語言環(huán)境下進(jìn)行真實(shí)而有意義的交流。因此，交際課堂典型的特征是：有服務(wù)于真實(shí)交流的互動、有真實(shí)的材料、創(chuàng)建真實(shí)的生活場景、注重語意內(nèi)涵，學(xué)習(xí)者以解決真實(shí)任務(wù)為目的，展開討論，各抒己見，參與課堂活動。

交際法還有一個特征是師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在交際課堂中，教師不再是操縱課堂的主導(dǎo)者和知識的傳授者，學(xué)生也不再是被動接受知識的學(xué)習(xí)者，雙方都是學(xué)習(xí)過程的管理者［13］。教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生開展各種交際活動提供幫助［14］。

（二）行動研究與外語教學(xué)

行動研究又叫行為研究，最早由社會心理學(xué)家Kurt Lewin［15］提出。關(guān)于行動研究的定義，最為廣泛的一種認(rèn)識是Kemmis ＆ Mc Taggart［16］提出的：行動研究是一種自我反思的研究。這種研究最基本的特征是將“行動”與“研究”相結(jié)合，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，改進(jìn)教學(xué)，以增強(qiáng)對課程大綱、教學(xué)和學(xué)習(xí)的認(rèn)識，其結(jié)果是教學(xué)的改進(jìn)更好地詮釋和驗(yàn)證現(xiàn)行的教學(xué)理論。

自20世紀(jì)90年代以來，研究者［17］［18］開始探索在外語和第二語言教學(xué)中開展行動研究的問題。國外外語教學(xué)行動研究已經(jīng)相當(dāng)成熟，研究者采用不同研究手段，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并解決問題。如Ro mney［19］利用行動研究在自己的課堂驗(yàn)證和改進(jìn)教學(xué)理論；Burns［20］用行動研究來強(qiáng)調(diào)教師與研究者、教師與教師、教師與學(xué)生之間可以達(dá)到合作共贏的關(guān)系；Sayer［21］通過課堂觀察、學(xué)習(xí)日志和訪談等多種渠道，發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂所不能發(fā)現(xiàn)的問題，從而改進(jìn)了教學(xué)實(shí)踐。相比之下，國內(nèi)外語教學(xué)行動研究相對落后很多。劉潤清［22］的調(diào)查表明，我國外語教師中只有5．8%的人熟悉外語行動研究，而真正展開過行動研究的人更是寥寥無幾。王薔［23］所著《英語教師行動研究》算是外語教學(xué)行動研究中一本重要著作，為廣大外語教師開展行動研究提供了很好的借鑒作用。但是，外語核心期刊中行動研究的文章依然數(shù)量小，覆蓋面窄，針對行動研究實(shí)踐的文章更是少之又少［24］。

二、研究方法

本研究采用行動研究法，根據(jù)Ferrance［25］提出的行動研究5大步驟：發(fā)現(xiàn)問題、收集數(shù)據(jù)并歸類、解釋數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)開展行動、反思，進(jìn)行了傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法的整合行動研究。

（一）研究對象

實(shí)驗(yàn)對象來自徐州工程學(xué)院2010級小學(xué)教育、化學(xué)、機(jī)電三個自然班級，共155名學(xué)生，分別代表了文科、理科、工科。各班人數(shù)最少50人，最多55人，年齡介于18到20歲之間。這三個班級大學(xué)英語課程由筆者執(zhí)教，每周兩次課，共4個課時，研究實(shí)施時間為2011年3月至2012年6月，歷時三個學(xué)期。

（二）問題的發(fā)現(xiàn)與診斷

筆者作為他們的任課教師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)積極性不高，主要表現(xiàn)在：（1）課堂上對老師的提問反應(yīng)冷淡，課堂氣氛沉悶；（2）玩手機(jī)、開小差、睡覺或做與上課無關(guān)的事情；（3）課間十分鐘，大部分學(xué)生會趴在桌上睡覺，需要老師提醒才能繼續(xù)第二節(jié)課。很顯然，學(xué)生的消極表現(xiàn)和筆者的授課方式有關(guān)。為此，筆者從學(xué)生對授課內(nèi)容、授課方式和教師的需求出發(fā)設(shè)計了一套開放式問卷，請學(xué)生匿名回答。通過問卷分析，學(xué)生對課堂不滿的主要原因包括：（1）教師總是局限于課本內(nèi)容，感覺單調(diào)而死板；（2）課堂活動互動少，對老師的提問通常感到無話可說；（3）教師總是提問成績優(yōu)秀的學(xué)生，讓后進(jìn)生感到自尊心受挫；（4）老師留給學(xué)生思考的時間太少；（5）老師使用的漢語太多，不能鍛煉聽力，也沒有壓力感。

（三）研究問題的確立

初步調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生課堂表現(xiàn)消極主要是因?yàn)榻虒W(xué)方式死板，教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生主動性和積極性無法得到發(fā)揮。因此，筆者試圖通過行動研究解決以下兩方面問題：

1．教學(xué)形式上，將傳統(tǒng)教學(xué)法與交際法相整合，兼顧學(xué)生語法能力和語言交際能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2．教學(xué)內(nèi)容上，拓展課本內(nèi)容，增加趣味性、時事性和文化性，兼顧學(xué)生語言能力和思辨能力的發(fā)展。

（四）總體行動方案

根據(jù) Nunan ＆ Bailey［26］所闡述的行動研究法的定義和特點(diǎn)，筆者針對教學(xué)方式和內(nèi)容制定了兩輪研究方案，具體如下：制定第一輪行動計劃—實(shí)施第一輪行動—反思第一輪結(jié)果并總結(jié)問題—改進(jìn)教學(xué)方法；制定第二輪行動計劃—實(shí)施第二輪行動—反思第二輪行動結(jié)果并總結(jié)。

三、研究過程、結(jié)果和反思

（一）第一輪行動方案、結(jié)果和反思

根據(jù)以上課堂沉悶、學(xué)生消極等問題，在第一輪方案中使用《全新版大學(xué)英語》第三冊，主要從授課方式上進(jìn)行了一個學(xué)期的教學(xué)改進(jìn)：（1）改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)法。①每次課前把學(xué)習(xí)目標(biāo)寫在黑板上，學(xué)習(xí)目標(biāo)要盡量具體，不超過三條；②對課文中較難理解部分使用中文；③學(xué)生回答問題出現(xiàn)明顯的語言錯誤時予以糾正；④對課堂教授的部分重點(diǎn)短語，讓學(xué)生限時記憶。（2）增加交際教學(xué)法。①教師使用的課堂用語80%以上為英語；②根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計真實(shí)情景；③組織合作學(xué)習(xí)，包括結(jié)對練習(xí)和小組討論，并經(jīng)常變換合作伙伴；④分配任務(wù)時，指令明確，分配后，給學(xué)生足夠的思考時間；⑤小組討論中，教師巡視課堂，了解每組學(xué)生討論進(jìn)度和存在問題，及時提供幫助。

在第一學(xué)期結(jié)束時，筆者發(fā)放了調(diào)查問卷并進(jìn)行了訪談，了解學(xué)生對本學(xué)期教學(xué)方式的評價。問卷結(jié)果表明，與學(xué)期初相比，認(rèn)為自己對英語課積極性提高的學(xué)生比例由23．6上升到72．5%，其中文科班最高為86．4%；對交際教學(xué)法持肯定態(tài)度的學(xué)生比例為65．3%。筆者抽取了10個學(xué)生進(jìn)行訪談，他們表示感覺本學(xué)期的英語課氣氛很好，有充分思考的時間和鍛煉的機(jī)會，培養(yǎng)了自己的思辨能力和合作精神，但是由于自身水平的限制，很難充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而且老師減少了講解單詞和課文的時間，感覺基本功沒有得到相應(yīng)提高。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者及時進(jìn)行了反思和總結(jié)。本輪研究改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)法并與交際法相整合的方案基本是成功的，但是，由于筆者要迫切改善課堂氣氛，忽視了以下問題：第一，每個單元重點(diǎn)部分講授比例過少，導(dǎo)致學(xué)生感覺自己基本功沒打牢；第二，部分討論話題所涉及的內(nèi)容陳舊或脫離實(shí)際，學(xué)生可發(fā)揮的空間太少，無法充分調(diào)動他們的積極性。

（二）第二輪行動方案、結(jié)果和反思

根據(jù)學(xué)生基本功不牢固，討論話題內(nèi)容缺乏趣味性和現(xiàn)實(shí)性等問題，我們在第二輪研究中使用全新版《大學(xué)英語》第四冊，主要從授課內(nèi)容上進(jìn)行了改進(jìn)。（1）采用主題式教學(xué)。①先將每個單元內(nèi)容劃分為不同主題，例如unit 3是關(guān)于職場，unit 4是關(guān)于多元文化。②選擇與學(xué)生興趣、利益密切相關(guān)的話題，并以這些話題內(nèi)容為載體，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的基本語言技能。以unit 3的職場話題為例，在第一環(huán)節(jié)，我們導(dǎo)入電影“The Devil Wears Prada”中的面試場景，要求學(xué)生模仿電影場景寫一分鐘左右的自我介紹并做演示；在第二環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在5分鐘時間內(nèi)以小組合作的方式，討論“Ho w to prepare，as an applicant，for a particular job？”；第三環(huán)節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是深入理解課文，筆者首先進(jìn)行快速閱讀練習(xí)，找出文中四條建議分別對應(yīng)的例子，然后引導(dǎo)學(xué)生對每條建議進(jìn)行深入分析與理解，并對其中涉及的知識點(diǎn)予以擴(kuò)展；第四環(huán)節(jié)為復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，以學(xué)生課前準(zhǔn)備、課上表演的方式進(jìn)行了一場模擬面試。（2）以英漢互譯的方式鞏固課文語言點(diǎn)。從課文中精選出10個高頻短語和5個優(yōu)美句式，要求學(xué)生課后準(zhǔn)備，課堂上能熟練開展英漢和漢英互譯。（3）要求學(xué)生每個單元堅(jiān)持背誦一個段落，并檢查督促，以平時成績的方式計入學(xué)期總評成績。

第二輪研究結(jié)束后，筆者發(fā)放了調(diào)查問卷，要求學(xué)生對交際法和傳統(tǒng)教學(xué)法整合環(huán)節(jié)中涉及的內(nèi)容和形式予以反饋。問卷第一部分關(guān)于學(xué)生對交際法和傳統(tǒng)教學(xué)法相整合的基本態(tài)度；第二部分關(guān)于教師角色、目的語使用、小組合作方式、教師指令發(fā)布、討論時間控制等方面的具體問題。問卷以Likert五級量表形式統(tǒng)計，1表示非常不同意或非常不喜歡，5表示非常同意或非常喜歡。調(diào)查結(jié)果顯示，在基本態(tài)度方面，學(xué)生最不喜歡傳統(tǒng)教學(xué)法，最喜歡交際教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，三個班的均值都在4．0以上；在教師角色方面，學(xué)生普遍希望老師能把具體教學(xué)目標(biāo)寫到黑板上，并對自己的發(fā)言或表現(xiàn)給予反饋；目的語使用方面，學(xué)生普遍希望老師能對較難理解部分使用中文；在小組合作方面，學(xué)生雖未表現(xiàn)出明顯的合作傾向性，但由第3項(xiàng)可知，他們對這一互動形式持肯定態(tài)度；在指令發(fā)布和時間控制方面，學(xué)生也普遍持認(rèn)可態(tài)度。在最后一項(xiàng)關(guān)于交際法與傳統(tǒng)教學(xué)法對比維度上，學(xué)生對第1、4兩項(xiàng)傳統(tǒng)教學(xué)法的認(rèn)可度最高，表明學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)法依然情有獨(dú)鐘。

四、結(jié)語

通過實(shí)施交際教學(xué)法行動研究，筆者對大學(xué)英語課堂的形式和內(nèi)容進(jìn)行了兩輪反思和改進(jìn)，在一定范圍內(nèi)證實(shí)了交際教學(xué)法對改善課堂互動、提高學(xué)生主動性、改善大學(xué)英語課堂氣氛等方面的確起到了積極的作用。同時，在實(shí)施交際法教學(xué)中，以適當(dāng)?shù)谋壤瓦m當(dāng)?shù)男问饺谌雮鹘y(tǒng)教學(xué)法，依然是必不可少的一部分。在這一過程中，筆者也感觸頗多：教師承擔(dān)的多重角色，如引導(dǎo)者、示范者、監(jiān)控者、評價者等對學(xué)生的影響至關(guān)重要，對課堂有效教學(xué)起到?jīng)Q定性作用。教師只有具備扎實(shí)的語言基本功和深厚的教學(xué)實(shí)踐理論，并從學(xué)生需求出發(fā)，才有可能靈活駕馭課堂，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。本次研究以筆者授課班級學(xué)生為研究對象，旨在拋磚引玉，以呼吁更多的一線教師投入到改善課堂教學(xué)研究的行動中來，以教學(xué)促研究，以研究指導(dǎo)教學(xué)。

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