試論高等教育大眾化背景下拔尖人才的培養(yǎng)

蒲清平 朱麗萍 趙 楠

(重慶大學(xué)城市建設(shè)與環(huán)境工程學(xué)院，重慶 400044)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020年)提出，到2020年實現(xiàn)高等教育毛入學(xué)率從2009年的24.2%提高到40%的目標(biāo)。這意味著我國高等教育正快速邁入大眾化教育階段。該《規(guī)劃綱要》還明確提出:“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?！币虼耍诿雽W(xué)率逐年提升的同時，如何培養(yǎng)一批能引領(lǐng)社會、肩負(fù)重任的拔尖人才，是當(dāng)前高等教育必須思考的重大課題。近年來，一些高水平大學(xué)在培養(yǎng)拔尖人才方面進行了有益嘗試，如北京大學(xué)的“元培計劃”、清華大學(xué)的“清華學(xué)堂計劃”等?？梢哉f，這些關(guān)于拔尖人才培養(yǎng)的實踐探索已經(jīng)取得了一定的成果，但是從我國經(jīng)濟社會發(fā)展的實際以及國際競爭的整體趨勢來看，我國拔尖人才的培養(yǎng)還相對滯后。本文旨在深入剖析當(dāng)前高校拔尖人才培養(yǎng)存在的主要問題及其深層次原因，并提出切實可行的培養(yǎng)方案和策略。

一、高校拔尖人才培養(yǎng)存在的主要問題

1.教育資源缺乏

教育經(jīng)費占GDP的比重是國際上通行的國家教育投入指標(biāo)，世界平均水平為4.9%，發(fā)達國家為 5.1%，欠發(fā)達國家為 4.1%［1］。2007 至2011年，我國教育經(jīng)費占 GDP的比例分別為3.32%、3.5%、3.59%、3.65%、3.93%［2］。可見，我國在教育經(jīng)費投資方面與國際水平還有相當(dāng)差距。而由于大學(xué)擴招使得我國的高等教育毛入學(xué)率不斷上升，在有限的投資下，高等教育大眾化的趨勢必然稀釋了本不充裕的教育資源，致使教學(xué)資源與條件等不能滿足拔尖人才培養(yǎng)需求。而從拔尖人才的實際培養(yǎng)需求來看，無論是物資、師資，還是技術(shù)，投入都是巨大的，不是大眾化的教育資源所能滿足的。因此，不富裕的教育資源與拔尖人才培養(yǎng)的實際需要勢必形成難以調(diào)和的供需失衡。

2.培養(yǎng)目標(biāo)存在誤區(qū)

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強人才工作的決定》指出，要“在提高全民思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力、實踐能力，著力提高人的創(chuàng)新能力”。而現(xiàn)今高校大多將拔尖人才定位為學(xué)術(shù)型人才、研究型人才、創(chuàng)新型人才，所謂的拔尖人才培養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、學(xué)術(shù)能力，比較關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識的深度，有的綜合性研究型大學(xué)甚至將高考分?jǐn)?shù)高的學(xué)生掐尖組織在一起，提前進行學(xué)術(shù)研究方面的培養(yǎng)，而其中的優(yōu)秀學(xué)生以較強的學(xué)術(shù)研究能力長期享受高校各種獎助學(xué)金、榮譽稱號、升學(xué)就業(yè)特殊渠道等資源。這使得大部分學(xué)生在大學(xué)期間只重視專業(yè)知識的汲取，而忽視了能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。其實，所謂的拔尖人才與學(xué)術(shù)研究型人才并不是同等關(guān)系，而是交叉關(guān)系，即有的拔尖人才是學(xué)術(shù)型人才，有的并不是學(xué)術(shù)型人才，且畢業(yè)后第一年所學(xué)專業(yè)知識的淘汰率高達50%以上，這足以證明只有精深的專業(yè)知識并不能構(gòu)成核心競爭力的全部。如今，各行各業(yè)的領(lǐng)軍人物在大學(xué)期間并不一定是學(xué)習(xí)成績拔尖的學(xué)生，部分還屬于個性鮮明、特立獨行的類別，而從他們的成長史和奮斗史可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)期間能力的提升和人格的塑造更為重要?？梢?，拔尖人才的培養(yǎng)只關(guān)注其知識的習(xí)得而忽視對其能力的培養(yǎng)和人格的塑造是不科學(xué)的。

3.知識結(jié)構(gòu)不合理

實踐表明，基礎(chǔ)知識、基本技能等具有較強遷移性的知識和能力，對于發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)都還未完全確定而處于職業(yè)探索期的學(xué)生來說作用最為顯著;而側(cè)重于拓寬學(xué)生視野、塑造學(xué)生多學(xué)科理性思維、促進學(xué)生跨學(xué)科知識融合、提高學(xué)生人文和科學(xué)素養(yǎng)的通識知識對于正處于價值觀和人格形成關(guān)鍵階段的大學(xué)生而言尤為重要。但是從用人單位反饋的畢業(yè)生的評價和畢業(yè)學(xué)生的發(fā)展中，我們可以清楚地看到，讓高校引以為傲的大部分所謂拔尖學(xué)生往往表現(xiàn)出“一專而不多能”的特點，即要么表現(xiàn)出理論上頭頭是道而實踐方面卻漏洞百出的情況，要么只能適應(yīng)一方面工作而不能統(tǒng)籌兼顧。拔尖人才應(yīng)成為各自領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，如果只擁有精深的專業(yè)知識而缺乏廣博的基礎(chǔ)知識和人文管理素養(yǎng)，將很難成為國家急需的復(fù)合型人才，更難在激烈的國際社會競爭中脫穎而出。

4.“三無”的培養(yǎng)模式

拔尖人才的培養(yǎng)不是僅僅依靠階段性的大學(xué)教育就能完成的，而是需要在學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)—再實踐的循環(huán)往復(fù)中磨煉出來的。所以，對于拔尖人才的培養(yǎng)是一個長期教育和扶持的過程。而現(xiàn)今大學(xué)的拔尖人才培養(yǎng)多采用“在校培養(yǎng)—推薦就業(yè)—不管成長”的無跟蹤反饋、無后續(xù)教育、無支持幫扶的“三無”培養(yǎng)模式。實踐證明，優(yōu)秀學(xué)生一旦進入社會，在面臨困難時他們大多會從單位或家庭內(nèi)部建立的人脈關(guān)系中尋求幫助，卻很少向以前生活學(xué)習(xí)過的學(xué)校尋求支持，這一方面跟學(xué)生自身有關(guān)，但更應(yīng)看到高校在有效支持和幫扶系統(tǒng)建設(shè)上還存在不足，而這是阻礙拔尖人才可持續(xù)性成長的關(guān)鍵因素之一，也使得許多拔尖人才成功以后與母校無感情、無回饋。

二、高校拔尖人才培養(yǎng)存在問題的原因分析

1.研究不足，培養(yǎng)具有隨意性

總結(jié)拔尖人才成長的規(guī)律，深入研究拔尖人才培養(yǎng)模式是做好高校拔尖人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)。中科院人事教育局研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟條件、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)、經(jīng)濟發(fā)達程度以及文化傳承、高等教育、國內(nèi)外知名大學(xué)教育、傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科等因素對人才成長具有積極影響［3］。在人才成長規(guī)律的研究上，國內(nèi)學(xué)者具有更加宏觀的視角，而階段性聚焦的研究較少，對于高等教育對拔尖人才的作用機制尚未進行深入系統(tǒng)研究。薛瀾等提出了改革高校人才培養(yǎng)體制與機制的政策建議:制定大學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，起草大學(xué)章程及完善大學(xué)［4］;展?jié)戎赋?，?yīng)在秉持社會責(zé)任為先、育人使命為本等教育理念的基礎(chǔ)上，通過制度設(shè)計，探索研究型大學(xué)多元人才培養(yǎng)模式［5］?？梢姡?dāng)前的研究主要集中在高等教育大眾化背景下開展拔尖人才培養(yǎng)的必要性、選拔標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)途徑、課程設(shè)置等方面，而對于拔尖人才的分類培養(yǎng)、教育方法、管理評價、資源配置及拔尖人才畢業(yè)離校后的支撐平臺建設(shè)和后續(xù)培養(yǎng)、跟蹤反饋沒有涉及，研究的缺失導(dǎo)致了拔尖人才培養(yǎng)理論的薄弱，致使人才培養(yǎng)表現(xiàn)出較大的隨意性和盲目性，影響了育人效果。

2.培養(yǎng)目標(biāo)不清，評價具有模糊性

培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)模式的決定性要素，直接影響著培養(yǎng)方案、培養(yǎng)活動、培養(yǎng)制度等的制定和實施。哈佛大學(xué)明確提出，要培養(yǎng)實干家和能做出成就的人，要培養(yǎng)有教養(yǎng)的人;香港大學(xué)致力于充分發(fā)揮學(xué)生的才智及個人潛能，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生既能好學(xué)不倦，又具有個人操守和專業(yè)精神，而且觸覺敏銳，能在所屬行業(yè)擔(dān)任領(lǐng)袖和聯(lián)系人。在這樣明確的目標(biāo)指引下，這兩所大學(xué)在拔尖人才培養(yǎng)方面取得了卓越的成就。反觀國內(nèi)高校，或是以“國內(nèi)外知名高校深造率”和“就業(yè)率”彰顯培養(yǎng)成效，或是以“國際一流期刊論文發(fā)表數(shù)量”、“重大學(xué)術(shù)競賽獲獎”等指標(biāo)自評教學(xué)效果。在拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)上，國內(nèi)高?；蛘Z焉不詳，含混不清;或面面俱到，將拔尖人才等同于“完人”。正是對培養(yǎng)目標(biāo)的模糊粗放，才會有高校拔尖人才培養(yǎng)認(rèn)同能力塑造卻仍以知識傳授為主，重視基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識但又往往難以兩全的尷尬局面。

3.人才培養(yǎng)體系欠成熟，培養(yǎng)具有功利性

成熟的教育模式應(yīng)該是以學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)進行有針對性的設(shè)計以實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，這種模式需要接受實踐和時間的考驗，最終以學(xué)生對社會貢獻的大小來衡量。已有的研究成果表明，當(dāng)前拔尖人才培養(yǎng)體系依然不夠完善。首先表現(xiàn)為人才培養(yǎng)缺乏有效規(guī)劃，創(chuàng)新性有待加強。從實施情況來看，國內(nèi)各高校對于拔尖人才培養(yǎng)工作還是以學(xué)校原有的人才培養(yǎng)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過借鑒國內(nèi)外知名高校的人才培養(yǎng)模式加以調(diào)整和探索而實施的，本土化和創(chuàng)新性明顯不足。而且，對于拔尖人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也缺乏有效的衡量和評價體系，這進一步加劇了拔尖人才培養(yǎng)體系的弱化。另一方面，基于功利主義的影響，在拔尖人才培養(yǎng)和選拔方向上存在偏差。個別高校為了追求短、平、快的育人效應(yīng)，在選拔和培養(yǎng)上往往偏重于學(xué)生的理論成績和科研能力，而忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

三、做好高校拔尖人才培養(yǎng)工作的基本策略

1.以人才培養(yǎng)為中心，整合優(yōu)質(zhì)教育資源

育人、科研和社會服務(wù)是社會普遍公認(rèn)的高校三大功能，而育人在高校功能中居于中心位置。因此，要切實提高高校拔尖人才培養(yǎng)的實效，就必須牢固樹立人才培養(yǎng)在高校工作的中心地位。第一，高校負(fù)責(zé)人應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，將復(fù)合型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)作為學(xué)校頭等大事來抓，在全校范圍內(nèi)整合各部門、各學(xué)院育人資源，以物質(zhì)保障為人才培養(yǎng)基礎(chǔ);第二，強化高校與社會各界的聯(lián)系，在以育人為核心的基礎(chǔ)上，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、實踐基地建設(shè)等措施，實現(xiàn)高校育人與服務(wù)社會的有機結(jié)合，爭取社會各界對于高校人才培養(yǎng)功能的認(rèn)同，優(yōu)化社會育人環(huán)境;第三，各高校應(yīng)努力探索有特色、育人成效明顯的拔尖人才培養(yǎng)模式，全力爭取國家和地方政府部門的支持，將拔尖人才培養(yǎng)工作落到實處，辦出特色。

2.深化研究，明確拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)

拔尖人才的界定不清，培養(yǎng)的目標(biāo)就不明，因此拔尖人才的界定應(yīng)該是學(xué)界首先應(yīng)該解決的問題。首先，拔尖人才不是專業(yè)知識精深者的代名詞。拔尖人才的培養(yǎng)離不開社會這個特殊的實驗室，大學(xué)的教育培養(yǎng)只是一部分，社會的實踐摔打則是更為重要的一環(huán)。當(dāng)今社會知識的淘汰率較高，而能力的高低和人格品質(zhì)往往成為能否經(jīng)得起實踐檢驗的關(guān)鍵。拔尖人才的內(nèi)涵很豐富，如果只重視專業(yè)知識的傳授而不注重能力的提高和人格的塑造，那么這種類型的人才將很快在實踐競爭中夭折。其次，拔尖人才不限于學(xué)術(shù)型人才和大師級人物。他們應(yīng)該是來自各行各業(yè)的棟梁、骨干和領(lǐng)導(dǎo)者，既然如此，對于高校來說，學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)就不是培養(yǎng)的全部內(nèi)容。再次，拔尖人才也是分層次分地域的，有的是享譽國際的大師級人物，有的是全國知名的精英人才，有的是適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的實用型精英人才，對于高校來說，培養(yǎng)適應(yīng)各個層次需求的拔尖人才是人才培養(yǎng)的主要任務(wù)。

拔尖人才的成長規(guī)律是高校拔尖人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。弄清大學(xué)階段是拔尖人才哪些素質(zhì)的關(guān)鍵發(fā)展期，是關(guān)系到高校拔尖人才培養(yǎng)成敗的重大問題。因此有必要采用科學(xué)研究方法進一步分析拔尖人才成長的階段性規(guī)律，進一步明晰大學(xué)階段拔尖人才成長的關(guān)鍵點。對此可以采用定性研究的方法，回溯拔尖人才在大學(xué)階段得以提升的重要素質(zhì)要素，也可以采用定量研究的方法探索大學(xué)階段對拔尖人才成長影響最為顯著的因素及其作用機制。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，切實增強培養(yǎng)實效

構(gòu)建以個性品質(zhì)為主的拔尖人才的關(guān)鍵潛質(zhì)模型是高校拔尖人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。拔尖人才的關(guān)鍵潛質(zhì)模型是指在大學(xué)生中表現(xiàn)出的可能轉(zhuǎn)換為拔尖人才的潛在特質(zhì)或核心素質(zhì)。個體的知識、能力具有可塑性，相較而言個性品質(zhì)具有穩(wěn)定性。大學(xué)生的個性品質(zhì)已基本成熟，以大學(xué)生的個性品質(zhì)作為主要潛質(zhì)預(yù)測其未來成為拔尖人才的可能性是比較可靠的。

探索拔尖人才素質(zhì)培養(yǎng)的教育手段和作用機制是重點。探索拔尖人才素質(zhì)培養(yǎng)模式有兩條重要途徑:一是向標(biāo)桿學(xué)校取經(jīng)，向世界一流大學(xué)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不應(yīng)該是拿來主義，而是研究其培養(yǎng)模式的作用機制，結(jié)合國情和校情，為我所用;二是將畢業(yè)生對學(xué)校人才培養(yǎng)模式的反饋作為調(diào)整和完善拔尖人才素質(zhì)培養(yǎng)模式的重要途徑。

建立和完善拔尖人才培養(yǎng)的評估體系是保障。各高校在拔尖人才培養(yǎng)評估指標(biāo)的確定上，既有同一性又有差異性。同一性體現(xiàn)在應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生對社會的貢獻率作為衡量高校拔尖人才培養(yǎng)水平高低的核心指標(biāo)。同時，又應(yīng)結(jié)合各校教育資源、學(xué)生知識特點，制定適合本學(xué)校的拔尖人才培養(yǎng)評估指標(biāo)體系。

4.建立拔尖人才培養(yǎng)的長效機制

對拔尖人才的培養(yǎng)并不是送出校門就萬事大吉的，而是應(yīng)該建立一套長效培養(yǎng)機制，為具有拔尖人才發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生提供支撐平臺。一方面要加快他們成為各領(lǐng)域拔尖人才的速度，另一方面高效利用人才優(yōu)勢資源，充分發(fā)揮他們的示范帶動作用，將他們整合到在校拔尖人才潛質(zhì)學(xué)生的培養(yǎng)教育中來。為此，可以通過“四支持”和“四步走”來建立拔尖人才培養(yǎng)的長效機制。所謂“四支持”是為已經(jīng)升學(xué)或工作的具有拔尖人才潛質(zhì)的學(xué)生提供情感支持、學(xué)術(shù)支持、實踐平臺支持和人脈資源支持。情感支持是指學(xué)校應(yīng)該對畢業(yè)學(xué)生保持經(jīng)常性的情感關(guān)心和指導(dǎo)，保持師生間的長期聯(lián)系和互動，學(xué)生畢業(yè)后在工作學(xué)習(xí)中遇到困難與挫折，可以找到可依靠的心靈港灣，從心理上托起他們成長的希望;學(xué)術(shù)支持是指學(xué)校在學(xué)術(shù)方面，從理論、技術(shù)上對拔尖人才提供全面支持，為學(xué)生學(xué)術(shù)成長提供便利和幫助，成為畢業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)更高更好發(fā)展的堅強后盾;實踐平臺支持是指學(xué)校充分利用自身擁有的社會實踐、生產(chǎn)實習(xí)基地和學(xué)校大學(xué)科技園區(qū)，給需要扶持幫助的畢業(yè)生實踐的機會，在他們成長創(chuàng)業(yè)初期扶持一程;人脈資源支持是指充分利用學(xué)校和教師的社會人脈資源，盡可能為畢業(yè)的拔尖人才成長提供社會資源支撐和良好的發(fā)展環(huán)境。所謂“四步走”是指通過對具有拔尖人才潛質(zhì)的畢業(yè)生建立個人檔案，完善跟蹤記錄、反饋調(diào)整、繼續(xù)教育、合作發(fā)展四步計劃，保持學(xué)生和學(xué)校的緊密聯(lián)系和實踐合作。通過建立檔案來完善拔尖學(xué)生信息，以及時性跟蹤和反饋，了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，提出相應(yīng)建議和指導(dǎo)，保持校方與拔尖學(xué)生的聯(lián)系;以繼續(xù)教育提升拔尖學(xué)生的發(fā)展空間，為畢業(yè)學(xué)生積極保駕護航，增強其對母校的認(rèn)同感;以合作發(fā)展實現(xiàn)學(xué)校與拔尖學(xué)生的雙向合作，互惠互利，共同發(fā)展。通過搭建“四支持”和“四步走”的平臺，有效推進校內(nèi)各部門和學(xué)院的合理分工，發(fā)揮各部門優(yōu)勢，形成一套工作體系，從而建立和完善拔尖人才培養(yǎng)的長效機制。

［1］張婷:《北歐全納教育的特色分析研究》，華東師范大學(xué)2011年碩士論文，第61－62頁。

［2］教育部、國家統(tǒng)計局:財政部2011年全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況統(tǒng)計公告 http://www.jyb.cn/china/gnxw/201212/t20121231_522980.html，2012 －12 －31.

［3］白春禮:《按人才成長規(guī)律培養(yǎng)創(chuàng)新人才》，《文匯報》，2007年12月9日，第1版。

［4］薛瀾、劉軍儀:《建立現(xiàn)代大學(xué)制度 改革高校人才培養(yǎng)體制與機制》，《清華大學(xué)教育研究》，2011年第5期。

［5］展?jié)?《我國研究型大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考》，《高等教育研究》，2011年第1期。