英國高等職業(yè)教育的文化審視及其啟示

李曉杰

英國具有豐富的歷史文化資源與深厚的人文傳統(tǒng)，在其高等職業(yè)教育發(fā)展中，紳士文化和經(jīng)驗(yàn)主義相互交織、互為作用，產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。我國的高等職業(yè)教育也同樣面臨相似情況，因此從文化視角對英國高職教育發(fā)展過程進(jìn)行審視和反思，可以為我國推動(dòng)高等職業(yè)教育的深化升級提供有價(jià)值的參考。

一、影響英國高職發(fā)展的兩種關(guān)鍵文化

（一）“紳士文化”傳統(tǒng)

紳士文化產(chǎn)生于16世紀(jì)末，是近代歐洲三大教育思潮之一，對英國的高職教育產(chǎn)生了重要影響。著名教育家洛克在《教育漫畫》中對紳士教育進(jìn)行了系統(tǒng)論述：紳士教育的對象是英國資產(chǎn)階級和新貴族子弟，教育目標(biāo)是培養(yǎng)具備德行、智慧、禮儀和學(xué)問四種品質(zhì)的各種社會活動(dòng)家和企業(yè)家，即紳士。①這反映了英國社會近代化過程中的一種對精英人才的需求。20世紀(jì)以后，“培養(yǎng)‘紳士’的學(xué)校，其教學(xué)方法和科目已進(jìn)行改善……最終形成一種切實(shí)可行的、與現(xiàn)代英國的世紀(jì)情況相符的培養(yǎng)‘學(xué)者型紳士’的精英教育?！雹诩澥拷逃J(rèn)為，教育是為了提高個(gè)人的道德素質(zhì)和人文修養(yǎng)，而不是為了某種特定職業(yè)進(jìn)行技能訓(xùn)練；教育是為了滿足改變社會階層的需要，而不是為了培養(yǎng)基層勞動(dòng)力。受其影響，英國高職教育只能淪為高等教育中的邊緣角色，發(fā)展舉步維艱。

（二）“經(jīng)驗(yàn)主義”文化

文藝復(fù)興之后，在生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)勃興的大環(huán)境下，注重實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)主義逐漸成為英國社會的主流文化。經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)為，知識是在生活實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中，運(yùn)用思想能力，由對許多個(gè)別事物經(jīng)驗(yàn)的歸納總結(jié)，得出對事物本質(zhì)的普遍性認(rèn)識。正如培根所說：“人們?yōu)榱双@得知識就必須接觸自然，面對事實(shí)、通過觀察，取得感覺經(jīng)驗(yàn)，舍此，別無他途?！雹垡虼耍逃鸪鐚?shí)際經(jīng)驗(yàn)，否認(rèn)任何天賦與生俱來的知識，認(rèn)為一切知識都來源于感覺經(jīng)驗(yàn)，未經(jīng)客觀實(shí)踐檢驗(yàn)的知識是不可靠的。從歷史上講，英國的經(jīng)驗(yàn)主義是一次進(jìn)步的運(yùn)動(dòng)。這種文化使英國教育形成了理性和冷靜的文化性格，不受經(jīng)典和權(quán)威的束縛，更加講究實(shí)際效果。折射到高等職業(yè)教育中，就體現(xiàn)為對學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的高度重視。它倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識課程的同時(shí)，還應(yīng)獲取真實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)，這就為英國高職教育中極具特色的“三明治”教學(xué)模式的產(chǎn)生提供了思想前提。

二、文化視角下的英國高職發(fā)展歷程

（一）價(jià)值沖突階段

雖然英國是最早進(jìn)行工業(yè)革命的國家，但卻沒有同時(shí)建立起一個(gè)與生產(chǎn)力發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)教育體系。這或多或少都與追求紳士文化的教育傳統(tǒng)思想有關(guān)。紳士文化尊崇人文教育和理論教育，認(rèn)為教育不是為社會培養(yǎng)勞動(dòng)者，而是提高文化修養(yǎng)、進(jìn)入上流社會的通道。職業(yè)教育成了下等教育的代名詞，很少有人會主動(dòng)選擇職業(yè)教育。在這種文化背景下，英國的高等職業(yè)教育直到20世紀(jì)60年代，才作為一個(gè)獨(dú)立的教育體系出現(xiàn)。

在英國高等職業(yè)教育體系的形成過程中，紳士文化和經(jīng)驗(yàn)主義發(fā)生了激烈沖突，這種對立沖突主要表現(xiàn)在高職教育“雙重制”的建立。由于傳統(tǒng)大學(xué)堅(jiān)守學(xué)術(shù)教育，抵制科學(xué)技術(shù)教育，英國政府只能在傳統(tǒng)大學(xué)之外建立一套高等職業(yè)教育體系，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技術(shù)人才的強(qiáng)烈需求④。1963年，英國政府發(fā)布了《羅賓斯報(bào)告》，首次提出高等教育的大眾化發(fā)展方向，這對堅(jiān)持精英教育的傳統(tǒng)大學(xué)產(chǎn)生了巨大沖擊。根據(jù)《羅賓斯報(bào)告》，英國教育和科學(xué)大臣克羅斯蘭正式提出了高等教育“雙重制”，即把高等教育分為大學(xué)和由多科技術(shù)學(xué)院和其他職業(yè)學(xué)院組成的公共高教機(jī)構(gòu)兩大組成部分，這促使高等職業(yè)教育逐漸成為一種獨(dú)立的教育體系。比如，多科技術(shù)學(xué)院雖然屬于高等教育范疇，但是與傳統(tǒng)大學(xué)卻還有很大不同：在管理體制上，大學(xué)仍保持“自治”傳統(tǒng)，而多科技術(shù)學(xué)院和其他職業(yè)學(xué)院則受地方教育行政部門直接領(lǐng)導(dǎo)，并受制于國家教育部門；在經(jīng)費(fèi)來源上，大學(xué)經(jīng)費(fèi)由國家直接下?lián)?，多科技術(shù)學(xué)院和其他職業(yè)學(xué)院經(jīng)費(fèi)則由地方當(dāng)局負(fù)擔(dān)；在課程性質(zhì)上，與大學(xué)相比，多科技術(shù)學(xué)院和其他職業(yè)學(xué)院所設(shè)置的課程普遍具有職業(yè)性和地方性的特點(diǎn)⑤，尤其強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）理念交錯(cuò)階段

在世界經(jīng)濟(jì)與科技高速發(fā)展的時(shí)代背景下，人們越來越認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)的重要性，而經(jīng)驗(yàn)主義提倡實(shí)踐能力的觀點(diǎn)符合時(shí)代發(fā)展需求。于是，在英國高等職業(yè)教育中，經(jīng)驗(yàn)主義和紳士文化同時(shí)并存、相互交錯(cuò)，共同產(chǎn)生了重要影響。

經(jīng)驗(yàn)主義強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，認(rèn)為在整個(gè)高職學(xué)習(xí)階段，需要間隔性地進(jìn)行崗位見習(xí)或?qū)嵙?xí)。這直接促使學(xué)工交替式“三明治”教學(xué)模式的產(chǎn)生。1956年，英國政府發(fā)表的《技術(shù)教育白皮書》指出：“政府相信對于最高端的技術(shù)教育而言，‘三明治’教育無疑是最為適合的?！边@也正式確立了“三明治”教學(xué)的重要地位，并使之逐漸成為具有英國特色的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式。例如，在謝菲爾德多科技術(shù)學(xué)院，“三明治”課程包括學(xué)位課程和文憑課程，其中學(xué)位課程需要學(xué)習(xí)四年，學(xué)生在前兩年進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，第三年工作實(shí)習(xí)，第四年又回到學(xué)校完成學(xué)業(yè)，取得本科學(xué)位；文憑課程需要學(xué)習(xí)三年，學(xué)生第一年在校學(xué)習(xí)理論知識，第二年工作實(shí)踐，第三年回到學(xué)校完成學(xué)業(yè)。這種模式把學(xué)習(xí)時(shí)間分成兩段，知識學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐相互結(jié)合，形成了“學(xué)習(xí)+工作+學(xué)習(xí)”的教學(xué)流程，使學(xué)生在校的課程學(xué)習(xí)和與課程相關(guān)的工業(yè)、商業(yè)或行政領(lǐng)域的實(shí)習(xí)工作相結(jié)合，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)，掌握適合真實(shí)工作的實(shí)踐技能。這一時(shí)期，英國政府高度關(guān)注職業(yè)教育，并提供了強(qiáng)大的政策扶持，專門制定了《產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)法》，向產(chǎn)業(yè)雇主征收1.5%營業(yè)額用于職業(yè)培訓(xùn)⑥，并對培訓(xùn)設(shè)施和機(jī)構(gòu)設(shè)置進(jìn)行了明確規(guī)定，為高等職業(yè)教育發(fā)展?fàn)I造了良好的外部環(huán)境。這也使英國的高等職業(yè)教育逐漸形成了不同于傳統(tǒng)大學(xué)的鮮明特色。

盡管如此，英國高等職業(yè)教育仍然無法從根本上撼動(dòng)紳士文化的強(qiáng)大力量。高等教育“雙重制”建立之后，由于社會廣泛存在著重視古典人文學(xué)科、輕視職業(yè)技術(shù)學(xué)科的文化氛圍，英國高等職業(yè)教育理工學(xué)科出現(xiàn)了生源不足的現(xiàn)象。例如，1979年，多科技術(shù)學(xué)院社會科學(xué)和藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生人數(shù)達(dá)到學(xué)生總數(shù)的50.4%，而科學(xué)技術(shù)類專業(yè)的學(xué)生人數(shù)只有33.9%。為此，英國政府于1991年發(fā)布了《高等教育：一個(gè)新的框架》文件，廢除了沿用20多年的高等教育“雙重制”，將30多所多科技術(shù)學(xué)院升格為大學(xué)，使高等職業(yè)學(xué)院取得了與大學(xué)同樣的教育地位。這一做法雖然提升了高等職業(yè)教育的地位，但由于傳統(tǒng)大學(xué)在學(xué)術(shù)方面的壟斷地位牢不可破，高等職業(yè)學(xué)院不得不被動(dòng)地模仿傳統(tǒng)大學(xué)的教育方式。在這種情況下，高等職業(yè)教育的特色能否維持，服務(wù)本地企業(yè)的社會職能能否繼續(xù)，都成為一個(gè)不容忽視的新問題。

（三）文化消融階段

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，紳士文化在英國高等職業(yè)教育中逐漸消解，而經(jīng)驗(yàn)主義也開始邁向了一種全新境界。為了保持“三明治”教學(xué)的發(fā)展活力，提高高等職業(yè)教育的質(zhì)量，《高等教育：一個(gè)新的框架》明確提出：“促進(jìn)企業(yè)參與高等職業(yè)教育，建立高等職業(yè)學(xué)校和雇主的伙伴關(guān)系，培養(yǎng)具有勞動(dòng)技術(shù)知識和富有企業(yè)精神的畢業(yè)生，從而調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，為學(xué)校與企業(yè)之間的人才雙向流通奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。”⑦現(xiàn)在，很多英國高校都設(shè)置了具有本土特色的“三明治”課程。同時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生選擇“三明治”課程，英國政府參照“國家最低收入方案”，將最低實(shí)習(xí)工資定為2.5英鎊/小時(shí)，該規(guī)定已經(jīng)于2010年10月1日起正式實(shí)施。

為了消解紳士文化“重學(xué)輕術(shù)”的影響，英國政府還設(shè)立了國家職業(yè)資格證書體系和普通國家職業(yè)資格證書體系，進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育和普通教育之間的銜接溝通。1988年推出的國家職業(yè)資格證書體系共分五個(gè)等級水平，覆蓋英國約90%的職業(yè)范圍。1993年又推出了普通國家職業(yè)資格證書，它同國家職業(yè)資格證書的水平等級相仿，包括初、中、高三個(gè)等級，分別相當(dāng)于國家職業(yè)資格證書的1～3級。普通國家資格證書具有雙向功能：一是為學(xué)習(xí)者提供能力培養(yǎng)課程，畢業(yè)后可以就業(yè)；二是可以升入繼續(xù)教育或高等院校深造。其地位介于普通教育證書和國家職業(yè)資格之間，為學(xué)生提供學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程相結(jié)合的過渡性課程，使職業(yè)教育融入普通教育體系的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書和普通教育證書之間的銜接溝通與互認(rèn)。

與此同時(shí)，紳士文化中的合理訴求也被保留。英國在升格的高等職業(yè)學(xué)院中，并沒有片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，而是同樣重視對學(xué)生人文價(jià)值觀的培養(yǎng)。例如，在課程設(shè)置方面，四個(gè)必修課程模塊中會包含一個(gè)古典人文課程；在教育制度方面，也依然沿用傳統(tǒng)的導(dǎo)師制。在經(jīng)驗(yàn)主義和紳士文化兩種觀念的相互作用下，英國政府不斷調(diào)節(jié)學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育之間的關(guān)系：一方面，希望更多青年人接受學(xué)術(shù)教育，提升文化素養(yǎng)；另一方面，又特別重視青年人的崗位實(shí)習(xí)，進(jìn)行與工作相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)，從而努力探索一條適合國情的高等職業(yè)教育發(fā)展道路。

三、警示與借鑒

（一）多措并舉，消除傳統(tǒng)文化的消極影響

對英國高等教育有著深遠(yuǎn)影響的傳統(tǒng)紳士文化，其強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)課程的教育價(jià)值觀已沉積到英國人的生活理念中。在這樣的文化氛圍下，英國高等職業(yè)教育屢遭挫折。直到今天，英國依然在想方設(shè)法地調(diào)和職業(yè)教育與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系。相似的是，我國儒家文化崇尚“學(xué)而優(yōu)則仕”的價(jià)值觀，培養(yǎng)經(jīng)國濟(jì)世的人才成為我國教育的終極目標(biāo)，而培養(yǎng)技能人才的職業(yè)教育只能淪為邊緣。在這種傳統(tǒng)觀念影響下，不少家長和學(xué)生把高職教育看作是“二流教育”，是高考“落榜生”的無奈選擇。同時(shí)，定位模糊使得很多高職院校與傳統(tǒng)大學(xué)沒有太大區(qū)別，導(dǎo)致高職教育無法形成非對稱競爭力，社會認(rèn)可度依然偏低，吸引力不強(qiáng)。為此，我們應(yīng)該多措并舉，明確職業(yè)教育對于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，提高高職院校的社會地位，切實(shí)轉(zhuǎn)變輕視高職的傳統(tǒng)觀念。首先，在高等教育框架中，建立起普通大學(xué)和高職院校兩條平行平等的發(fā)展通道，給予同樣的地位和待遇，而不是只將高職教育作為高等教育的一個(gè)層次；其次，提高高職教育的投入力度，使高職院校不僅成為高級技術(shù)人才的培養(yǎng)基地，而且成為先進(jìn)技術(shù)消化、吸收、改進(jìn)和創(chuàng)新的基地；最后，明確提高技術(shù)人才的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位，使他們成為社會核心競爭力的要素，促使社會從“學(xué)歷型社會”轉(zhuǎn)向“資格型社會”。同時(shí)，大力倡導(dǎo)技術(shù)興國，營造有利于高等職業(yè)教育發(fā)展的文化氛圍。

（二）建章立制，突破資格證書互認(rèn)的體制障礙

長期以來，“紳士文化”占據(jù)英國主流文化地位，形成了尊崇古典人文教育和精英化教育的社會氛圍，這直接導(dǎo)致高等職業(yè)教育一直處于不利地位。為了打破困境，英國政府推行了國家職業(yè)資格證書（NVQ）和普通國家職業(yè)資格證書（GNVQ）兩個(gè)體系，實(shí)現(xiàn)與普通教育證書之間的對等關(guān)系，從而形成一個(gè)資格證書互認(rèn)的完整框架。目前，我國職業(yè)教育與職業(yè)資格證書管理體系處于分離狀態(tài)，學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書被人為地分為兩個(gè)體系。高等職業(yè)教育由教育部下的高教司對口管理，而職業(yè)資格認(rèn)證是由勞動(dòng)人事行政部門綜合管理，兩者在結(jié)構(gòu)和依據(jù)上都有很大的區(qū)別，這一區(qū)別成為資格證書互認(rèn)的體制障礙。我們應(yīng)該通過立法，進(jìn)一步完善和發(fā)展職業(yè)資格證書制度，建立各級各類證書之間的互認(rèn)制度，形成一個(gè)不同類型教育能夠進(jìn)行銜接溝通的資格認(rèn)證框架，從而拓展高等職業(yè)教育的發(fā)展空間，提高其社會認(rèn)可度和存在價(jià)值感。

（三）創(chuàng)新教學(xué)，加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的結(jié)合

經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)觀非常強(qiáng)調(diào)感性經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，不把獲取書本知識作為教學(xué)的主要目的⑧。在這一教育思潮的影響下，英國設(shè)立了崗位見習(xí)制度，并直接催生了體現(xiàn)其職業(yè)教育特色的“三明治”教學(xué)模式。英國政府通過立法來保障實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，吸引更多的企業(yè)參與學(xué)生的實(shí)踐課程，為學(xué)生提供與專業(yè)相適應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位。英國的高等職業(yè)院校和當(dāng)?shù)氐脑S多企業(yè)保持密切聯(lián)系，不僅與企業(yè)、工廠合作研究解決生產(chǎn)和技術(shù)中的實(shí)際難題，也為它們培養(yǎng)了大量高技能型人才。目前，我國高等職業(yè)教育中普遍存在理論課程比例較重、實(shí)踐課程形同虛設(shè)、崗位實(shí)習(xí)質(zhì)量無法保障等問題。在很多高職院校，崗位實(shí)習(xí)課程往往放在第三學(xué)年。但是，在最后一學(xué)年里學(xué)生多半無心實(shí)習(xí)，學(xué)校也疏于實(shí)習(xí)效果的監(jiān)督管理，導(dǎo)致實(shí)踐課程的教學(xué)效果無法滿足就業(yè)需求?？陀^地講，這種課程安排實(shí)際上使理論和實(shí)踐處于分離的狀態(tài)，前面系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)與后面的崗位實(shí)習(xí)很難結(jié)合起來，不利于學(xué)生實(shí)際操作技能和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。而且，有些高職院校缺乏實(shí)習(xí)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地，達(dá)不到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，再加上學(xué)校與本地工廠、企業(yè)之間的合作不緊密，導(dǎo)致崗位實(shí)習(xí)制度并未落到實(shí)處，難以取得預(yù)期效果。為了改變這一現(xiàn)狀，我們應(yīng)該建立工學(xué)結(jié)合的高職教學(xué)機(jī)制。首先，政府要加大對高職院校的扶持力度，支持建設(shè)配套的實(shí)訓(xùn)基地，建立實(shí)踐教學(xué)制度和質(zhì)量監(jiān)督制度；其次，制定相應(yīng)政策法規(guī)，鼓勵(lì)企業(yè)積極參與合作教學(xué)，設(shè)立適當(dāng)?shù)慕M織管理機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)重點(diǎn)科技企業(yè)、高職院校、研發(fā)機(jī)構(gòu)相互之間的關(guān)系，發(fā)揮好產(chǎn)學(xué)研各環(huán)節(jié)間的紐帶和橋梁作用；最后，建立校企合作教學(xué)模式，充分利用企業(yè)的有形資產(chǎn)和人力資源為學(xué)生提供場所和實(shí)訓(xùn)教師，企業(yè)也可從中受益，便于延攬真正符合企業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)秀技能人才。

［注釋］

①③滕大春.外國教育通史：第2卷［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，2005：248.

②（英）埃德蒙·金.別國的學(xué)校和我們的學(xué)?！袢毡容^教育［M］.王承緒，邵珊，李克興，等，譯.北京：人民教育出版社，2001：190-191.

④匡瑛.比較高等職業(yè)教育：發(fā)展與改革［M］.上海：上海教育出版社，2006：163.

⑤石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：72.

⑥劉娟，張煉.英國三明治教育發(fā)展歷程及其政策舉措分析［J］.現(xiàn)代教育學(xué)，2012（1）：36.

⑦易紅郡.英國大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界之間的“伙伴關(guān)系”［J］.清華大學(xué)教育研究，2004（1）：72.

⑧陳玉英.英國經(jīng)驗(yàn)主義文化傳統(tǒng)及其對教學(xué)論的影響［J］.教育與職業(yè)，2012（5）：76.