高校政治理論課實踐教學(xué)創(chuàng)新體系

張桂華 陳陽

高校思想政治理論課實踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是提高思想政治理論課教學(xué)實效性的重要途徑。探索思想政治教育理論課實踐教學(xué)新模式，是高校思想政治理論教育者亟待解決的重要課題。

一、高校思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)涵

對高校思想政治理論課實踐教學(xué)內(nèi)涵的理解和把握，學(xué)術(shù)界存在著多種不同的看法。有的學(xué)者將思想政治理論課教學(xué)劃分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分，簡單地將實踐教學(xué)認(rèn)為是除理論教學(xué)之外，學(xué)校組織的所有對學(xué)生進(jìn)行的教育活動；也有學(xué)者認(rèn)為，實踐教學(xué)是指由學(xué)校組織的，學(xué)生走出校門、參與社會實踐，獲得對社會的一種感性認(rèn)識，從而得到教育的一種活動。

筆者認(rèn)為，判斷實踐教學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)，并不在于活動場所是否在社會，而在于活動內(nèi)容是否具有與社會相關(guān)的社會實踐性內(nèi)涵。實踐教學(xué)活動是學(xué)校教學(xué)活動的重要組成部分，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與社會生產(chǎn)或科學(xué)試驗的一種教學(xué)形式。活動過程強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生主動參與；活動內(nèi)容必須與理論課程內(nèi)容緊密相關(guān)，體現(xiàn)社會性；學(xué)生在參與、互動和演練中，加深對所學(xué)理論的理解，并內(nèi)化為個體思想，學(xué)會運(yùn)用理論成果來分析和解決現(xiàn)實問題，提高綜合素質(zhì)、優(yōu)化個體能力。理論教學(xué)和實踐教學(xué)是思想政治教育體系的兩個方面，實踐教學(xué)通過組織學(xué)生參加實踐活動驗證所學(xué)理論，理論教學(xué)審視和解釋實踐教學(xué)的成果和結(jié)果。任何把理論與實踐、課堂與社會、學(xué)習(xí)與研究緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、用科學(xué)的態(tài)度自主研究解決問題能力的各種教學(xué)方式都屬于實踐教學(xué)的范疇。

二、當(dāng)前高校思想政治理論課實踐教學(xué)中存在的主要問題

1.對實踐教學(xué)活動內(nèi)涵的理解不充分，對高校開展實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠。學(xué)術(shù)界對思想政治理論課實踐教學(xué)內(nèi)涵缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識，導(dǎo)致實踐教學(xué)的內(nèi)容不明確、教學(xué)方式方法認(rèn)識模糊，認(rèn)為實踐教學(xué)就是外出開展一些社會調(diào)查和參觀活動；有的學(xué)校將大學(xué)生社會實踐活動、其他課程的專業(yè)實習(xí)與思想政治理論課的實踐活動混為一談，認(rèn)為沒有必要重復(fù)開設(shè)；甚至有的管理者認(rèn)為社會實踐活動是一個形式，意義不大。理解的偏頗，使課堂實踐和科研實踐得不到應(yīng)有的重視，教師和學(xué)生參與活動的積極性不高，活動效果大打折扣。

2.實踐教學(xué)活動缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和管理。強(qiáng)有力的組織管理體制是順利實施教學(xué)實踐活動的有力保證，實踐教學(xué)活動的開展，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)和學(xué)生管理部門、教學(xué)院系的通力合作。但目前實踐教學(xué)在高校內(nèi)部的運(yùn)行仍處于孤立狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)性和銜接性。課程的規(guī)劃、設(shè)置、實施、評價等方面的制度建設(shè)缺失。有的高校甚至未將實踐教學(xué)納入學(xué)校整體的教學(xué)計劃之中，實踐教學(xué)無教學(xué)大綱，課時、實施方法等未作具體規(guī)定、教學(xué)目標(biāo)不明確，教師在組織實踐教學(xué)的過程中隨意性強(qiáng)。

3.實踐教學(xué)活動缺乏規(guī)范的考核評價和監(jiān)督機(jī)制。目前，許多高校對教學(xué)實踐的評價還僅限于對學(xué)生單方面的考核，缺乏對教師組織實踐教學(xué)活動效果的評價，評價的主體設(shè)置不全面；評價的過程缺乏領(lǐng)導(dǎo)考評、同行互評、學(xué)生助評等環(huán)節(jié)，考核的機(jī)制不完善；考核中注重對實踐教學(xué)計劃等靜態(tài)因素的監(jiān)控，而對計劃的執(zhí)行等動態(tài)要素監(jiān)控不足，考核指標(biāo)體系設(shè)置不科學(xué)；對學(xué)生的課本知識考核嚴(yán)格，而對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力考核不到位；沒有成立專門的實踐教學(xué)考核監(jiān)督組織，沒有形成科學(xué)合理、獎懲并舉的考評監(jiān)督機(jī)制。

4.教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不明顯。教師的主導(dǎo)作用不力主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是一部分教師不愿意組織實踐教學(xué)。實踐教學(xué)內(nèi)容涉及選題、設(shè)計、協(xié)調(diào)和評價等多個方面，內(nèi)容繁雜；組織工作涉及交通、安全和經(jīng)費(fèi)等問題，安全風(fēng)險高、組織難度大；實踐教學(xué)工作量的計算系數(shù)低，付出和收入不成正比。二是部分老師不能全程參與、投入到活動之中。教師往往僅是活動的發(fā)起者和結(jié)果的評判者，活動過程中，他們置身活動之外，樂于充當(dāng)裁判員和評論員，不利于教師在實踐活動中指導(dǎo)作用的發(fā)揮。三是部分教師組織實踐教學(xué)活動的能力不強(qiáng)。思想政治教育教師的教學(xué)工作量繁重，沒有更多的時間和精力進(jìn)行實踐教學(xué)研究；同時由于很多思想政治教育教師學(xué)科背景單一，實踐經(jīng)歷和社會閱歷不深，指導(dǎo)學(xué)生實踐活動顯得經(jīng)驗不足。

學(xué)生的主體作用不強(qiáng)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是大部分學(xué)生對參加思想政治理論課實踐活動積極性不高。究其原因主要是學(xué)生對思想政治實踐課程需求不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。二是部分學(xué)生對參加思政實踐活動具有逆反心理。他們認(rèn)為已掌握教師講授的道理，在生活中可以通過各種渠道獲得，開設(shè)思政實踐課程是多余的，從而產(chǎn)生排斥心理。三是主體意識淡漠。一些學(xué)生不能充分發(fā)揮自己在實踐活動中的作用，將自己放在被動接受教育的位置，喪失了自己的主體地位。

三、創(chuàng)新思想政治理論課實踐教學(xué)體系的對策

1.正確認(rèn)識和把握開展思想政治實踐教學(xué)活動的意義和要求。高校開設(shè)思想政治理論課的宗旨就是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，養(yǎng)成優(yōu)良的思想品格，學(xué)會運(yùn)用立場、觀點(diǎn)和方法分析并解決問題，自覺服務(wù)社會。其特殊的育人功能的實現(xiàn)，需要通過富含“社會實踐內(nèi)涵”的實踐教學(xué)活動才能真正得到體現(xiàn)，是對理論教學(xué)的有效補(bǔ)充。

正確開展思想政治理論課實踐教學(xué)活動，首先需要解決認(rèn)識上的三個誤區(qū)。一是將實踐教學(xué)等同于社會實踐活動。大學(xué)生社會實踐活動是將所學(xué)理論知識運(yùn)用于實際的表現(xiàn)形式，而思想政治理論課實踐教學(xué)則是一種理論聯(lián)系實際的教學(xué)手段，是一種課程形態(tài)，它與思政課教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，是對理論課的實踐。二是將思想政治理論課實踐教學(xué)等同于社會實踐教學(xué)。把握和判定思想政治理論課的實踐教學(xué)，主要看教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、途徑是否具有“實踐性”，而對教學(xué)的地點(diǎn)沒有規(guī)定，它包含了“社會實踐教學(xué)”活動的內(nèi)容。三是認(rèn)為實踐教學(xué)的主要組織者是學(xué)生系統(tǒng)相關(guān)人員。由于實踐教學(xué)首先是課程教學(xué)，所以應(yīng)以理論課教師為主，其他相關(guān)部門人員密切配合。

提高對思想政治實踐教學(xué)活動重要性的認(rèn)識應(yīng)得到三個層面的認(rèn)可：一是領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)校通過組織實踐教學(xué)活動，讓大學(xué)生認(rèn)識社會，在實踐中提高分析和解決問題能力，這對培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，加強(qiáng)大學(xué)生自身行為的引導(dǎo)、主觀能動性的發(fā)揮等產(chǎn)生的作用都是課堂教學(xué)難以替代的，從而把思想政治課的實踐教學(xué)與其他專業(yè)課的實驗、實習(xí)等同看待。二是教師重視，教師應(yīng)嚴(yán)格按照教育教學(xué)的規(guī)律，實實在在承擔(dān)責(zé)任，發(fā)揮其主導(dǎo)功能。三是學(xué)生重視，讓學(xué)生認(rèn)識到實踐活動對自身成長和未來就業(yè)的隱性作用，解決學(xué)生對思想政治理論的認(rèn)同感，積極投身到實踐活動之中。

2.完善實踐教學(xué)制度，規(guī)范實踐教學(xué)管理。一是擬定并完善實踐教學(xué)的規(guī)章制度。首先要形成制度設(shè)計的原則，成立由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)和各職能部門共同參加的實踐教學(xué)研究小組，將實踐教學(xué)納入全校的教學(xué)管理體系，制定總體規(guī)劃層面、課程層面、教師管理等多個層面的切實可行的規(guī)章制度；其次要加強(qiáng)對實踐教學(xué)的科學(xué)化、規(guī)范化管理，保障實踐教學(xué)活動規(guī)范、長效、有序地開展。二是制訂明確的實踐教學(xué)計劃。首先明確教學(xué)目標(biāo)，在確立教學(xué)目標(biāo)時，一定要緊密配合課程教學(xué)，凸顯時代性、創(chuàng)新性。其次，根據(jù)目標(biāo)確立實踐教學(xué)計劃。確定實踐教學(xué)在部門教學(xué)計劃中的總體比例，對課程間實踐教學(xué)的內(nèi)容統(tǒng)籌規(guī)劃，形成互補(bǔ)、避免重復(fù)。最后，制訂相應(yīng)的教學(xué)大綱，編寫教材和實踐教學(xué)指南，對實踐教學(xué)進(jìn)行正規(guī)的教學(xué)管理。三是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高實踐教學(xué)效果。實踐教學(xué)內(nèi)容的選擇要有針對性、與時代和學(xué)生思想實際相符合的內(nèi)容，注意結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，重在讓他們發(fā)揮專業(yè)技能優(yōu)勢，避免實踐教學(xué)活動的隨意性和盲目性。實踐教學(xué)的形式應(yīng)因時、因事、因地選擇，靈活多樣。課內(nèi)實踐教學(xué)可采用課堂討論、演講和知識競賽、專題報告、案例分析、模擬教學(xué)等形式；課外實踐教學(xué)可采用參觀考察、撰寫調(diào)查報告、開展課外讀書活動、社會服務(wù)和舉辦思想道德類校園文化活動等形式。

3.建立科學(xué)完善的實踐教學(xué)督導(dǎo)評價機(jī)制。一是建立一套相對系統(tǒng)的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，克服以往單一的“自上而下”的評價方法，運(yùn)用“自下而上”和“自上而下”雙向評價體系，堅持既評教又評學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和老師的教學(xué)效果都列入評價指標(biāo)體系中；同時堅持全過程評價，評價的過程注重與被評價主體的協(xié)商、溝通和交流，充分重視評價對象的看法和主張，把評價作為不斷協(xié)調(diào)各種觀念分歧、最后達(dá)成共識的過程。二是評價方案必須具有可操作性。評價方案的設(shè)計應(yīng)簡便易行，避免煩瑣量化；評價的指標(biāo)體系必須在體現(xiàn)共性的同時兼顧個性，同時也為教師的創(chuàng)造性留有空間；評價要點(diǎn)應(yīng)做到可觀察、可感受、可測量，便于評價者進(jìn)行參照判斷。三是完善實踐教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)監(jiān)控體系。成立專門的實踐教學(xué)督導(dǎo)組織，專門負(fù)責(zé)對實踐教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。督導(dǎo)員在學(xué)校、職能部門和教師間起到橋梁作用，他們通過定期、不定期地到實踐教學(xué)課堂聽課，及時掌握實踐教學(xué)活動的情況，并將學(xué)生對實踐教學(xué)的意見和建議等信息及時反饋給被評價者，便于教師及時總結(jié)和改進(jìn)，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

4.多管齊下，發(fā)揮教師在實踐教學(xué)中的主導(dǎo)作用，提升學(xué)生參與實踐的原動力。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用可從以下幾方面著手：一是扎實有效地開展實踐教師培訓(xùn)工作。制定嚴(yán)格可行的學(xué)習(xí)制度，采取集中與分散相結(jié)合的形式，定期組織教師開展教學(xué)研究活動，學(xué)校定期或不定期對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化考核檢查；采取“專家引領(lǐng)，同伴互助”的培訓(xùn)機(jī)制，聘請專家到校開設(shè)實踐教學(xué)培訓(xùn)專題講座；選聘有經(jīng)驗的教師擔(dān)任培訓(xùn)導(dǎo)師，開展老新結(jié)對幫帶，促進(jìn)教師共同提高；進(jìn)行小課題研究，將實踐教師在教學(xué)中遇到的一些難點(diǎn)問題提出來，以課題研究的形式進(jìn)行研究，提高教師的實踐教學(xué)水平；組織教師開展假期社會調(diào)查、參觀考察、校際交流、到地方掛職鍛煉等形式，豐富他們的社會閱歷，提高他們指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行社會實踐的技能。二是強(qiáng)化實踐教師隊伍的師德師風(fēng)建設(shè)。通過開展學(xué)習(xí)文件、開討論會、師德論壇等多種形式的教育活動，使全體教師重新認(rèn)識職業(yè)內(nèi)涵、重塑職業(yè)形象，提高職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化職業(yè)責(zé)任心。三是關(guān)注教師，滿足教師需要。重視對教師的人文關(guān)懷，尊重教師地位，鼓勵和支持教師的教育創(chuàng)新，尊重教師自我完善的要求。四是給予適當(dāng)?shù)墓ぷ髁垦a(bǔ)貼，并將教師在實踐教學(xué)活動中的表現(xiàn)作為評定職稱、晉升職務(wù)的一種依據(jù)，提高他們參與實踐活動的積極性。

開發(fā)學(xué)生在實踐教學(xué)活動中的主體作用可以從以下幾方面來進(jìn)行：首先是要了解學(xué)生。大學(xué)生思想活躍，獲取信息的渠道多而快，對很多事物有強(qiáng)烈的好奇心，他們渴望個性得到充分尊重，教師以平等的姿態(tài)和他們學(xué)習(xí)討論，厭惡空洞說教。他們對社會問題高度關(guān)注，具有獨(dú)立的思考和認(rèn)識，但由于社會閱歷淺，對理論問題的理解往往膚淺或片面，對事物的判斷有很大的局限性。教師開展實踐教學(xué)活動，必須針對學(xué)生的這些特點(diǎn)進(jìn)行。其次要精心組織教學(xué)內(nèi)容，開展多種形式的教學(xué)活動。實踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)貼近社會、貼近生活、貼近大學(xué)生思想實際?？梢园褜W(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題帶到課堂，與學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動發(fā)言、互相啟發(fā)、相互補(bǔ)充；也可以把他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過辯論、演講、發(fā)言等形式表現(xiàn)出來；還可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際，從現(xiàn)實生活中找問題，在探究問題的過程中，鍛煉思維、增強(qiáng)技能、提高參與意識。最后，正確引導(dǎo)是發(fā)揮學(xué)生主體作用的保證。要引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見和見解；鼓勵學(xué)生以平等的身份參與到學(xué)習(xí)中來，再進(jìn)行啟發(fā)式的講解，讓學(xué)生明辨是非；要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看書查資料，將學(xué)生的主體性引導(dǎo)到主動去資料室查找資料，在書本中尋找解決問題的辦法，學(xué)會消化和運(yùn)用知識，提高自我探索、自我教育的能力；要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)集體觀念，樹立遵紀(jì)守法的觀念。讓學(xué)生明白，在表現(xiàn)自我，充分發(fā)揮自己主觀能動性的同時，注意不要影響別人，學(xué)會尊重別人。