我國高等教育推行慕課教育模式的現(xiàn)實分析

白飛

(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處,江蘇 徐州221116)

我國高等教育推行慕課教育模式的現(xiàn)實分析

白飛

(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處,江蘇 徐州221116)

現(xiàn)代技術(shù)與教育相結(jié)合的新型大規(guī)模課程模式慕課與傳統(tǒng)在線課程相比,以其高度的公開性、透明性、開發(fā)性、個性化、生發(fā)性成為不同學(xué)習者肯定和追求的學(xué)習模式.從基礎(chǔ)準備、師資隊伍、校際合作、資金投入等方面對我國高等教育推行慕課教育模式的現(xiàn)實問題進行了探討分析.

高等教育;慕課;改革;在線課程;學(xué)習模式

2011年慕課在美國興起,吸引了世界百萬學(xué)生注冊學(xué)習,2012年傳入我國后,在高等教育界引發(fā)了熱潮.清華、北大等高校紛紛加入全球性慕課平臺;我國87所高校(含985高校24所)組建的“東西部高校聯(lián)盟”至今已覆蓋300萬在校學(xué)生;華中師范大學(xué)擬將慕課引入正規(guī)教育教學(xué);教育部成立在線教育研究中心,助推慕課.慕課效應(yīng)來勢之猛,仿佛一夜之間,慕課既是高等教育改革的熱門話題,也成為了推動高等教育深層次改革的新生力量[1].慕課緣何在不少高校以及教育工作者中倍受推崇,我國推進慕課教育模式面臨怎樣的現(xiàn)實情況,本文擬對此進行一些探討分析.

1 慕課的歷史發(fā)展及其特點

1.1 慕課的歷史發(fā)展

慕課起源可以追溯到20世紀60年代.1962年,Douglas Engelbart在《增進人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》的研究計劃中提出了如何將個人計算機與“互聯(lián)的計算機網(wǎng)絡(luò)”結(jié)合起來,從而形成一種大規(guī)模的、世界性的信息分享的效應(yīng)[2].2007年美國猶他州州立大學(xué)David Wiley教授基于wiki發(fā)起了一門開放課程“開放教育簡介”,邀請世界各地的用戶分享課程資源,參與課程創(chuàng)新.2008年1月加拿大里賈納大學(xué)Alec Couros教授開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程“媒體與開放教育”,誠邀世界各地教育者參與,這兩門開放課程的推廣實踐奠定了慕課產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)和技術(shù)準備.

2008年加拿大高級研究員Dave Cormier與Bryan Alexander在設(shè)計和領(lǐng)導(dǎo)的一門在線課程中首次提出“慕課”概念.同年9月加拿大學(xué)者George Siemens與Stephen Downes在“連通注意與連通知識”課程中首次嘗試慕課教學(xué),世界各地數(shù)千名學(xué)生在線參與了課程的學(xué)習.從2008年開始,美國一大批教育工作者成功地在世界各地大學(xué)主辦了大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程.2011年“慕課”3大在線平臺成立,頓時風靡于美國各大學(xué)校,2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”.同時,3大平臺獲得了數(shù)千萬的投資支持,推出了近百門課程,越來越多的大學(xué)加入到慕課的多種形式的實踐中[3].

1.2 慕課的含義與特點

慕課是“MOOC”的漢譯詞,一般認為“M”代表massive(大規(guī)模),第一個“O”代表open(開放),第二個“O”代表online(在線),“C”代表course(課程)[2].作為近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種大規(guī)模在線開放課程模式,慕課具有以下特點[4]：

1)規(guī)模性.傳統(tǒng)在線課程一般數(shù)十上百人參與學(xué)習,而一門慕課課程在線學(xué)習者動輒數(shù)千甚至上萬人,最多時達16萬人,規(guī)模之大超出傳統(tǒng)在線課程數(shù)10倍.

2)開放性.慕課的“open”體現(xiàn)在借助于網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù),學(xué)習者注冊簡單,在線學(xué)習不分國籍、性別、年齡、膚色、民族、地區(qū)、語言、受教育程度等各種因素,在線即可實現(xiàn).

3)個性化.在慕課平臺,可以利用諸如課程中心網(wǎng)站、課程討論空間、虛擬教室工具、分享工具等多媒體技術(shù)手段在線學(xué)習、交流討論,學(xué)習者可以選擇自己感興趣的課程,甚至于可以定制課程.

4)生發(fā)性.慕課的課程在最初時由教師發(fā)布話題并提供少量學(xué)習材料,在線學(xué)習者通過各種平臺和工具討論話題,組織教學(xué)過程,推動學(xué)習進程,通過相互交流討論完成作業(yè),最終達到學(xué)習目的.慕課的學(xué)習過程也是課程內(nèi)容逐漸豐富完善的過程,學(xué)習者扮演著課程的建設(shè)者和課程內(nèi)容的生成者.

1.3 慕課與傳統(tǒng)在線課程的區(qū)別

1)學(xué)習主體.傳統(tǒng)的在線學(xué)習模式要求學(xué)習者自主自理,能夠控制自己的學(xué)習進程,并且要求學(xué)習者具備一定的知識背景;慕課課程模式則適宜不特定的人群,學(xué)習者不分年齡、學(xué)習經(jīng)歷,只要有學(xué)習興趣,都可以參與學(xué)習.

2)學(xué)習形式.傳統(tǒng)在線學(xué)習主要通過mpg或者視頻進行學(xué)習,無法實現(xiàn)師生即時探討、面對面交流;慕課學(xué)習模式有專門視頻,邀請專家在線教學(xué),或由課程協(xié)調(diào)人定期組織在線研討,師生隨時可以交流.

3)過程管理.傳統(tǒng)的在線學(xué)習模式無法實現(xiàn)過程監(jiān)控,學(xué)生學(xué)與不學(xué),教師無法了解;慕課模式采用新型計算機技術(shù),制定了詳細的學(xué)習流程管理,教師能夠很輕松地了解學(xué)生登錄、學(xué)習時間,通過每次講座內(nèi)容的課堂測試,教師能隨時了解學(xué)習者學(xué)習效果,并及時給予指導(dǎo).

4)輔助工具.傳統(tǒng)在線學(xué)習在過程中采用的輔助媒體基本上是PPT、pdf或者錄像,學(xué)習者容易產(chǎn)生視覺疲勞,降低學(xué)習積極性;慕課在講授過程中以知識點為核心,整合通用的多媒體形式,例如視頻、動畫、錄像、文字、表格等,制作20分鐘左右的視頻,內(nèi)容簡潔清晰、形式豐富多樣.

2 對當前我國高等教育推行慕課模式的現(xiàn)實分析

我國推行慕課面對的現(xiàn)實情況如何,下面擬從基礎(chǔ)準備、師資地位、校際合作、資金投入等方面進行初步分析.

2.1 基礎(chǔ)準備

慕課的展開取決于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā).隨著網(wǎng)絡(luò)寬帶技術(shù)發(fā)展,終端已呈多樣化,基于“無線網(wǎng)絡(luò)+手持終端學(xué)?！钡囊苿咏虒W(xué)方法開始實踐.數(shù)據(jù)處理模式從分散走向集中,用戶界面更加人性化,管理性和安全性大大提升,通信和信息處理方式也將全面實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化,并可實現(xiàn)系統(tǒng)擴展能力和跨平臺能力.每臺終端設(shè)備可以獨立運行,不必擔心降低性能.而據(jù)有關(guān)資料[5],我國互聯(lián)網(wǎng)平均速度為100.9 kB/s,尚不及全球平均水平的一半.同時,我國尚未實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋,在許多高校,不是所有的教室都能直接上網(wǎng),只有特定的地點能夠開通無線網(wǎng)絡(luò).鑒于此,我國目前高校教室是否適合慕課的開建,教師的信息技術(shù)能力能否獨立完成慕課全過程,各個地區(qū)、學(xué)校的帶寬及網(wǎng)速是否適應(yīng)于慕課的展開——這些都是決定慕課能否順利開展的基礎(chǔ)準備.

2.2 師資隊伍

2013年《美國高等教育紀事》采訪了103位講授慕課的教授,他們提出慕課課程錄制前需要準備的時間很長,不比一般課程備課時間少,而且需要主講者掌握如何在鏡頭前表現(xiàn)以及如何在虛擬教室掌控進度、節(jié)奏等.由此不難看出,并非所有的慕課課程都引人入勝,也不是所有教師都適合慕課教學(xué)這種模式.

鑒于慕課課程模式中教師不止一個人,需要由不同專業(yè)背景的人士組成教師團隊,就某一主題展開探究學(xué)習.因此,在慕課模式下打造一支合格的教師團隊尤為重要.團隊中的教師不僅要學(xué)識淵博,能夠隨時解答學(xué)習者的各種疑問或者挑戰(zhàn),同時還是良好的管理者,能夠控制住課程流程和氛圍,讓學(xué)生既能暢所欲言、自由發(fā)言,又不偏離主題、漫無邊際,真正做到收發(fā)自如.慕課教師團隊不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)團隊,它可以打破行業(yè)、地區(qū)、職業(yè)等因素自由組合,這對于目前高校教師隊伍管理與建設(shè)也是一個挑戰(zhàn).

2.3 校際合作

慕課的推動不僅需要政府相關(guān)政策的支持,更重要的是學(xué)校之間的相互合作.由于慕課是在線學(xué)習,不同的學(xué)?？商峁┎煌n程或者同一門課程由不同學(xué)校提供,學(xué)習者學(xué)完后學(xué)分是否被認可,是目前慕課需要解決的一個棘手問題.雖然我國建立了“東西部高校聯(lián)盟”及各種慕課平臺,但是關(guān)于學(xué)分認同問題,還需要各學(xué)校通力合作,這涉及到學(xué)校學(xué)分制改革以及教學(xué)管理制度的改革.就目前來說,我國似乎還沒有一個慕課平臺的課程學(xué)分能夠被其他學(xué)校完全認同.在2013年舉辦的主題為“加強慕課教育,深化校際合作,培養(yǎng)創(chuàng)新人才”全國高校聯(lián)合辦學(xué)研討會上,與會者為一致認為：目前我國推動慕課模式不力,缺乏校際合作,平臺作用發(fā)揮不強,各聯(lián)合體之間缺乏合作交流;會員單位建設(shè)不健全;缺少東西部地區(qū)的對口支援;院校合作研究分會網(wǎng)站建設(shè)不及時等.與會者達成共識,今后要進一步拓展校際合作研究共享范圍,借助慕課推動校際合作,建立高校聯(lián)盟,增強各會員單位的合作,構(gòu)建會員單位或合作院校慕課認證體系.

2.4 資金投入

慕課的開發(fā)并非不計成本,同樣需要資金支持.要實現(xiàn)對學(xué)習者的開放,意味著課程內(nèi)容的大部分是免費的;而要保證慕課教學(xué)效果,課程的質(zhì)量以及在教學(xué)方面的支持服務(wù)必須是一流的,這就需要大量資金不斷投入.然而,由于課程學(xué)習的大部分環(huán)節(jié)也是免費的,這就存在了一個巨大的資金缺口,如果這一資金缺口不能得到有效地填補,慕課未來的發(fā)展則不容樂觀.目前我國“東西部高校聯(lián)盟”、在線教育,包括在組建中的深圳大學(xué)慕課平臺,政府是 “最大股東”,這與西方慕課的發(fā)展大不一樣.在西方,3大慕課平臺基本上由知名公司或者基金會投入資金維持開發(fā),學(xué)校是慕課的主要推手,公司、基金會等是推動慕課的主要參與者[1].因此,我國慕課的未來的研發(fā)不能僅僅靠政府斥巨資打造,還需要讓更多的公司、社會組織、金融資本參與進來.

綜上所述,打造中國式慕課需要的不僅僅是國外優(yōu)質(zhì)教育資源的引入,更需要中國教育的自身發(fā)展,以及信息技術(shù)的發(fā)展、師資隊伍的建設(shè)、學(xué)校之間的聯(lián)合、社會力量的參與和有關(guān)的政策支持.

3 結(jié)語

作為新型的大規(guī)模在線課程,慕課的興起推動了從標準化教育向個性化教育轉(zhuǎn)變.慕課實踐告訴我們,教育不僅要注重不同群體的同一需求,更要注重不同群體的不同需求,還要注重同一群體在不同時期的需求變化.同時,慕課教育模式推動了從知識傳遞到價值建構(gòu)轉(zhuǎn)變,其多樣性的教學(xué)內(nèi)容,不但在于有形知識的傳遞,更在于無形價值的建構(gòu),多樣性的學(xué)習內(nèi)容正在潛移默化地引導(dǎo)著學(xué)習者的思維方法與行為解讀方式.慕課教育模式正悄然改變著世界高等教育的現(xiàn)有格局,也必然會對我國高等教育改革產(chǎn)生深遠影響,如果能真正搭上以慕課模式為主導(dǎo)的教育改革“高鐵”,中國高等教育將會呈現(xiàn)出前所未有的嶄新景象.

[1] 王海榮,王美靜.國外MOOC評估報告對我國高校教學(xué)改革的啟示[J].中國遠程教育,2014(3)：37- 41.

[2] 李青,王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育,2013(3)：30- 36.

[3] 萊瑞·約翰遜,薩曼莎·亞當斯貝克爾.對于“慕課”的質(zhì)疑：在線學(xué)習變革引發(fā)的社會反響[J].白曉晶,李勝波,譯.北京廣播電視大學(xué)學(xué)報,2013(6)：18- 22.[4] 賀斌.慕課：本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望[J].江蘇教育研究,2014(1)：1- 7.

[5] 康葉欽.在線教育的“后 MOOC時代”：SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究,2014,35(1)：85- 93.

Practical analysis on implementing MOOC education mode in higher education in our country

BAI Fei
(Department of Teaching Affairs,Jiangsu Jianzhu Institute,Xuzhou,Jiangsu 221116,China)

MOOC is a new large-scale curriculum mode combined modern technology with education.Compared with traditional online courses,MOOC mode,for its high degree of openness,transparency,ease of development,individuation and germinability,has been affirmed and pursued by different learners.From perspectives such as basic preparation,teaching staff,interschool cooperation,capital investment,this paper carries out discussion and analysis on practical problems in implementing MOOC education mode in higher education in our country.

higher education;MOOC;reform;online course;teaching mode

G 420

A

2095- 3550(2014)03- 0094- 03

2014- 06- 26

白飛,男,甘肅金昌人,講師,碩士.

E- mail：67616398@qq.com

(責任編輯:趙國淮)