家校合作
——高校學(xué)生工作的新探索*

陳曉蕾

(閩南師范大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院,福建 漳州 363000)

目前我國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化階段,大學(xué)教育的普及為更多人創(chuàng)造了上大學(xué)的機(jī)會(huì),但同時(shí)也帶來了大學(xué)生生源良莠不齊、就業(yè)壓力大、道德水準(zhǔn)滑坡等問題,對(duì)高校的學(xué)生管理帶來挑戰(zhàn)。中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的意見》中提出,“學(xué)校要探索建立與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系溝通機(jī)制,互相配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育”。教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程,在學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)中起著至關(guān)重要的作用,它需要來自學(xué)校、家庭、社會(huì)這三方面的合力支持。然而長(zhǎng)期以來,學(xué)校始終被視為教育的主動(dòng)力和主戰(zhàn)場(chǎng),被社會(huì)輿論推至風(fēng)口浪尖,而家庭教育的力量卻被忽視。因此,加強(qiáng)高等教育中家校合作模式的新探索成為必然。

一、家校合作的內(nèi)涵和必要性分析

家校合作(home-school cooperation),國(guó)外的相關(guān)概念還有parent involvement、parent-teacher cooperation等。從教育社會(huì)學(xué)角度看,家校合作有兩個(gè)層面的內(nèi)涵:一是組織層面上學(xué)校和家庭兩個(gè)組織的合作,二是家長(zhǎng)和教育工作者的合作。在某種程度上,兩個(gè)層面上家校合作關(guān)系的建立和發(fā)展,共同指向的是雙贏和雙方共同成長(zhǎng),因此成為教育的共同體。

作為學(xué)校教育改革的一項(xiàng)世界性研究課題,家校合作一直不斷被提及,不斷被探索實(shí)踐。目前國(guó)外關(guān)于這方面的研究多集中在家校合作的理論基礎(chǔ)研究、學(xué)校和家庭關(guān)系研究、家校合作類型研究、影響家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的因素研究、家校合作的方案和策略研究等幾個(gè)方面。伴隨著理論體系的日漸成熟,家校合作的實(shí)踐也日趨多樣化。從誕生于19世紀(jì)末的美國(guó)PTA體系(家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)),到后來的MegaSkill項(xiàng)目、SDP(學(xué)校發(fā)展)項(xiàng)目、TF(美國(guó)家庭與學(xué)校同在)項(xiàng)目等,都是在從不同層次不同方位對(duì)家校合作模式進(jìn)行探索實(shí)踐的很好先例,它們最大程度上保障了家校合作的全覆蓋和學(xué)生、家長(zhǎng)權(quán)益的維護(hù)。相較于國(guó)外在家?；?dòng)方面的實(shí)踐開展和理論研究,我國(guó)對(duì)于家校合作與家?；?dòng)方面的實(shí)踐與研究起步比較晚,且多圍繞中小學(xué)教育階段展開。20世紀(jì)90年代,我國(guó)教育研究者馬忠虎在研究家庭與學(xué)校教育相結(jié)合的問題時(shí)曾提出:“家校合作實(shí)質(zhì)是聯(lián)合了對(duì)學(xué)生最具有影響力的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校的力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在教育活動(dòng)中,家庭和學(xué)?；ハ嘀С?共同努力,使學(xué)校能在教育學(xué)生方面得到更多的來自家庭方面的支持,使家長(zhǎng)能在養(yǎng)育子女方面得到更多的來自學(xué)校的指導(dǎo)?！毙畔⒒W(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的來臨,對(duì)學(xué)生的思維方式和行為方式形成了沖擊,對(duì)高校學(xué)生工作的開展也帶來了挑戰(zhàn),而家庭因素作為影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要方面,更成為解決高校學(xué)生工作問題不容忽視的環(huán)節(jié)。當(dāng)前大學(xué)生中許多問題的發(fā)現(xiàn)和解決需要高校借助于家庭教育的力量,形成合力,實(shí)現(xiàn)共贏。

二、我國(guó)家校合作的現(xiàn)狀檢視

(一) 制度層面

在我國(guó),家校合作的推廣與支持目前尚無明確的法律條文規(guī)定和系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。此前教育主管部門盡管也針對(duì)家校合作頒布了一些方針、政策,但其僅停留在規(guī)章層面,并未上升到法律高度,同時(shí)這些規(guī)章又都是宏觀的、倡導(dǎo)性的,缺乏具體而明確的對(duì)權(quán)利和義務(wù)方面的規(guī)定,在強(qiáng)制性和可操作性方面略顯不足。學(xué)校、家庭在合作出現(xiàn)問題時(shí),處理無章可循，無法可依,既增加了家校合作開展的難度,又降低了雙方合作的積極性。對(duì)于高校而言，大多數(shù)學(xué)校并沒有設(shè)立專門的家校合作部門和有效的評(píng)價(jià)機(jī)制,家校合作缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃與管理,不僅人力、技術(shù)、資金等各項(xiàng)資源未能得到保障,其中的薄弱環(huán)節(jié)也長(zhǎng)期得不到妥善解決,家校合作往往流于形式,缺乏長(zhǎng)期性和持久性。對(duì)于家庭而言,家長(zhǎng)在參與學(xué)校教育方面的權(quán)益缺乏應(yīng)有的立法保障,使其在監(jiān)督、參與學(xué)校的教學(xué)管理活動(dòng)中無法可依。久而久之,家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的參與意識(shí)和自身的責(zé)任意識(shí)逐步淡化,家校合作中因家長(zhǎng)與學(xué)校責(zé)任機(jī)制不明確所致的家校雙方互相推諉責(zé)任的現(xiàn)象也就不可避免。

(二) 學(xué)校層面

家校合作中,家長(zhǎng)和學(xué)校都擔(dān)任不同的角色。良好的溝通與合作必須建立在平等基礎(chǔ)上,單向度的“溝通”只能挫傷家庭或?qū)W校的積極性。目前“家校合作”的現(xiàn)實(shí)是,學(xué)校往往以教育權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn),把自身的“主導(dǎo)作用”轉(zhuǎn)換為“領(lǐng)導(dǎo)地位”。他們認(rèn)為,家長(zhǎng)作為“局外人”,其素質(zhì)較低,參與學(xué)校教育不僅會(huì)給學(xué)校帶來麻煩和干擾,甚至?xí)深A(yù)學(xué)校日常運(yùn)作和決策。同時(shí),由于高校教學(xué)管理事務(wù)繁忙,時(shí)間資源有限,管理者缺乏開展集體家校聯(lián)合活動(dòng)的積極性,他們對(duì)家校合作的關(guān)注不夠。即使有高校開展家校合作,也往往具有即時(shí)性、滯后性特點(diǎn)，即為解決學(xué)生某個(gè)具體問題開展合作，而很少有學(xué)校將其納入學(xué)校制度和學(xué)年工作計(jì)劃中。長(zhǎng)期缺乏固定的組織和工作模式,導(dǎo)致家校合作開展活動(dòng)形式單一、流于形式,合作效果并不理想。

(三) 家長(zhǎng)層面

教育家馬卡連柯曾說:“學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭教育,但絕不能少了家庭教育這一重要的環(huán)節(jié),這是學(xué)校教育的有益補(bǔ)充?！奔彝ソ逃鳛閭€(gè)體生命中接受最早、時(shí)間最長(zhǎng)、影響最大的教育,它和學(xué)校教育在學(xué)生成長(zhǎng)中都擔(dān)任了重要的角色。伴隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)方式的出現(xiàn),科學(xué)技術(shù)的日新月異,教育的目的也逐步同社會(huì)接軌,家庭教育的一些任務(wù)便移交給社會(huì)。于是,家長(zhǎng)對(duì)子女的教育不自覺地完全依賴于社會(huì),依賴于學(xué)校,逐漸放棄了自己的教育權(quán)利。一方面,崇尚權(quán)威的價(jià)值取向使不少家長(zhǎng)認(rèn)為只有教師才是教育孩子的權(quán)威代表,家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是對(duì)教師權(quán)威的僭越。我國(guó)家校合作尚處于初級(jí)階段,家長(zhǎng)與教師在教育觀念方面還存在較大的分歧,家長(zhǎng)與高校教師之間存在相互推卸教育責(zé)任和合作共育意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象。另一方面,部分家長(zhǎng)對(duì)自身的定位不清,對(duì)家校合作的重要性認(rèn)識(shí)亟待提高,沒有認(rèn)識(shí)到參與“家校合作”是自己的權(quán)利和義務(wù)。認(rèn)為一旦孩子進(jìn)入大學(xué),孩子培養(yǎng)的責(zé)任就完全落在學(xué)校身上。持這種思想的家長(zhǎng)一般不會(huì)熱心參與對(duì)其子女的教育。相反還會(huì)認(rèn)為孩子遠(yuǎn)離了家進(jìn)入大學(xué),教育責(zé)任就全部歸于學(xué)校。甚至還有些家長(zhǎng)以文化素質(zhì)不高或工作忙碌為由拒絕配合參與學(xué)校教育活動(dòng),更是推卸責(zé)任的一種表現(xiàn)。隨著這種心理意識(shí)的形成和強(qiáng)化,學(xué)校和家庭的教育功能愈加分明,各司其職且互不往來溝通。一旦發(fā)生問題,由于學(xué)校和家長(zhǎng)都站在各自立場(chǎng)、不能換位思考，以及對(duì)家校合作重要性認(rèn)識(shí)存在差異等原因,導(dǎo)致學(xué)校和家長(zhǎng)之間溝通不暢，雙方不能互相理解,直接影響到合作的成效，甚至形成惡性循環(huán)。

三、推進(jìn)高校家校合作成效的新探索

(一) 加強(qiáng)家校合作的制度化保障

從國(guó)外家校合作的成功經(jīng)驗(yàn)來看,健全的政策法規(guī)是家校合作正常運(yùn)行的保障。20世紀(jì)90年代以來,美國(guó)聯(lián)邦政府頒布的教育法案中均提及家校合作。尤其在《目標(biāo)2000教育法》中,“父母參與”被列為第八項(xiàng)教育目標(biāo),其中有2個(gè)目標(biāo)與家長(zhǎng)和家校合作有關(guān)。英國(guó)、法國(guó)政府也紛紛通過立法,提高家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的權(quán)利和意識(shí)。因此,推動(dòng)家校合作的順利開展,首先要通過制定相應(yīng)的法律法規(guī)來保障學(xué)校和家長(zhǎng)參與教育的權(quán)利,使家長(zhǎng)有權(quán)利對(duì)學(xué)校教育提出意見和建議,有權(quán)利參加學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)管理活動(dòng),同時(shí)可充分利用寶貴的家長(zhǎng)資源為學(xué)校教育提供更廣闊平臺(tái),使家庭及學(xué)校、家長(zhǎng)及教師真正成為教育的平等合作伙伴。其次,應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)家校合作問題的宣傳和推廣。教育是一個(gè)廣泛復(fù)雜的系統(tǒng)工程，加強(qiáng)家校合作,既是高校的教育職責(zé)所在,也是高校自身發(fā)展的需求。學(xué)校和社會(huì)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)家校合作方式方法的研究和成功經(jīng)驗(yàn)的推廣,為全面、深入普及家校合作提供方法論指導(dǎo)和輿論氛圍。最后,各高校黨組織和管理層須進(jìn)一步提高家校合作的責(zé)任意識(shí),強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo),保證資金支持,暢通合作渠道,更好地體現(xiàn)家長(zhǎng)的意愿,充分調(diào)動(dòng)教師和家長(zhǎng)家校合作的積極性,為家校之間真正的交流合作提供保障。

(二) 高校和家長(zhǎng)需要在思想上建立合作共育認(rèn)識(shí),增進(jìn)溝通

反思我國(guó)開展的家校合作實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校更多地把家長(zhǎng)作為一種教育對(duì)象而非合作伙伴,重于對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo),卻疏于讓家長(zhǎng)更多地參與到學(xué)校管理和決策中。因此家校合作在很大程度上是為了學(xué)校的需要而開展的,還存在著活動(dòng)方式單一,缺少雙向交流,缺乏有效的組織和制度保障等諸多問題。針對(duì)上述原因分析,要切實(shí)提高家校合作的實(shí)效,就應(yīng)該有針對(duì)性地從學(xué)校和家長(zhǎng)兩方面入手,將二者的角色進(jìn)行重新定位。

1 高校(教師)的角色定位 其一,家校合作的積極倡導(dǎo)者和指導(dǎo)者?！吨泄仓醒腙P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中指出，“學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育緊密配合，學(xué)校要主動(dòng)與家長(zhǎng)及社會(huì)各方面密切合作,使三方面教育互為補(bǔ)充,形成合力”。在家校合作中,高校應(yīng)起主導(dǎo)作用,因?yàn)楦咝Ｊ钦?guī)化、制度化的專門育人機(jī)構(gòu),有行政管理體系和組織保證,擁有具備教育教學(xué)能力的專業(yè)人員。這一特殊性決定了高校必須積極倡導(dǎo)并參與到家校合作中來,應(yīng)主動(dòng)開展工作,對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)教育,提高家長(zhǎng)的整體素質(zhì),調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的積極性和主動(dòng)性,使家庭成為其教育過程中的合作伙伴。同時(shí),高校教師是經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的專職教育者,在文化知識(shí)教學(xué)上有無可比擬的優(yōu)勢(shì),而且他們了解學(xué)生的心理發(fā)展特征,了解最新的教學(xué)方法,明確教育動(dòng)態(tài)。而家長(zhǎng)都各有自己的社會(huì)角色和職業(yè),在教育孩子的時(shí)間和精力方面都是有限的。因此,在與家長(zhǎng)交往過程中,教師必須主動(dòng)地充分地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,使家長(zhǎng)有目的有意識(shí)地配合教師教育學(xué)生。

其二,家校合作的平等對(duì)話者。教師和學(xué)生家長(zhǎng)在教育目標(biāo)上的一致性,決定著兩者之間的關(guān)系式平等合作而非領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系。受傳統(tǒng)教育觀念的影響,家長(zhǎng)與教師往往處于不平等的地位,教師成為合作教育中的主導(dǎo)者和組織者,而家長(zhǎng)只是處于被動(dòng)接受者的地位。眾所周知,平等是合作的基礎(chǔ),如若合作的一方總是領(lǐng)導(dǎo)支配另一方,這種合作在本質(zhì)上是一種偽合作。因此,高校與大學(xué)生家庭的教育合作要建立平等互信、積極主動(dòng)的伙伴關(guān)系,使雙方在平等基礎(chǔ)上的合作交流、相互配合。

其三,學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通橋梁。由于年齡增長(zhǎng)和異地求學(xué)等原因,大學(xué)生容易與家庭產(chǎn)生疏離感。與此同時(shí),學(xué)生與教師尤其是與自己輔導(dǎo)員接觸的時(shí)間甚至比同家庭接觸的時(shí)間還多,教師對(duì)學(xué)生在校的表現(xiàn)和情緒狀態(tài)也更加了解。因此,教師在家校合作的過程中應(yīng)該扮演溝通學(xué)生與家長(zhǎng)的中介者,及時(shí)將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、言行品德、心理狀況和人際交往等方面存在的問題,通過網(wǎng)絡(luò)、書信、電話、短信等方式及時(shí)告知學(xué)生家長(zhǎng),使學(xué)生家長(zhǎng)獲知孩子的學(xué)習(xí)生活狀況,以便家長(zhǎng)根據(jù)孩子的性格特征,與學(xué)校共同商定教育的方式策略。這樣才能有效地解決學(xué)生成長(zhǎng)中的問題,促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

2 家庭(家長(zhǎng))的角色定位 其一,家校合作的積極參與者。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，教育絕不是學(xué)校單方面的責(zé)任,在教育孩子的過程中,家長(zhǎng)還應(yīng)扮演好重要角色。大學(xué)生盡管已經(jīng)是成年人,但是很多事情還不能完全獨(dú)立。大學(xué)作為學(xué)生走向社會(huì)的過渡階段,也是其各種心理問題、行為問題的多發(fā)期。家長(zhǎng)應(yīng)增強(qiáng)對(duì)家校合作重要性的認(rèn)識(shí),努力在家校合作中尋求幫助孩子成長(zhǎng)的良方,而非一味放手或是推諉，同時(shí)要改變以往“有事就聯(lián)系,沒事不聯(lián)系”的被動(dòng)地位,積極主動(dòng)地參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)。作為家校合作的主體，家長(zhǎng)不僅不能做冷漠的旁觀者和責(zé)任的推卸者，還要積極參與到家?；顒?dòng)中來，多了解政策的方向和教育的動(dòng)態(tài),在合作中加入自己的積極思考,努力為大學(xué)生教育和學(xué)校建設(shè)發(fā)展出謀劃策。

其二,高校學(xué)生工作的支持者和輔助者。由于特殊的血緣關(guān)系和長(zhǎng)期共同生活的經(jīng)歷,家長(zhǎng)成為最了解和熟知學(xué)生的群體,也成為高校學(xué)生工作中所不可或缺的信息來源。大學(xué)生在入學(xué)前以及假期在家的表現(xiàn),都可以成為解決學(xué)生問題的重要參考。因此,當(dāng)家長(zhǎng)一旦發(fā)現(xiàn)孩子有異常行為和心理時(shí),要主動(dòng)同學(xué)校聯(lián)系,結(jié)合學(xué)生的在校表現(xiàn),同學(xué)校共同分析問題的原因和解決對(duì)策,以便學(xué)校盡早采取措施,使問題對(duì)學(xué)生的影響達(dá)到最小化。通過家校合作,家長(zhǎng)和教師的溝通交流能夠相互間彌補(bǔ)各自在學(xué)生相關(guān)信息上不足的問題,有利于雙方及時(shí)采取措施,幫助學(xué)生不斷進(jìn)步,促進(jìn)其全面發(fā)展。

(三) 家校合作內(nèi)容和形式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、務(wù)實(shí)革新

隨著社會(huì)和科技的進(jìn)步,家長(zhǎng)會(huì)、書信等傳統(tǒng)的家校合作形式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的需求。高校的生源來自全國(guó)各地,空間和時(shí)間的差距、溝通渠道狹窄和低效成為制約家校合作進(jìn)一步開展的重要因素。因此，要有效開展家校合作,高校還需要在繼承傳統(tǒng)家校合作方式(如家訪)的基礎(chǔ)上,在內(nèi)容和形式上適當(dāng)注入新元素,創(chuàng)建新型溝通平臺(tái),使家庭與學(xué)校能夠更平和、有效地進(jìn)入溝通領(lǐng)域,達(dá)到雙方期待的結(jié)果。

1 家校合作的信息平臺(tái)建設(shè) 首先,高校要構(gòu)建學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫(kù),收集關(guān)于學(xué)生的詳細(xì)家庭地址、父母和家庭主要成員姓名、年齡、文化程度、政治面貌、職業(yè)、工作單位、聯(lián)系電話、QQ等信息,核實(shí)后輸入信息庫(kù),并定期對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行更新維護(hù)。其次,家庭和學(xué)校要共同建立家校通短信平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)等溝通平臺(tái),把移動(dòng)電話、手機(jī)短信、互聯(lián)網(wǎng)三者結(jié)合起來,構(gòu)架起一個(gè)家長(zhǎng)與學(xué)校之間無時(shí)空限制的溝通平臺(tái)。同時(shí),高校學(xué)生工作者、輔導(dǎo)員等可以面向全體學(xué)生有重點(diǎn)、有步驟地開展家校大訪談,主動(dòng)通過電話、短信、QQ等方式同學(xué)生家長(zhǎng)相互交流,將學(xué)生在校和在家的表現(xiàn)、取得的成績(jī)、存在的問題、心理狀況等互通信息,相互給予提醒和指導(dǎo),并詳細(xì)記錄在信息庫(kù)中以便追蹤。高校學(xué)生工作者應(yīng)把握訪談重點(diǎn),樹立“經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生家庭必訪、心理問題的學(xué)生家庭必訪、學(xué)業(yè)困難的學(xué)生家庭必訪”的理念,并逐步將大訪談推向常態(tài)化、普及化。最后,高校可以開通家校合作熱線,回答家長(zhǎng)提出的有關(guān)學(xué)校課程、特殊事件、學(xué)生在校表現(xiàn)等方面的問題,或向家長(zhǎng)提出有關(guān)要求、建議、希望,主動(dòng)告知家長(zhǎng)有關(guān)學(xué)校、系(院)、學(xué)生的情況。

我國(guó)近年來開始重視家長(zhǎng)教育,全國(guó)許多高校紛紛舉辦“網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)學(xué)?！?對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的教育知識(shí)和學(xué)校相關(guān)政策措施的宣傳,幫助家長(zhǎng)更好地了解大學(xué)生在大學(xué)四年中的心理發(fā)展歷程,加強(qiáng)與子女之間的交流,幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)子女在不同階段容易發(fā)生的危機(jī)和預(yù)防措施,明確家長(zhǎng)、孩子在家庭和社會(huì)中的角色,轉(zhuǎn)變教育觀念,提高教育能力。家長(zhǎng)和學(xué)校還可以針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生定制不同的教育計(jì)劃,以家長(zhǎng)在教育孩子過程中出現(xiàn)的問題作為討論主題,邀請(qǐng)專家作出解答或針對(duì)共性問題開設(shè)網(wǎng)絡(luò)視頻講座。這些措施也為家長(zhǎng)間的交流提供平臺(tái),使他們能獲得其他家長(zhǎng)情感上、技術(shù)上的支持。

2 編寫家校合作指導(dǎo)手冊(cè) 對(duì)于家長(zhǎng)所關(guān)心的、學(xué)生在校期間的相關(guān)規(guī)章制度、學(xué)習(xí)、生活等方面的常見問題,高?？梢宰龀鲈敿?xì)解答,并集合編寫成家校合作指導(dǎo)手冊(cè),在新生入學(xué)前發(fā)送寄送給來校家長(zhǎng)。手冊(cè)可包括以下一些內(nèi)容:新生入學(xué)注意事項(xiàng),學(xué)校、院系情況及師資情況介紹,學(xué)校軟硬件設(shè)施配備，學(xué)校定期開展的品牌活動(dòng)介紹,學(xué)生在大學(xué)階段常見問題的咨詢解答，學(xué)校各相關(guān)部門的聯(lián)系方式和咨詢辦法，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與的各項(xiàng)活動(dòng)，以及有關(guān)家庭教育方面的內(nèi)容和對(duì)家長(zhǎng)教育孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的技術(shù)指導(dǎo)，等等。當(dāng)然,家庭與學(xué)校之間的合作溝通方式還可以是多渠道、全方位的,不能僅僅滿足于一種或某幾種形式。高校可以根據(jù)學(xué)生家庭的特點(diǎn)和學(xué)校的情況制定和開展相應(yīng)可行的家校合作,為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的教育環(huán)境。

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