一個“教師學(xué)習(xí)共同體”的效能研究

朱 利 霞，董 子 嘯

(1.深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心，廣東 深圳 518101；2.吉林大學(xué) 哲學(xué)社會學(xué)院，吉林 長春 130012)

20世紀(jì)90年代以來，隨著國外學(xué)習(xí)共同體(Learning Community)和學(xué)習(xí)型組織(Learning Organization)等相關(guān)概念和理論的譯介及引入，在教育界掀起了一輪發(fā)展學(xué)習(xí)型學(xué)校和教師學(xué)習(xí)共同體的熱潮。在第八次基礎(chǔ)教育新課程改革深入推進的同時，教師學(xué)習(xí)共同體也被當(dāng)作促進教師專業(yè)發(fā)展的一個有效途徑而得到廣泛研究。與此同時，教師學(xué)習(xí)共同體的運行規(guī)則及其效能問題也得到關(guān)注。有研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在繁榮發(fā)展的教育實踐中充斥著大量似是而非、流于形式的教師學(xué)習(xí)共同體[1]。比如學(xué)校備課組、學(xué)科組、教研組這類傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)共同體往往流于形式，而讀書會、學(xué)習(xí)沙龍這類新型教師學(xué)習(xí)共同體也是有名無實。

關(guān)于組織效能的涵義，國內(nèi)外學(xué)者的理解不一。大致有三個維度：一是從目標(biāo)的達成度來理解，如理查德·達夫特(Richard L.Daft)認(rèn)為，在組織理論中，組織效能是組織實現(xiàn)其目標(biāo)的程度，組織目標(biāo)反映組織存在的原因和它尋求達到的結(jié)果；二是從能力的角度來理解，如彼得·德魯克(Peter F.Drucker)認(rèn)為，組織效能是指選擇適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)并實現(xiàn)目標(biāo)的能力，就是去做正確的事的能力，王重鳴也認(rèn)為組織效能是組織本身擁有的功效和能力[2]；三是從成員的滿意度來衡量。從這三個維度來理解效能問題相對比較全面。

因工作關(guān)系，筆者接觸到一個名叫“星期四讀書沙龍”的教師學(xué)習(xí)共同體。經(jīng)過觀察以及與多名相關(guān)者的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，“星期四讀書沙龍”與學(xué)習(xí)共同體的特征比較吻合：讀書沙龍的成員之間有比較常態(tài)性的互動，除了日常的網(wǎng)絡(luò)溝通之外，還有堅持了四年的一月一次讀書分享會；成員之間有高度的認(rèn)同感和歸屬感，如果遇到工作上或?qū)W術(shù)上的問題，成員都會及時提出，并共同探索解決問題的辦法；成員之間關(guān)系平等，大家相互尊重、相互鼓勵。那么，“星期四讀書沙龍”是如何發(fā)展起來的？它的運行機制是怎么樣的？它又是如何發(fā)揮效能的呢？本研究擬在收集和整理這個學(xué)習(xí)共同體相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，以實證的方式揭示出影響教師學(xué)習(xí)共同體有效發(fā)展的因素，從而尋找到提升教師學(xué)習(xí)共同體效能的一般策略。

一、“星期四讀書沙龍”的形成

(一)形成的動因與過程

“星期四讀書沙龍”的發(fā)起人為H中學(xué)陳老師。陳老師是該校的兩位心理老師之一，原本教英語學(xué)科的他，因為熱愛學(xué)生心理輔導(dǎo)，轉(zhuǎn)而從事學(xué)校的心理健康教育。由于半路出家，業(yè)務(wù)上需要提升，但社會上相關(guān)培訓(xùn)費用較高且無法有效解決工作中的問題，陳老師在一次區(qū)里組織的心理教師學(xué)習(xí)會議上，與幾位同行商議組織一個讀書沙龍。讀書沙龍堅持一段時間后，大家決定為自己的組織取名，由于活動是在每月末的星期四開展，受“相約星期二”的啟發(fā)，他們?yōu)樽约旱慕M織取名“星期四讀書沙龍”。

“星期四讀書沙龍”已經(jīng)成立四年，大致有這么一個發(fā)展歷程：第一年是無主題的專業(yè)閱讀，最初是一人讀一本心理學(xué)著作，后來覺得比較吃力，就改為共同讀一本；第二、三年是專題閱讀階段，第一年對書的選擇比較隨意，成員感興趣的心理學(xué)著作都在讀，一年后，大家覺得比較散漫，后來經(jīng)過討論，覺得應(yīng)該針對學(xué)校心理健康教育工作實際，有選擇地進行專題式閱讀；第四年是形成方向階段，經(jīng)過兩年的主題閱讀之后，成員們逐漸找到自己的專業(yè)方向，并自發(fā)結(jié)伴形成了幾個固定的小組。比如：有一個組關(guān)注家庭治療，有一個組關(guān)注圖畫療法，有一個組關(guān)注沙盤游戲，等等。

從“星期四讀書沙龍”的發(fā)展歷程來看，大致經(jīng)歷了發(fā)起、磨合、規(guī)范、程序化幾個階段，隨著發(fā)展的不斷深入，運作程序的不斷完善，以及成員共享互助關(guān)系的不斷增強，初步的運作機制開始形成，并發(fā)揮穩(wěn)定的作用。

(二)運行機制

“星期四讀書沙龍”運行機制主要采取的是核心成員負(fù)責(zé)制。在這個沙龍里，陳老師是發(fā)起者和協(xié)調(diào)者，負(fù)責(zé)安排每學(xué)期核心發(fā)言人名單，在QQ群公告每期活動的時間、地點、內(nèi)容和方式，并自然而然地成為這個共同體的領(lǐng)導(dǎo)者；田老師、鄧?yán)蠋?、孫老師是實施者和合作者，負(fù)責(zé)忠實地執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，并積極地促成團隊的和諧氛圍；楊老師、田老師、鄧?yán)蠋熓菍I(yè)引領(lǐng)者，為同伴答疑解惑并獲得同伴的高度尊重。鄧?yán)蠋?、孫老師是記錄/評估員，負(fù)責(zé)記錄每次活動的過程和成員的發(fā)言，并對每次活動進行總結(jié)與評估。

從這個共同體的運作方式來看，有幾點是值得注意的。

1.溝通分享機制的常態(tài)化

“星期四讀書沙龍”一月一次，四年未間斷，每次均有一位主題發(fā)言人，每個人都可能成為分享者和共享者，多向互動避免了“搭便車”現(xiàn)象。中小學(xué)的學(xué)科組和教研組在某種程度上類似共同體，但我們可以發(fā)現(xiàn)這些共同體真正意義上的互動極少，只有資歷較深的教師或少數(shù)積極分子在闡述自己的教學(xué)思考和教學(xué)實踐，大多數(shù)教師處于沉默狀態(tài)。當(dāng)優(yōu)秀的教師覺得無法從其他人那里受益，可能就會在潛意識里排斥合作。

2.評價激勵機制的有效化

筆者在和這個共同體成員交流時，發(fā)現(xiàn)一個很突出的現(xiàn)象，就是彼此之間獲取的都是非常積極的、正面的、肯定的評價。在他們的42份活動記錄中(主要記錄活動過程和討論的主題，但每份記錄都極具個性化，包括了記錄者對參加者的評價和感想)，每份記錄中的文字都充滿了對成員的正面評價以及對自我的肯定。2013年底，筆者參加了這個共同體的年終聚會，主題是總結(jié)表彰。共同體的幾個核心成員根據(jù)每個參加者的學(xué)習(xí)特點和性格特征，分別授予每個參加者“最佳XX獎”。比如：最佳導(dǎo)演獎、最佳成熟獎、最佳問題兒童獎、最佳期待獎，等等。這種特色鮮明、形式豐富的肯定性評價無疑對每位參加者來說，都是一種有效的激勵。這種積極的評價對于凝集共同體精神，促進共同體發(fā)展起著舉足輕重的作用。

3.榜樣示范機制的高效化

在這個團隊中，陳老師、田老師、鄧?yán)蠋?、孫老師、楊老師分別擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、實施者、專業(yè)引領(lǐng)者的角色，他們是這個團隊的核心人物和精神領(lǐng)袖，推動了這個團隊的可持續(xù)發(fā)展。

(三)運行結(jié)果

根據(jù)“星期四讀書沙龍”目前的狀態(tài)，我們可以這樣定義該共同體：一個由跨學(xué)校的心理教師和相關(guān)人士(團隊里有醫(yī)生和班主任參加)組成的學(xué)習(xí)項目團隊，團隊成員人數(shù)大致保持在10～15人，團隊成員可以根據(jù)自身興趣和工作需要自行選擇一個研究項目，然后進行讀書分享、主題討論和案例分析，并把研究成果運用到工作中，或在一定區(qū)域內(nèi)進行展示。成員之間的合作學(xué)習(xí)極大地促進了成員的進步，這個學(xué)習(xí)共同體的成員基本上都成為了深圳市某區(qū)心理教育學(xué)科教研組的骨干教師，其中4名成員還通過選拔成為深圳市教育局中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)教師。

二、“星期四讀書沙龍”的功能分析

對于教師學(xué)習(xí)共同體的功能，研究者或從教師的角度，或從學(xué)校的角度，或從教育改革的角度進行了闡述。綜合起來，教師學(xué)習(xí)共同體的功能大致可以歸納為以下幾個方面：教師專業(yè)共同體可以提高教師的專業(yè)水平和教育能力；教師專業(yè)共同體是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑之一；教師專業(yè)共同體可以為學(xué)校發(fā)展和改革提供精神動源；教師專業(yè)共同體可以確保教師專業(yè)活動的規(guī)范性、道德性，提高教師的專業(yè)服務(wù)水平[1]。

上述論述還相對比較宏觀，為了更詳細(xì)地了解“星期四讀書沙龍”的實際效能，筆者設(shè)計了三個問題進行訪談：(1)你為什么要參加“星期四讀書沙龍”？(2)你為什么能堅持參加“星期四讀書沙龍”？(3)你覺得參加“星期四讀書沙龍”給你帶來的最大收獲是什么？訪談時，特別注意捕捉和收集受訪者的“本土概念”，以了解當(dāng)事人的內(nèi)心，了解他們的思維方式和意義表達，為分析提供有用的線索?！氨就粮拍睢蓖ǔＪ钱?dāng)事人經(jīng)常使用的、用來表達他們自己看世界方式的概念，它可以是研究者本人或研究者所屬文化群體不知道的概念，只為被研究者群體或個人獨自占有。捕捉和分析“本土概念”是了解當(dāng)事人觀點的關(guān)鍵[3]。從記錄來看，受訪者使用較多的“本土概念”有：歸宿感、認(rèn)同感、心理依托、認(rèn)識自己、自我發(fā)展、擺脫孤獨、抱團取暖、交朋友、專業(yè)進步[注]較高頻率的心理學(xué)術(shù)語成為“本土概念”，可能與受訪者為心理教師有關(guān)。。以下根據(jù)訪談記錄和出現(xiàn)頻率較高的“本土概念”，分析“星期四讀書沙龍”的實際功能。

(一)獲得心理歸宿感

在問到為什么要參加讀書沙龍時，受訪者提及較多的就是“找到了組織，受到了重視，有了歸宿感”。所謂“找到組織”之說，是緣于目前學(xué)校心理教師配備實行的是“一校一人”模式[注]“一校一人”模式，即一所學(xué)校配備一名心理健康教育教師。廣東省教育廳規(guī)定：學(xué)生規(guī)模1 000人的中學(xué)、1 200人的小學(xué)，原則上配備1名心理健康教育教師。深圳市教育局規(guī)定：每所學(xué)校至少配備1名心理健康教育教師，學(xué)生規(guī)劃超過1 500人的學(xué)校至少配備2名心理健康教育教師。，心理教師缺少本學(xué)科的同伴交流。而“受到了重視”，是緣于在考試這個大指揮棒下，不少學(xué)校對音體美等學(xué)科不太重視，更不用說無法量化評價的心理健康教育工作，心理教師往往在學(xué)校有被邊緣化的感覺。作為社會或組織中的人，都有尋求隸屬某個社會或組織的需求。這種心理是由人的本性需要所致，即生活在社會中的人渴求他人的友誼、他人的認(rèn)可，希望個人的能力、才華在團體中得到實現(xiàn)?！靶瞧谒淖x書沙龍”正好讓心理教師尋找到了隸屬某個團隊并被該團隊認(rèn)可的感覺。在這個環(huán)境里，他們感到能夠與他人安全交往并受到尊重。對于這種情感和意識，麥克米蘭和查維斯(McMillan&Chavis)的描述是“一種成員所擁有的歸屬感，一種成員彼此間及與整個群體休戚相關(guān)的感情，以及對成員的需求將通過他們對共同生活的認(rèn)同而得到滿足的共同信念”[4]。可以說，“星期四讀書沙龍”較好地滿足了不同學(xué)校之間，教師彼此聯(lián)系的需要，并幫助每個人將焦點集中到共同的利益上，為孤單的個體提供一個尋求幫助、宣泄情感、建立關(guān)系和信任、獲取專業(yè)發(fā)展的環(huán)境支持。

對歸屬的需求是人類的一種基本的動機，對人的成長和發(fā)展有著極為重要的意義。撇開心理教師的學(xué)科身份，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校里的教師總會有這樣或那樣的“歸宿需求”，有的是自我發(fā)展的歸宿需求，有的是獲得領(lǐng)導(dǎo)重視的歸宿需求，有的是職務(wù)晉升的歸宿需求。如果共同體建設(shè)重視成員歸宿感的體驗，反過來也將獲得成員的認(rèn)同和尊重，從而獲得可持續(xù)發(fā)展。

(二)確立和認(rèn)識自我

在受訪者闡述“為什么能堅持參加讀書沙龍”時，我們發(fā)現(xiàn)，共同體能夠幫助成員確立和認(rèn)識自我是其中一個重要原因，以下是兩位老師的自述：

商老師：“對于沒有工作經(jīng)驗的我來說，讀書沙龍是我的福音。來到讀書沙龍跟大家學(xué)習(xí)了很多，我獲得的不僅是專業(yè)知識的提升和生活經(jīng)驗的豐富，更重要的是，我在這里可以盡情揮灑自我，深層次地認(rèn)識自我，讀書沙龍是我進步的一個重要因素。感謝讀書沙龍，感謝各位兄弟姐妹，我會繼續(xù)參加！”

曾老師：“曾經(jīng)的我差點就成了一名語文老師，在專業(yè)的道路上氣餒過、彷徨過。但是走進了讀書沙龍，遇到了對事業(yè)如此富有激情的大家，我深感慚愧，于是也逼迫自己，不斷提升，努力爭取，終于做回了一個純粹的心理教師，找回了自己?！?/p>

商老師是在入職后遭遇挫折，而曾老師被迫轉(zhuǎn)行去做其他學(xué)科的教師，他們在職業(yè)生涯發(fā)展初期都曾一度迷茫，難以積極、有效地應(yīng)對外界的壓力和影響，這在很大程度上是個體自我意識缺失的表征。他們的自我迷失并不是個案，而是現(xiàn)代人的一個普遍特征。哈耶克在《通往奴役之路》中不無焦慮地說：“大多數(shù)人很少能夠獨立地思考；在大部分問題上，他們所接受的意見都是現(xiàn)成的意見；他們無論是生來具有還是受人哄騙而接受這套或那套信仰，都同樣感到滿意，這些都可能是真實的。”[5]怎樣把握自我認(rèn)識發(fā)展的方向？怎樣尋求自我認(rèn)識發(fā)展的途徑？在兩位老師對自己的工作、對自己的發(fā)展產(chǎn)生懷疑、沮喪時，在“星期四讀書沙龍”的深度對話和討論中，使他們不斷敞開內(nèi)心，開啟理性，從而尋找到自我發(fā)展之路，避免了一直生活在他人的觀點和眼光之下。尤其是在沙龍寬松、平等、和諧的環(huán)境中，他們沒有感覺到是被要求、被強迫地接受某種人生觀和價值觀，反而可以透徹地梳理和反思原有的知識和觀念，從而能夠自主地從各種遮蔽中獲得思想解放。

(三)滿足社會交往的需要

滿足社會交往的需要也是受訪者自述能夠堅持參加讀書沙龍的重要原因。在這里，受訪者多用的是“不但……而且……”的描述：“不但工作上的難題得到了解決，而且更重要的是交到了一幫志同道合的朋友”；“不但心理學(xué)專業(yè)知識豐富了，而且感覺自己社交空間擴大了，在這里很放松，很自在”。同時，還可以觀察到受訪者比較愉悅的面部表情。發(fā)起人陳老師說：“我們在一起不僅僅是讀書，我們還分享各自的喜怒哀樂，有什么煩心事可以談出來，有什么困難大家一起商量辦法。”可以看出，“星期四讀書沙龍”發(fā)揮了相當(dāng)?shù)纳鐣煌δ堋?/p>

“星期四讀書沙龍”是一個自下而上形成的非官方學(xué)習(xí)共同體，成員之間平等對待、相互包容，相互之間還有專門的昵稱。與學(xué)校官方或半官方性質(zhì)的教研組、學(xué)科組相比，這種扁平化的組織結(jié)構(gòu)讓成員之間的交流更加親密、更加自由?，F(xiàn)代管理理論認(rèn)為，扁平化的組織結(jié)構(gòu)是層級少而幅度大的一種組織形態(tài)，層級少有利于維持成員間的密切關(guān)系，而且各個成員相對擁有較大的自主權(quán)，并因此而有很大的滿足感和積極性。在2013年5月9日的讀書活動結(jié)束后，陳老師在QQ群里進行了總結(jié)：“昨晚的讀書沙龍更像是個Party，幾個人作了情境劇表演，大家都做了咨詢師，討論很熱烈。結(jié)束時有個老師說謝謝我。其實不用謝，這個讀書沙龍是大家的，參與的都是主角，都有貢獻，‘人是關(guān)系的產(chǎn)物’，我們在一起本身就有很大意義?！标惱蠋煹目偨Y(jié)是對這個共同體成員者之間的關(guān)系最好的解讀，即在這個團隊中人人權(quán)利平等(“人人都是主角”)、互相幫助、主動分享資源(“都有貢獻”)。

(四)提升專業(yè)成就感

根據(jù)筆者訪談了解，這個學(xué)習(xí)共同體由新教師、非專業(yè)出身的心理教師和專業(yè)出身的心理教師構(gòu)成。雖然工作經(jīng)驗和專業(yè)背景不同，但強烈的專業(yè)發(fā)展需求使他們緊密地結(jié)合在一起：對于入職不久的新心理教師來說，初接觸工作和新環(huán)境，一切都是陌生與新鮮的，希望能夠加入相關(guān)的組織并從中獲得幫助和支持；而非專業(yè)出身的心理教師純粹是出于對心理健康教育工作的熱愛才轉(zhuǎn)入這一行，相關(guān)背景知識的缺乏使他們迫切地渴望學(xué)習(xí)和交流；專業(yè)出身的心理教師在當(dāng)前“一校一人”的心理健康教育工作模式下，由于學(xué)科壁壘，孤獨感強烈，也需要一個宣泄情感的出口和獲取專業(yè)發(fā)展的環(huán)境?；趯で髱椭?、獲得專業(yè)支持和情感交流的需求，“星期四讀書沙龍”逐漸形成共同的價值觀和努力方向，并且每個成員在組織活動中體驗到了專業(yè)成就感，證明了自己存在的理由和意義。根據(jù)筆者的觀察，這個共同體由于立足于專題研討和問題解決，因而比一般意義上僅依靠廣泛交流維系運作的共同體似乎更具持續(xù)性和秩序性。

孫老師：“每次讀書沙龍的基調(diào)都不一樣，主講人的風(fēng)格是關(guān)鍵的決定因素。仔細(xì)想來，讀書沙龍的每個人都有自己的性格和風(fēng)格，但這恰恰成就了讀書沙龍。君子和而不同，彼此的互補使這個隊伍變得更為優(yōu)秀?！?/p>

三、關(guān)于教師學(xué)習(xí)共同體的效能思考

對于學(xué)習(xí)共同體的基本屬性和影響學(xué)習(xí)共同體效能因素的分析，研究者論述的角度各不相同。例如，維斯恩莫(Westeimer)認(rèn)為有效共同體取決于五個要素：互相依存、互動參與、利益共享、關(guān)注個體及少數(shù)人的意見、有意義的關(guān)系[1]。薛煥玉將學(xué)習(xí)共同體的基本屬性明確為學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)主體的特征、學(xué)習(xí)支持條件、活動方式、表現(xiàn)形式和作用范圍六個方面[6]。鄭葳、李芒從觀念層面闡述了生成學(xué)習(xí)共同體的三個條件：創(chuàng)造開放合作的學(xué)校和課程文化；賦予教師和學(xué)生參與和創(chuàng)造教學(xué)實踐及自己學(xué)習(xí)的權(quán)利；促進共同體內(nèi)部及其與外部環(huán)境的對話協(xié)商[4]。針對當(dāng)前國內(nèi)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的現(xiàn)狀以及對“星期四讀書沙龍”實踐過程的分析，我們認(rèn)為，教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)需要考慮到如下因素：

(一)更多地站在文化和心理的視野理解和發(fā)展教師學(xué)習(xí)共同體

當(dāng)前國內(nèi)對于教師共同體的研究和期待，似乎功利成分較濃，人們關(guān)注更多的是共同體的顯性效能，比如：成員教學(xué)能力和管理能力的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的改善、學(xué)校發(fā)生的變化，等等，而對其隱性的文化和心理效能則研究和關(guān)注較少。教師學(xué)習(xí)共同體的價值，不僅僅在于促進教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)能力提升，更在于對教育觀念變革的推動、對教師學(xué)習(xí)文化的影響和對學(xué)校生態(tài)環(huán)境的改善。教師學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)，應(yīng)該是人與人之間的相互關(guān)系，共同體的效能如何取決于人際互動是如何建構(gòu)起來的。因此，與其說學(xué)習(xí)共同體是一個學(xué)習(xí)者的群體，不如說是一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個環(huán)境里，每個人都對發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)實踐中的問題負(fù)有責(zé)任，每個人都努力培養(yǎng)自己的能力以構(gòu)建共同的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進自身及整個共同體的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

文化和心理的發(fā)展，不僅是教師學(xué)習(xí)共同體的隱性效能，同時也是發(fā)展教師學(xué)習(xí)共同體的核心要素，這兩者是互動互生、互為促進的關(guān)系。因此，新型文化的培育和養(yǎng)成對教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)至關(guān)重要，它是學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮效能的基石。

(二)內(nèi)部需求和外部支持對于提升教師學(xué)習(xí)共同體的效能來說同等重要

從實踐層面來看，教育領(lǐng)域內(nèi)的大多數(shù)學(xué)習(xí)共同體都是學(xué)校管理者自上而下發(fā)起的，行政力量在共同體成立之初能對教師專業(yè)的合作起到相當(dāng)大的推動作用，但容易忽略教師的內(nèi)部需求和實際感受，導(dǎo)致學(xué)習(xí)共同體流于形式，有形無神。也有部分學(xué)習(xí)共同體是因教師自我發(fā)展的需求自下而上發(fā)起，不過通常又會因為時間、經(jīng)費和場地等外部支持不足導(dǎo)致共同體的解散和不了了之。

自上而下和自下而上是學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的兩種形式。對于自上而下由管理者發(fā)起的學(xué)習(xí)共同體來說，需要避免過多的行政干預(yù)，并更多地關(guān)注到教師的實際需求。圣吉(Senge)建議在教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)起之初，由管理者召集一批具有使命感和改革熱情的教師，形成一個核心團隊，起到一種示范作用，以動員和鼓勵更多的教師加入，并最終形成集體愿景?；舻?Hord)則建議：首先，應(yīng)該形成共同愿景，把教師的發(fā)展作為學(xué)習(xí)共同體形成的動力；其次，通過決策權(quán)的共享來減少共同體內(nèi)的隔閡；隨后，形成各類學(xué)習(xí)團隊，引導(dǎo)教師進入合作情景，開展行動研究；此外，還要重視舉行階段性的慶典活動[7]。對于自下而上發(fā)起的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校等機構(gòu)需要提供支持環(huán)境，給予學(xué)習(xí)共同體成員必要的權(quán)力和相對寬松的政策環(huán)境，幫助成員間建立密切的聯(lián)系；同時，還要通過活動記錄、經(jīng)費監(jiān)管、學(xué)習(xí)評價等手段對共同體進行跟蹤管理，保證其運作效果。在本案例中，“星期四讀書沙龍”雖是教師自發(fā)組織，但同樣得到了管理者的有力支持，學(xué)校不干預(yù)他們的學(xué)習(xí)計劃并提供了合適的活動場所，區(qū)教研員的加入則為其成員提供了更多的業(yè)務(wù)交流的機會。

(三)重視教師學(xué)習(xí)共同體自身的組織建設(shè)

目前教育界對教師共同體的重要性的探討較多，也有諸多的實踐探索，但對共同體自身的組織建設(shè)、制約因素、評估方法等進行深入分析的還較少。從“星期四讀書沙龍”的組織建設(shè)來看，應(yīng)該考慮以下方面：

1．組織規(guī)模

這個共同體的規(guī)模較小，固定成員在10人左右，最多時有20余人。規(guī)模小，一是可以促進成員之間的深度交流；二是增加了每個成員成為中心交流者的機會；三是成員之間更加親密。

2．成員構(gòu)成

關(guān)于成員構(gòu)成，有兩種對立的觀點：一種認(rèn)為異質(zhì)性會帶來沖突，影響組織績效；另一種認(rèn)為異質(zhì)性能使團隊成員獲得更多、更豐富的認(rèn)知資源，進而提高組織績效。進一步的研究也表明，異質(zhì)性產(chǎn)生正、負(fù)效應(yīng)，是與團隊的性質(zhì)、任務(wù)有密切關(guān)系的[8]。類似學(xué)習(xí)共同體這樣的組織，成員間不同的生活經(jīng)驗和工作背景更有利于互補、互助，更有助于鼓勵大家從不同角度看待問題。

3．角色組合

一方面，異質(zhì)性的組織擁有人力資源優(yōu)勢；但另一方面，也要看到如果這些人力資源沒有恰當(dāng)?shù)慕巧才排c分配，那么很可能缺乏效能。每個成員都有不同的角色和職責(zé)，相互取長補短，才能相得益彰。在“星期四讀書沙龍”這個團隊中，由于每個人都在自己最合適的位置發(fā)揮了最佳的作用，自然形成的領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、實施者(即核心成員)鼓勵每位成員成為優(yōu)秀的“心理教育人”，增強了成員對這個共同體的歸屬感和依賴感；反過來，正是這些成員的尊重和依賴，又使得領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、實施者獲得了自尊和滿足，從而使這個團隊表現(xiàn)出了強大的凝聚力和向心力。

(四)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推動教師學(xué)習(xí)共同體群的發(fā)展

本文主要討論的是單個學(xué)習(xí)共同體的效能問題。如果推及學(xué)習(xí)共同體群的發(fā)展，則可以探索借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，將一個一個的學(xué)習(xí)共同體聯(lián)結(jié)起來，使學(xué)習(xí)共同體之間互動和合作。中國教師的專業(yè)成長有著非常好的區(qū)域性研修傳統(tǒng)，將區(qū)域性的研修機制與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體結(jié)合起來，將會發(fā)揮非常強大的輻射作用。根據(jù)我國的教育管理體制，可以建立起以一個個縣域為中心的、將各個中小學(xué)校聯(lián)系起來的基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體，既實現(xiàn)資源共建共享，又促進教師多樣化的互動交流。

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