淺論口語交際教學的策略和方法

劉文明

(贛州市于都縣嶺背中心小學，江西贛州，342319)

隨著社會的不斷進步和發(fā)展，口語交際的運用也越來越廣泛。如何有效和他人溝通交流，是建立良好的人際關系，構建和諧社會必須正視的一個問題。《新課程標準》告訴我們：“口語交際要使學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！蹦敲?，如何有效地開展口語交際的教學呢？

一、明確目標，綜合發(fā)展

口語交際課教學的主要目標是通過口語交際實踐訓練，指導學生進行口語交際，規(guī)范學生的口頭語言，發(fā)展學生的言語能力，使學生掌握一定的口語交際技能，養(yǎng)成與口語交往相關的良好習慣以及待人處事的交際能力等。

口語交際是一種綜合素質的體現(xiàn)，是學生知情意行的統(tǒng)一，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育理念的縮影。因此，在口語交際的教學中，教師首先要明確口語交際的目標，并對其深入思考，而不能將其簡單地視為對學生“聽”“說”能力的訓練。其次，教師在教學過程中，要注意指導學生進行社會實踐活動，引導學生開展調查訪問，讓學生在實踐活動中學會與人交往，與人溝通，從而培養(yǎng)學生學會傾聽與交流的能力，鍛煉學生綜合素質。

例如，在開展“感恩”這一主題的口語交際活動時，教師先是讓學生們自由討論：“什么是感恩？”學生紛紛說出了自己的理解：“感恩，就是感謝他人”“感恩，就是心懷感激”“感恩，就是珍惜現(xiàn)在所擁有的一切”……當學生們對“感恩”這一概念有了一定的理解之后，教師再拋出一個問題讓學生去交流討論：“你想對誰感恩？”學生們各抒己見，答案豐富多彩：有的說要對父母感恩；有的說要對老師感恩；有的說要對朋友感恩；也有的說要對社會感恩；還有的說要對生命感恩……學生的表達能力就這樣在無形之中得到了一定的訓練和提高。

最后，針對這一主題，教師給學生布置了一道“特殊”的作業(yè)：“請你為他們做一件小事情，以此來表達你對他們的感恩之情?！笨梢哉f，這道課外作業(yè)布置得十分巧妙。它使口語交際訓練跳出了課本，走出了課堂，走向了學生的生活實際，讓學生在社會實踐過程中加深了對“感恩”的理解，明白了“感恩”的重要意義，讓學生在實踐中提高了自己的口語交際能力。

所以，確立具體的可操作性、實踐性的目標，才能使學生在口語交際活動中善說、會說，才能讓學生學會條理清楚的交流。故而，明確口語交際的目標，讓學生在口語交際的過程中綜合發(fā)展是培養(yǎng)學生口語交際能力的一個有效策略。

二、巧設情境，激發(fā)興趣

“興趣是最好的導師”，口語交際教學應創(chuàng)設情境，激發(fā)學生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會使學生心情愉悅，樂于思考，敢于表達。當學生感到口語交際是一種需要時，這種內在的要求就會把其積極性極大地調動起來。在口語交際的教學過程中，若能巧設情境，必能有效吸引學生的注意力，充分調動他們學習的積極性和興趣，使學生樂于學習、敢于表達，從而達到“一石激起千層浪”的教學效果。

例如，在開展《美麗的校園》這一主題的說話訓練時，教師們可以讓學生走出教室，走向校園，讓他們親自去仔細觀察校園，引導他們從校園的一草一木、一磚一瓦，以及校園一年四季的變化中，發(fā)現(xiàn)和體驗校園的美。然后，組織學生合作交流自己的觀察結果，給學生充分的“話語權”，讓學生暢所欲言。這也體現(xiàn)了“我口說我心，我手寫我心”的“大語文觀”。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”生活是一本值得我們用心去解讀的“無字書”，是口語交際內容的活水源頭，是我們取之不盡、用之不竭的資源寶庫。在平時，教師要多引導學生熱愛生活、感知生活，用敏銳的思維觸角去觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的寶貴素材，做個生活的“有心人”，這定能為口語交際能力的切實提高打下堅實的基礎。

當然，創(chuàng)設情境的方法多種多樣，例如有“問題情境”“故事情境”“表演情境”“實驗情境”等。我們在教學過程中應合理選擇、靈活運用、不拘一格。

三、善于鼓勵，關注全體

口語交際能力是在具體的實踐當中培養(yǎng)和發(fā)展起來的。所以，在教學時，教師要盡可能地讓每個學生都有話可說、有機會說。這就要求教師們要積極引導，善于鼓勵學生大膽去表達自己的所見、所思、所感，關注每一個孩子的健康成長。尤其對那些性格內向、沉默寡言、自卑心重的學生，教師更要多給他們創(chuàng)造表達的機會，鼓勵他們多發(fā)言，讓他們逐漸樹立自信。正所謂：“好孩子都是夸出來的。”而對于那些表現(xiàn)欲望強烈，口語交際能力較強的孩子，教師則要正確引導他們學會謙讓、合作。這也要求教師在教學過程中，關注每一個孩子的動態(tài)，珍視每一個孩子的意見，善于捕捉和利用孩子們思想的閃光點，并不失時機地進行恰如其分的鼓勵。這樣，在教師的積極鼓勵和正確引導下，個別活動、小組活動、和全班性活動有機結合起來，口語交際活動“全民參與”，從而提高整個班級孩子的口語交際能力。

因此，在口語交際教學中，教師必須遵循以人為本的教育思想，讓學生真正成為學習的主體，課堂的主人。教師要多給學生一些人文關懷，在教會學生如何溝通、交流，形成一定交際能力的同時，更要關注每一個學生，讓他們都有機會充分表現(xiàn)自己、展示自己，讓他們在口語交際過程中樹立自信、得到樂趣，從而卓有成效地提高學生的交際能力。

四、積極引導，綜合評價

評價作為教學行為的重要組成部分，也是口語交際教學所必不可少的。新課標強調：“實施評價應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間的互相評價結合?！边@就要求口語交際的評價也要有學生的廣泛參與，讓學生真正融入課堂。而進行評價的目的主要是使學生意識到自己在口語交際能力上較好的一面并得到鼓勵。另一方面，幫助學生認識到自己的不足，改進以后的學習，讓學生在評價過程中逐步提高聽、說能力、觀察能力，給別人提出好的建議等。

總之，口語交際教學的策略和方法有很多。教師們要充分發(fā)掘和利用好各種教學資源，不斷探討口語交際教學的有效策略和形式，創(chuàng)造性地尋求切實可行、行之有效的訓練途徑和方法，真正建立自主、合作、探究式的語文課堂，努力培養(yǎng)學生的交際能力，不斷提高學生的交際水平。

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