用好課堂小結(jié) 提升教學(xué)效益

石紅權(quán)

(江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)下原小學(xué)，江蘇如皋，226543)

課堂教學(xué)效益的提升有賴(lài)于課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，其中課堂小結(jié)作為整個(gè)課堂教學(xué)的“豹尾”，有著獨(dú)特而無(wú)可替代的作用，得到了數(shù)學(xué)同行的高度重視，用好課堂小結(jié)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共識(shí)。

一、用好課堂小結(jié)是教與學(xué)的共同需要

兒童的身心發(fā)展規(guī)律決定其好動(dòng)易變，有意注意時(shí)間短。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)的后半段，往往需要面對(duì)學(xué)生注意力分散、神經(jīng)疲勞、興趣下降等問(wèn)題。此時(shí)教師就要想方設(shè)法優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)束階段的教學(xué)策略，就是要優(yōu)化課堂結(jié)尾的藝術(shù)，用好課堂小結(jié)。一個(gè)精心設(shè)計(jì)、新穎有趣、耐人尋味的課堂小結(jié)，不僅能鞏固新知識(shí)、緩解學(xué)生疲勞、保持學(xué)生興趣，還能進(jìn)一步激起孩子探索求知的欲望，活躍其思維，在愉快的氣氛中把課堂教學(xué)推向新的高潮，不斷鞏固和提高教學(xué)效果。反之，如果我們不尋求改變，還是單一地、模式化地以完成作業(yè)、布置預(yù)習(xí)等內(nèi)容去結(jié)束課堂教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生漫不經(jīng)心，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，學(xué)習(xí)效益低下也就不足為怪了?？梢?jiàn)，課堂小結(jié)是影響課堂教學(xué)效益的重要因素，無(wú)論是教還是學(xué)，要提高效益就必須重視課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)，必須想方設(shè)法優(yōu)化課堂小結(jié)。

(一)對(duì)教師而言，它是對(duì)自身教學(xué)的一種反思、調(diào)整與提升

一堂課，主要教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，我們或提問(wèn)或練習(xí)或陳述主要教學(xué)目標(biāo)，目的在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。此時(shí)我們就進(jìn)入了課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)。在運(yùn)用多種方法了解學(xué)生“今天有何收獲”時(shí)，我們似乎更應(yīng)該把重心調(diào)整到在收集學(xué)生反饋信息的基礎(chǔ)上及時(shí)反思、及時(shí)補(bǔ)救、及時(shí)提升自己的教學(xué)上來(lái)，以提高教學(xué)目標(biāo)的當(dāng)堂完成度。這應(yīng)該是課堂小結(jié)構(gòu)思的目標(biāo)取向和內(nèi)容重點(diǎn)，也是課堂小結(jié)存在的理由和價(jià)值所在。因此可以說(shuō)，課堂小結(jié)對(duì)于教師而言，應(yīng)是一種回顧與反思、總結(jié)與提升。作為教學(xué)工作的組織者、引導(dǎo)者、合作者，在教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)到一定階段的時(shí)候尤其是在結(jié)尾階段，我們應(yīng)該思考:教學(xué)是否完成了預(yù)期的目標(biāo)?是否促進(jìn)了每一位學(xué)生的發(fā)展?是否可以進(jìn)行必要的調(diào)整補(bǔ)救與拓展延伸?此時(shí)，課堂小結(jié)就猶如一面鏡子，折射著這堂課抑或暗淡抑或明亮的光輝。

(二)對(duì)學(xué)生而言，它是對(duì)所學(xué)進(jìn)行梳理、歸納與提升的過(guò)程，是“學(xué)”的一種深化

雖然是簡(jiǎn)短的幾分鐘結(jié)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生而言，卻是對(duì)“學(xué)”的一種深化的過(guò)程。優(yōu)化后的課堂小結(jié)，可以幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)從總體上把握課堂所學(xué)。小結(jié)可采用記憶、歸納、練習(xí)、延伸等組織形式，其著眼點(diǎn)在于努力讓學(xué)生當(dāng)堂掌握教學(xué)目標(biāo)所要求的知識(shí)與能力、情感和價(jià)值觀等。小結(jié)的過(guò)程就是幫助學(xué)生歸納知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生善于思考、學(xué)會(huì)歸納總結(jié)的過(guò)程。此時(shí)，課堂小結(jié)就是一種利器，善教者將用它促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。

二、課堂小結(jié)常見(jiàn)類(lèi)型簡(jiǎn)說(shuō)

根據(jù)課堂小結(jié)構(gòu)思的目標(biāo)取向和內(nèi)容重點(diǎn)，我們將日常教學(xué)中常用的課堂小結(jié)歸納為三大類(lèi)型，分別簡(jiǎn)述如下:

(一)設(shè)疑式小結(jié)

此類(lèi)小結(jié)多以問(wèn)題形式呈現(xiàn)，意在促進(jìn)學(xué)生再次思考課堂所學(xué)，理清相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)疑的目的在于促進(jìn)思考的深化。

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教者的設(shè)疑貫穿于導(dǎo)入、新知教學(xué)的始終。教者可以在導(dǎo)入新課或新授過(guò)程中，有條理地出示幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)新授，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這幾個(gè)問(wèn)題的答案。課堂小結(jié)則是在此基礎(chǔ)上“水到渠成”地提出與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)緊密相連而又升華了的問(wèn)題，借此可以對(duì)本堂課的教與學(xué)進(jìn)行梳理、歸納、運(yùn)用和提升。如教學(xué)導(dǎo)入“整數(shù)乘法的運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法”時(shí)，可以設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題:

1.我們?cè)趯W(xué)習(xí)整數(shù)乘法時(shí)，學(xué)到了哪些運(yùn)算定律?

2.這些運(yùn)算定律有什么作用?

3.分?jǐn)?shù)乘法是否可以運(yùn)用整數(shù)乘法的運(yùn)算定律?

這樣設(shè)疑，學(xué)生自然進(jìn)入課堂情境，盡管前面出現(xiàn)三個(gè)問(wèn)題，最后小結(jié)時(shí)，學(xué)生的落腳點(diǎn)卻只是一句話(huà):整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律對(duì)分?jǐn)?shù)乘法同樣適用。這種小結(jié)方法，能使課堂首尾呼應(yīng)，不折不扣地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(二)梳理式小結(jié)

梳理式小結(jié)，顧名思義，重在對(duì)知識(shí)的梳理。其組織形式大多由教者引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，通過(guò)分析、比較，然后進(jìn)行綜合，由“面”到“點(diǎn)”進(jìn)行小結(jié)，最終得出結(jié)論。如在“帶分?jǐn)?shù)乘法”教學(xué)小結(jié)時(shí)，先讓學(xué)生邊觀察邊回顧教師板書(shū)的計(jì)算過(guò)程，然后說(shuō)出每一步計(jì)算的意義是什么:(1)先把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù);(2)分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母;(3)結(jié)果是假分?jǐn)?shù)的最好化成帶分?jǐn)?shù)。這樣的小結(jié)方法使學(xué)生對(duì)新知的掌握更加條理，鞏固率高，效果甚佳。

(三)反饋式小結(jié)

反饋式小結(jié)是一種以能力訓(xùn)練為取向的課堂小結(jié)形式，通常是以“當(dāng)堂練習(xí)”的形式出現(xiàn)。數(shù)學(xué)課上，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性練習(xí)是一種較好的教學(xué)手段，通過(guò)嘗試練習(xí)，由學(xué)生自我小結(jié)計(jì)算法則，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，既能克服自身依賴(lài)性強(qiáng)的弱點(diǎn)，又避免了教者代替包辦的小結(jié)方式。如教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)運(yùn)算律的一道題目“25×19×4”，教者可以讓學(xué)生分兩組進(jìn)行嘗試性板演練習(xí)。學(xué)生的計(jì)算方法可能會(huì)出現(xiàn)兩種:一種是先把前兩個(gè)數(shù)相乘，得出的積再和第三個(gè)數(shù)相乘;另一種是先把第一個(gè)數(shù)與第三個(gè)數(shù)相乘，得到的積再與第二個(gè)數(shù)相乘。教者引導(dǎo)學(xué)生比較這兩種方法哪一種更簡(jiǎn)便，最后著眼于取第二種方法作為結(jié)語(yǔ)。這樣的小結(jié)，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，在習(xí)得中獲得能力的發(fā)展與提升。

三、構(gòu)思課堂小結(jié)的注意事項(xiàng)

課堂是素質(zhì)教育的主陣地。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，我們?cè)絹?lái)越強(qiáng)烈地感受到新課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)中落地生根才是實(shí)施素質(zhì)教育的根本點(diǎn)和切入口。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)將“知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度”明確列為課程目標(biāo)并對(duì)它們做較為具體說(shuō)明的原因。也正因?yàn)榇耍覀冊(cè)跇?gòu)思每一堂的課堂小結(jié)時(shí)，就要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，關(guān)注課堂小結(jié)對(duì)于幫助達(dá)成課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有的促進(jìn)作用。具體說(shuō)來(lái)，可歸結(jié)為三個(gè)關(guān)注。一是要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得，這是課堂小結(jié)關(guān)注的基本內(nèi)容。師生以科學(xué)、適當(dāng)?shù)男问交?dòng)，在互動(dòng)中歸納、鞏固當(dāng)堂應(yīng)掌握的知識(shí)，把握住重點(diǎn)與難點(diǎn)等。二是要關(guān)注學(xué)生能力的養(yǎng)成，這是課堂小結(jié)的重點(diǎn)。這時(shí)的課堂小結(jié)在設(shè)計(jì)上應(yīng)按照螺旋式上升的要求以能力取向進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，注重在習(xí)得中獲取體驗(yàn)，提升能力。三是要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。如上所言，“在習(xí)得中獲取體驗(yàn)”，學(xué)生在嘗試性練習(xí)中會(huì)收獲勇氣、信心與成功。螺旋式上升的設(shè)計(jì)要求是其成功的關(guān)鍵所在，是學(xué)生獲得正面而積極的數(shù)學(xué)課堂情感體驗(yàn)的重要保證。

［1］殷偉康.“數(shù)學(xué)課堂小結(jié)”的有效設(shè)計(jì)原則與方式［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013(10).

［2］郭霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小結(jié)方法初探［J］.廣西教育，2013(9).

［3］李小斌.數(shù)學(xué)課堂小結(jié)，不容忽視的精彩［J］.教育科研論壇，2008(3).

［4］楊曉榮.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小結(jié)教學(xué)研究［J］.中小學(xué)數(shù)學(xué):小學(xué)版，2012(8).