議體育課堂的主體性教學

倪建銀

(如皋市白蒲鎮(zhèn)陽光初中，江蘇如皋，226512)

近些年來，國家要求實施素質(zhì)教育，對體育教學提出了新要求，體育教學模式也要適應時代的發(fā)展，做出適當?shù)恼{(diào)整。實行素質(zhì)教育培養(yǎng)學生的主體性，通過快樂教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。主體性教學融合了素質(zhì)教育和人本主義教育思想，指導思想是主體教育，重視學生的個體化差異，能夠激發(fā)學生們學習體育的積極性，讓學生們自主地參與到教學中去，形成和諧、輕松、民主的教學環(huán)境。教師指導、鼓勵學生進行自主學習，培養(yǎng)、鍛煉學生的自主學習能力、意識及主動性、獨立性、創(chuàng)造性，通過用新教學思想和教學形式真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

一、實行主體性教學的意義

主體性教學的實施能夠使發(fā)現(xiàn)性教學和接受性教學融合在一起；能夠豐富課堂內(nèi)容，使課堂教學變得生動活潑；能大幅度提高教學質(zhì)量，使教學人際關系得到改善，形成良好的學生主體人格和主體意識；能夠充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，使學生能自主地掌握學習。

二、主體性教學的實現(xiàn)條件

(一)更新教師教學理念

體育教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，把學生作為主體，對學生的主體地位和人格要予以尊重，為學生營造適宜的學習環(huán)境。

(二)學生主體意識培養(yǎng)

每個學生都是獨立的個體，教師要認真看待學生的個體差異，因材施教，激發(fā)學生的主體意識。在體育教學過程中，學生們不僅得到了鍛煉，還能夠積極主動地融入到課堂教學中，使課堂教學變得生動、有意義，能夠較好地提高、發(fā)展學生的素質(zhì)?，F(xiàn)代教學的核心要素是學生主體。現(xiàn)代教學必不可少的是主體參與。激發(fā)學生的主體意識，這樣才能提高、發(fā)展學生的主體性。

(三)教師角色轉變，起主導作用

新課程標準要求教師要是學生發(fā)展的促進者，而不僅僅是知識技能的傳授者。教師的角色需要轉變，課堂上要引導學生積極發(fā)言。課堂是為了讓學生學會學習而不是單純的講授知識，因此，教師的講課要有引導性，要協(xié)調(diào)、鼓勵學生學習。學生能夠主動參與體育教學，發(fā)揮自身才能，展現(xiàn)、培養(yǎng)自己的個性，成為課堂上真正的主體者。

三、主體性教學模式的構建

傳統(tǒng)的教學格局已經(jīng)不能適應時代發(fā)展的需求，要改變過去的教學模式構建能體現(xiàn)學生主體地位的體育教學模式，體育教師要以原有的教學模式為基礎發(fā)展主體性教學模式。

(一)要構建靈活多樣的教學模式

體育教學活動一般在室外，外界的干擾因素比較多，學生的注意力不易集中。有研究表明，不同年齡階段學生們的注意力存在不同特征。體育教師進行體育教學的時候，必須依據(jù)學生的注意力特點，總結學生的注意力特點、規(guī)律，用好的策略吸引學生的注意力。進行體育教學時，教學方法要靈活多樣、有機結合，教學的手段要多樣化、現(xiàn)代化，滿足學生的個性發(fā)展需要。經(jīng)過多年發(fā)展，現(xiàn)代教學形式已比較豐富，如循環(huán)教學、電化教學、集體教學、分組考核、分段教學、提示教學、理論教學、小組創(chuàng)編隊形等。

(二)學生是課堂的主導者

學生是學習的主體，體育教學過程中要對體育課堂的教學結構進行合理、科學的調(diào)整，達到優(yōu)化的目的。教師不僅應該關注知識、教材，更應該關注學生的個性，體現(xiàn)學生的課堂主體地位，鼓勵學生參與教學活動。為學生設立學習目標，讓學生自主學習體育知識，進行體育鍛煉，有強烈的體育學習動機。使學生從取得的成績中獲得滿足感，產(chǎn)生愉悅的情緒，這樣就能激勵學生不斷地進行體育學習，把體育課變成自我發(fā)展、自我展現(xiàn)的學習舞臺。教學目標有不同的層次和等級，教師要根據(jù)所在地區(qū)、學校的實際情況構建一個科學的、合理的教學目標系統(tǒng)，學生根據(jù)自身能力的大小能從教學目標系統(tǒng)中找到符合自身情況而且經(jīng)過努力可以達到的學習目標。這樣，學生取得一定的成績之后可以獲得滿足感，增加自信心，就會去尋找更高一點的目標，并通過學習不斷進步。

四、中學體育主體性教學的對策

只有學生真正融入到教學活動中，才能真正達到課堂教學的目的。教師要創(chuàng)設出有生命活力的課堂，學生參與到其中去，才能做到體育知識的傳遞。學生們通過課堂體驗，情感得到升華，能夠進行獨立思考，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得以增強。

(一)情境化教學可以營造好的教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣

情境教學要求教師設置一定的情景氛圍、場地器材和故事情節(jié)，主要是為了讓學生身臨其境，用心去思考、學習，激發(fā)學生思維力，激發(fā)學生學習體育知識的興趣，能主動參與其中，加快學習速度和提高學習效率。進行情境教學時，教師、學生一起參與到活動中去，增進了師生間的情感，教師適時指點，學生更容易接受教師傳授的體育知識。教師要根據(jù)中學生的心理、年齡、性格等特點，根據(jù)教學大綱對教材進行再加工。體育課的內(nèi)容變得更趣味化、游戲化、故事化、生活化，學生們在營造的情境中輕松愉悅地學習。教學過程中，教師要活用語言描述創(chuàng)立情境，積極引導學生們的學習興趣。利用語言創(chuàng)設情境，可以通過提問、講故事、設問等語言手段，將學生們引入到情境中去，讓學生們能快速明白課堂內(nèi)容和基本要求，融入到教師創(chuàng)建的情境中去。學生們從中受到啟發(fā)，進行思考，從而掌握教師授課內(nèi)容。教材內(nèi)容必須和創(chuàng)設的情境相融合，學生能夠從中真實地感受到體育知識。因此，教師要仔細揣摩，讓體育更加貼近生活，在課堂上學生們可以體會體育中的生活，在生活中學生們可以體會到生活中的體育，兩者有效融合，更能提高學生的學習效率，使學生感受到體育的魅力、真諦、價值，最后達成了終身體育的目的。初中學生的形象思維比較強，教師要利用這個特點，上課時進行各種運動的展示或者讓學生觀察體育運動圖片，讓學生感性認識各種體育運動，要求學生進行簡單的模仿練習。教師還可以運用初中生熟知的音樂配合學生的模仿，愉悅課堂教學氣氛，讓學生們在音樂中自由練習、發(fā)揮，大膽、獨立地完成模仿練習。

(二)教學方法優(yōu)化，增強學生創(chuàng)新能力

體育教師要分析中學生的心理特點，對教學方法進行優(yōu)化，培養(yǎng)學生參加體育活動的興趣和課堂上的主觀能動性，保證學生身心健康，適應新課標的教育理念。優(yōu)化教學過程時，教師要鼓勵學生參加教學活動的全過程，調(diào)動學生的積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性，提高學生的技能、知識、身心素質(zhì)，讓學生在學習中處于主體地位。不同時期的學習水平和目標都會有所不同，教師要根據(jù)實際情況，科學地進行教學法的選擇，不能只是一味地講解、示范、練習，要優(yōu)化教學過程，讓學生們通過體育教學真正學到知識，領會體育的真諦，愛上體育，進行終身體育鍛煉。

(三)正確進行體育評價

在尊重學生人格的前提下，把發(fā)展學生作為根本的評價原則才是正確的體育評價，而且評價時要看重學生的全面發(fā)展?？陀^、發(fā)展、全面的評價能夠激勵學生，學生才能夠有奮發(fā)向上的動力，才能獲得成功的情緒體驗。評價是教學過程中比較常用的激勵學生的手段，既能使體育教師了解學生的知識、技能掌握程度，也能客觀掌握學生體育課時的表現(xiàn)；既能夠?qū)W習的結果、行為進行全面、科學的評價，也能夠?qū)W生的情感因素、能力因素進行合理的評價。學生的心理素質(zhì)、運動技能水平等在一定程度上都得到了很大的提高，而且學生的人格、思想也更加健全和完善，真正做到了德智體全面發(fā)展。

總之，要實現(xiàn)中學體育的主體性教學模式，使學生得到好的鍛煉和提高，教師要運用多種策略，真正做到主體性體育教學，促進學生的身心全面發(fā)展，重視體育鍛煉，樹立終身體育的思想觀念。

[1] 王英武.體育教學最優(yōu)化的理論探析[J].安徽教育學院學報，2001(3).

[2] 歐陽錫禹，金育強，唐雪姣.論體育課課堂中的主體性教學[J].北京體育大學，2006(1).