他倆是為了一點(diǎn)什么事吵了架？

段麗君

(酒泉市肅州區(qū)泉湖學(xué)區(qū)春光小學(xué)，甘肅酒泉，735000)

《紙船和風(fēng)箏》是人民教育出版社二年級(jí)上冊(cè)里的一篇課文。課文講的是松鼠和小熊通過(guò)紙船和風(fēng)箏帶著自己的問(wèn)候和祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長(zhǎng)橋。故事的動(dòng)人之處在于當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵架之后，他們內(nèi)心表現(xiàn)出的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特方式和感人場(chǎng)面。孩子們帶著對(duì)真摯友情的向往去朗讀這篇課文，會(huì)受到深深的感染。

一、課堂實(shí)例

那天是筆者的公開(kāi)課，教學(xué)內(nèi)容正是《紙船和風(fēng)箏》。筆者像往常那樣按照教案上的設(shè)計(jì)按部就班地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。筆者講道：“可是有一天，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了?！贝藭r(shí)，教案上筆者設(shè)計(jì)的是“教師設(shè)疑：松鼠和小熊為了一點(diǎn)小事吵了架，他倆的友誼受到了什么影響?”當(dāng)筆者把問(wèn)題提出來(lái)之后，學(xué)生們都思考起來(lái)。就在這時(shí)，小濤突然舉起了手。

小濤是來(lái)自鄉(xiāng)下的一名學(xué)習(xí)并不出色的學(xué)生，很少主動(dòng)回答問(wèn)題，偶爾發(fā)言，也是不著邊際，常常引得同學(xué)們哄堂大笑，所以筆者對(duì)他還是“懼怕三分”的。筆者擔(dān)心他今天再次給筆者搗亂，所以，匆忙掃視了一遍，但是沒(méi)有第二個(gè)舉手的。于是，筆者硬著頭皮示意小濤站起來(lái)發(fā)言，同時(shí)，筆者期待著他的發(fā)言能夠“主流”一點(diǎn)。這時(shí)，全班同學(xué)都把目光投向了小濤，小濤也已迫不及待地站起來(lái)：“老師，他倆是為了一點(diǎn)什么小事吵了架呀?”筆者頓時(shí)語(yǔ)塞。是啊，他們到底是為了一點(diǎn)什么小事吵架呢？課文里并沒(méi)有講到，筆者也還真沒(méi)去想過(guò)。看到坐在教室后面聽(tīng)課的老師們都抬起了頭，似乎也都期待著給小濤一個(gè)滿意的回答。一向自信的筆者有些發(fā)慌，腦袋里急速地思考著如何處理，很快閃現(xiàn)出三種處理方案：

1.表?yè)P(yáng)小濤能大膽質(zhì)疑，并告訴他：他倆吵架的原因課文里沒(méi)講，我們不用去探究。

2.簡(jiǎn)單地答復(fù)小濤：“也許他倆是為了爭(zhēng)搶玩具吵架了，總之是很小的一件事，我們沒(méi)必要去一探究竟?！?/p>

3.告訴小濤，這個(gè)問(wèn)題我們下去再討論，現(xiàn)在思考老師提出的問(wèn)題。

4.圍繞小濤提出的問(wèn)題，讓學(xué)生設(shè)想小熊和松鼠吵架的原因，并給予適當(dāng)合理的引導(dǎo)。

如果筆者采用前三種處理方案，小濤的問(wèn)題會(huì)很快讓筆者給繞過(guò)去，教學(xué)會(huì)很快回到筆者預(yù)設(shè)的路徑上來(lái)，教學(xué)任務(wù)也是可以完成的，可這樣做就會(huì)讓那么多期待的目光變?yōu)槭难凵瘢院筮€會(huì)有學(xué)生勇敢地站起來(lái)提出問(wèn)題、進(jìn)行質(zhì)疑嗎？這是否是在扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?這與我們倡導(dǎo)的新課改理念相符嗎？筆者決定調(diào)整原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生就小濤提出的問(wèn)題展開(kāi)討論：

師：同學(xué)們，小熊和松鼠究竟是為了什么小事吵了架呢？請(qǐng)各小組展開(kāi)討論，看看那個(gè)小組找出的答案最合理！

教室里頓時(shí)嘰嘰喳喳，學(xué)生們開(kāi)始熱烈地討論起來(lái)。幾分鐘后，各小組負(fù)責(zé)發(fā)言的同學(xué)開(kāi)始爭(zhēng)先恐后地舉起了手。

生1：有一天，松鼠和小熊約好一塊去森林里玩，結(jié)果松鼠給忘了，小熊等了他很久，于是他倆吵架了。

生2：住在山下的小熊想蓋間新房子，讓山上的小松鼠給它砍些木頭，小松鼠沒(méi)有砍樹(shù)，并且告訴小熊，亂砍樹(shù)是不對(duì)的，于是它倆吵架了。

生3：有一天，小松鼠生病了，它用小紙船捎信讓小熊去看它，可是小熊沒(méi)收到紙船，就沒(méi)去看小松鼠，結(jié)果小松鼠誤會(huì)了小熊，它倆就吵起來(lái)了。

生4：小熊要過(guò)生日了，小松鼠答應(yīng)送給小熊生日禮物，結(jié)果載著生日禮物的小紙船被風(fēng)吹翻沉沒(méi)了，小熊以為小松鼠沒(méi)有給他送禮物，于是它倆吵架了。

……

這時(shí)，筆者看到引導(dǎo)的時(shí)機(jī)來(lái)了。于是，

師：請(qǐng)問(wèn)，你們猜想的這些吵架原因里，到底是誰(shuí)做錯(cuò)事了呢？

生1：小松鼠錯(cuò)了，它不該忘記小熊的約定。

師：小松鼠是有意這樣做的嗎？

生1：它不是有意的。

生2：小熊錯(cuò)了，它不應(yīng)該讓小松鼠亂砍樹(shù)。

生3：小松鼠錯(cuò)了，他誤會(huì)了小熊。

生4：小熊錯(cuò)了，它誤會(huì)了小松鼠。

師：同學(xué)們說(shuō)得都很好。從大家猜想的小熊和小松鼠吵架的原因來(lái)看，其實(shí)，他們倆都不是故意的，而是互相之間產(chǎn)生了誤會(huì)。那么同學(xué)們想一想，小熊和松鼠應(yīng)該怎樣做，才不會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)，互相得到理解呢？

生：應(yīng)該耐心聽(tīng)一聽(tīng)對(duì)方的解釋。

師：說(shuō)得很對(duì)。遇到誤會(huì)，應(yīng)該耐心聽(tīng)一聽(tīng)對(duì)方的解釋，當(dāng)事情的原委弄清楚了以后，它們就不會(huì)吵架了。那請(qǐng)問(wèn)，吵了架的小熊和松鼠應(yīng)該怎么去做呢？

生：它們倆都不應(yīng)該賭氣，應(yīng)該主動(dòng)與對(duì)方和好。

師：說(shuō)得好。其實(shí)，在我們同學(xué)之間交往時(shí)，也經(jīng)常會(huì)遇到像小熊和松鼠之間那樣的誤會(huì)。當(dāng)我們之間的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時(shí)候，賭氣只會(huì)使“裂縫”越來(lái)越大，寬容和諒解才是最好的解決問(wèn)題的辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的，也是值得我們尊敬的人，更是值得做我們真正朋友的人。

就在這時(shí)，下課鈴響了。

二、課后反思

1.本節(jié)課，小濤突然的發(fā)問(wèn)是筆者始料未及的。他沒(méi)有繞過(guò)課文里暗藏的“他倆是為了一點(diǎn)什么小事吵了架”這個(gè)問(wèn)題去學(xué)習(xí)，而是勇敢地把這個(gè)尖銳的問(wèn)題提出來(lái)，使課堂教學(xué)偏離了筆者預(yù)設(shè)的方向。盡管作為公開(kāi)課，圍繞學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)具有很大的不確定性，很可能會(huì)導(dǎo)致本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成。但經(jīng)過(guò)筆者的“機(jī)智”處理，達(dá)到了“殊途同歸”的效果，不僅沒(méi)有影響到教學(xué)任務(wù)的完成，反而增強(qiáng)了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新素質(zhì)和整體發(fā)展?？梢?jiàn)，課堂上出現(xiàn)一些“非主流”問(wèn)題并非都是壞事，只要教師能夠更加全面、細(xì)致地去備課，勇敢面對(duì)問(wèn)題，是能夠做到既尊重學(xué)生、滿足學(xué)生，又能達(dá)到教育教學(xué)目的的。

2.這節(jié)課，小濤大膽“挑戰(zhàn)”教材反映出孩子特有的思維特點(diǎn)。他敢于拋出問(wèn)題的勇氣和精神震撼了筆者，打破了筆者十幾年的教學(xué)套路，使筆者真切體會(huì)到了“教學(xué)相長(zhǎng)”，更深切地體悟到了新課程“師生共同發(fā)展”的內(nèi)涵。它告訴筆者，今后備課要多站在孩子的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

3.筆者慶幸自己沒(méi)有受縛于教案，而是敏銳地抓住了創(chuàng)造的火星，并予以引燃，使不同的體驗(yàn)有了交流、爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，使意外的信息生成了寶貴的教學(xué)資源，從而超越了預(yù)定目標(biāo)所要達(dá)成的效果。

課堂中，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)程序亂了，教師根據(jù)課堂實(shí)情和學(xué)生的期待、需求，及時(shí)變化教學(xué)設(shè)計(jì)，以“一切更有利于學(xué)習(xí)”進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。雖然沒(méi)有完成全部教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到了真正的快樂(lè)，主動(dòng)參與，思維活躍，情緒高漲，想象豐富。學(xué)生的個(gè)性得到了充分的釋放，教學(xué)效果同樣精彩。

[1] 何強(qiáng)生.基于語(yǔ)文教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)[M].合肥：安徽人民出版社，2008.

[2] 葉存玲.基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3] 熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.