思維導(dǎo)圖在“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：朱曉燕（1984—），女，云南昆明人，云南中醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院助教，研究方向：醫(yī)學(xué)教育。摘要：為了提高“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”課堂教學(xué)質(zhì)量，思維導(dǎo)圖方法被引用進(jìn)來(lái)。思維導(dǎo)圖方法是一種簡(jiǎn)單的、有效的學(xué)習(xí)工具。老師繪制“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”相應(yīng)部分的思維導(dǎo)圖，不僅可以幫助老師理清教學(xué)思路，同時(shí)也可以幫助護(hù)理專業(yè)的學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“護(hù)生”）抓住學(xué)習(xí)關(guān)鍵，提高學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖的發(fā)散特征也有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)造力

為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激起護(hù)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的方法。本文主要通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)教師的意義、對(duì)學(xué)生的作用，以及思維導(dǎo)圖對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行闡述，探討其在護(hù)生教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

一、內(nèi)科護(hù)理學(xué)的特點(diǎn)及在教學(xué)中面臨的問(wèn)題內(nèi)科護(hù)理學(xué)涉及的內(nèi)容很多，并且直觀性很差。大多數(shù)學(xué)院的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)主要基于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以及單一的教學(xué)手段、方法，課堂缺乏生動(dòng)的教學(xué)效果，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性，以致課堂氣氛比較呆板，從而影響了學(xué)習(xí)效果。護(hù)生沒(méi)有臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，又要在課堂教學(xué)中接受臨床實(shí)踐知識(shí)，使之無(wú)聊乏味。此外，多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)目前是各大學(xué)院主要的教學(xué)方式，但是其信息量太大，課堂講稿難以被完整記錄，且缺乏師生的互動(dòng)，特別不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖及其在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖也被稱為心智圖或腦圖，是由一位名叫托尼·巴贊的英國(guó)人提出來(lái)的一種思維工具。它通過(guò)圖像繪制的方法，將人們解決問(wèn)題、認(rèn)知知識(shí)和創(chuàng)造想象的思路、方法以及對(duì)它們進(jìn)行的有效配置通過(guò)圖像表達(dá)出來(lái)。它一般以主題為中心，有組織、分層次地放射和互相關(guān)聯(lián)地展現(xiàn)，充分展示形象思維、邏輯思維的有機(jī)整合[1]。近些年來(lái)，思維導(dǎo)圖作為可視化的教學(xué)工具，已經(jīng)被中外學(xué)者廣泛地關(guān)注，已在各種學(xué)科教學(xué)中得到一定程度的應(yīng)用，如周晨惠在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖[2]，李莉等討論了思維導(dǎo)圖在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課集體備課中的應(yīng)用。

三、思維導(dǎo)圖在“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”中的應(yīng)用1在“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的目的

思維導(dǎo)圖是一種思維可視化的工具，能充分調(diào)動(dòng)左右大腦半球的功能，大力發(fā)展個(gè)人潛力。為了更好地理解“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”中很多的抽象知識(shí)，使用思維導(dǎo)圖這種工具顯得尤為重要。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的邏輯性在幫助護(hù)生掌握知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系繼而掌握整個(gè)知識(shí)的框架也具有積極的意義。

2在“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

（1）對(duì)護(hù)理教師的意義。有效處理教材、合理把握教學(xué)的思路能夠極大地影響護(hù)理教師教學(xué)的效果。但在備課過(guò)程中，教師能夠采用思維導(dǎo)圖的方法，繪出“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”中對(duì)應(yīng)章節(jié)的思維導(dǎo)圖，它可以幫助教師理清教學(xué)的思路，提高教學(xué)效果。

（2）對(duì)護(hù)生的意義。教師繪制的“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”的思維導(dǎo)圖可以印發(fā)給學(xué)生，作為課堂筆記的基礎(chǔ)，學(xué)生可以根據(jù)上課的情況自由添加內(nèi)容，這樣既可以節(jié)省記筆記的時(shí)間，也可以建立起引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式良好的教學(xué)互動(dòng)。經(jīng)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖可以勾勒出相應(yīng)的知識(shí)框架，它也可以作為復(fù)習(xí)回顧的資料結(jié)合教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生繪制自己的思維導(dǎo)圖，從而掌握知識(shí)點(diǎn)和整體上下文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。此外，思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性的特征，更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[3]。不管是臨床病例，或是科研進(jìn)展以及可能的發(fā)展方向等都可引入思維導(dǎo)圖中。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)的輔助性的手段，在“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”教學(xué)過(guò)程中的作用尚有待進(jìn)一步研究。但是教學(xué)中合理、正確地使用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的相關(guān)理念，采用思維導(dǎo)圖這種方法進(jìn)行歸納總結(jié)醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該有助于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量以及護(hù)生的學(xué)習(xí)效率，并有助于護(hù)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

東尼·博贊（Buzan T.）.思維導(dǎo)圖： 大腦使用說(shuō)明書(shū).張鼎昆， 徐克茹譯.北京： 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2005.

周晨慧.思維導(dǎo)圖在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2007（3）.

陳云輝，謝百治，趙麗.思維導(dǎo)圖與學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng).中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2006（1）