我國(guó)高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)研究十年回顧與思考

袁俊娥+張洪穎

摘要：本文對(duì)2004年～2013年十年間我國(guó)高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的研究論文進(jìn)行了一次文獻(xiàn)研究。研究主要結(jié)果顯示：非材料性研究占絕大多數(shù)，對(duì)分級(jí)教學(xué)的深度研究不夠，高水平研究論文欠缺。十年間高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要圍繞分級(jí)教學(xué)的理論、分級(jí)構(gòu)想、具體實(shí)施過(guò)程、存在的問(wèn)題等六個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；分級(jí)教學(xué)；非材料性研究；回顧

雙語(yǔ)教學(xué)論文的研究方法分類表

類別主要內(nèi)容篇數(shù)百分比（%）非材料

性研究從理論或?qū)嵺`角度解析高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的意義3130探討高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)理論143高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的可行性研究143剖析高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的問(wèn)題與解決對(duì)策4174探討分級(jí)教學(xué)模式的評(píng)估、考核方式287基于理論或現(xiàn)狀分析的分級(jí)模式的實(shí)施構(gòu)想4174詳細(xì)介紹本院校分級(jí)教學(xué)模式的具體實(shí)施及效果5219對(duì)高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的個(gè)人看法00實(shí)證

研究在實(shí)驗(yàn)性研究基礎(chǔ)上，對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證和檢驗(yàn)143對(duì)高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)效果的調(diào)查與分析287

課題項(xiàng)目：本文系北京市教育科學(xué)“十二五”2011年度規(guī)劃課題支持論文，一般課題，課題名稱“高等職業(yè)教育公共英語(yǔ)課程體系改革與實(shí)踐研究”[課題批準(zhǔn)號(hào)：DEB11101]。

作者簡(jiǎn)介：袁俊娥（1980—），女，河北人，碩士研究生，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教育；

張洪穎（1965—），女，北京人，學(xué)士，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院副教授，研究方向：英語(yǔ)教育。針對(duì)高職高專學(xué)生入學(xué)水平參差不齊的實(shí)際情況，為突出高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性，2000年10月教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行）（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》）提出了對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)“統(tǒng)一要求、分級(jí)指導(dǎo)”的原則?！痘疽蟆分赋觥拌b于目前高職、高專和成人高專學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平差異較大，本課程的教學(xué)要求分為A、B兩級(jí)，實(shí)行分級(jí)指導(dǎo)”。響應(yīng)《基本要求》的號(hào)召，結(jié)合高職院校自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平，全國(guó)各高職院校陸續(xù)開(kāi)始了英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革。但是，分級(jí)教學(xué)的實(shí)際效果如何，還存在哪些不足，分級(jí)教學(xué)改革進(jìn)行到了怎樣的廣度和深度，目前這些方面的綜合研究成果還十分鮮見(jiàn)。本文嘗試對(duì)2004年～2013年十年間我國(guó)高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)研究狀況進(jìn)行一次文獻(xiàn)研究，期望能拋磚引玉，明確進(jìn)一步改革方向，為提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

一、文獻(xiàn)范圍和研究方法本文選取的研究成果發(fā)表的時(shí)間范圍為2004年～2013年，這是因?yàn)椋旱谝唬?000年教育部頒布《基本要求》和2002年教育部批準(zhǔn)成立高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試委員會(huì)之后，我國(guó)高職院校開(kāi)始開(kāi)展英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐，但相關(guān)研究成果到2004年左右才陸續(xù)問(wèn)世；第二，到2013年高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)研究開(kāi)展十年之多，很有必要對(duì)這期間的研究狀況進(jìn)行梳理。筆者以“高職英語(yǔ)，分級(jí)教學(xué)”為關(guān)鍵詞，“篇名”為搜索項(xiàng)，通過(guò)模糊搜索在中國(guó)知網(wǎng)上檢索2004年～2013年發(fā)表的有關(guān)高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的期刊論文，截至2013年11月4日共查找到文章106篇，其中發(fā)表在2012年版北大中文核心期刊目錄職業(yè)技術(shù)教育類期刊上的文章僅3篇。考慮到文獻(xiàn)研究的要求，筆者將該3篇核心期刊論文及雖刊登在普通期刊但下載次數(shù)超過(guò)50次且被引用次數(shù)超過(guò)3次的論文20篇，共計(jì)23篇文章作為本文的研究對(duì)象。

本文借鑒了高一虹等（1999）有關(guān)研究方法分類的標(biāo)準(zhǔn)，將研究方法分為非材料性研究和實(shí)證研究?jī)纱箢?。在此基礎(chǔ)上，對(duì)23篇雙語(yǔ)教學(xué)研究論文根據(jù)不同的研究方法進(jìn)行了區(qū)分和歸類，結(jié)果見(jiàn)下表。

二、研究結(jié)果

1基本特點(diǎn)

從下表可以看出，在2004年～2013年十年間有關(guān)高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

第一，高水平的研究論文較少。核心期刊論文只有3篇，僅占檢索到的論文總量的28%。

第二，非材料性研究占絕對(duì)多數(shù)，占研究文章總數(shù)的870%，而實(shí)證研究?jī)H占130%。

2研究?jī)?nèi)容

十年間發(fā)表的23篇高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)研究文章主要探討了以下六個(gè)方面的問(wèn)題：

（1）高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的意義。研究者認(rèn)為，實(shí)施高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育發(fā)展（廖新麗，2005）；有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)愿望，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；有利于教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；有利于營(yíng)造師生互動(dòng)、學(xué)生之間協(xié)作的良好學(xué)習(xí)氛圍（田南竹，2009）。

（2）高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)施的構(gòu)想。在理論分析或現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，研究者探討了分級(jí)教學(xué)實(shí)施的構(gòu)想。徐國(guó)盛（2010）認(rèn)為，在分級(jí)教學(xué)分班時(shí)應(yīng)充分考慮差生的心理因素，需確立以能力為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，要建立科學(xué)的測(cè)試與評(píng)價(jià)體系，還應(yīng)提升管理水平。

（3）本院校高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)施的具體策略。介紹本院校高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)具體實(shí)施情況的研究論文所占比例最高，占總量的219%。如：劉利平等（2013）介紹了北京電子科技職業(yè)學(xué)院對(duì)2011級(jí)和2012級(jí)學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的詳細(xì)過(guò)程，包括具體分級(jí)模式、不同層級(jí)目標(biāo)、有針對(duì)性的層級(jí)內(nèi)容、差異化教學(xué)方法和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

（4）高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決對(duì)策。研究者認(rèn)為盡管分級(jí)教學(xué)取得了一定的效果，但實(shí)施過(guò)程存在一些共性問(wèn)題，如：分班的科學(xué)性有待商榷、課程建設(shè)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、教學(xué)形式和內(nèi)容未真正因材施教、相關(guān)部門配合尚須加強(qiáng)、教學(xué)實(shí)踐難以擺脫應(yīng)試導(dǎo)向、分級(jí)教學(xué)對(duì)落后生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響等。針對(duì)這些問(wèn)題，研究者們提出了相應(yīng)的解決策略，如郭淑英（2007）提出的加強(qiáng)師德教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)；加大宣傳力度，幫助學(xué)生理解分級(jí)教學(xué)的初衷；加強(qiáng)溝通，爭(zhēng)取各方面的支持與配合。樓瑩（2010）提出實(shí)行分級(jí)分班動(dòng)態(tài)調(diào)整；豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力；提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。endprint

（5）高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的評(píng)估、考核方式。陳恒仕（2009）認(rèn)為，高職英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，并注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔谩?/p>

（6）高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的理論研究。王燕（2007）從語(yǔ)言學(xué)、教育心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教學(xué)原則及國(guó)家教育政策等方面探討了高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的可能性。其中，美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）的二語(yǔ)習(xí)得理論中的語(yǔ)言輸入假設(shè)（input hypothesis）為分級(jí)教學(xué)提供了語(yǔ)言學(xué)理論支撐；此外，學(xué)習(xí)遷移理論中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移為分級(jí)教學(xué)提供了心理學(xué)基礎(chǔ)；效用理論中的等邊際準(zhǔn)則是分級(jí)教學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)?！案鶕?jù)等邊際準(zhǔn)則，我們對(duì)高職英語(yǔ)施行分級(jí)教學(xué)，就能使學(xué)生在有限的時(shí)間和有限基礎(chǔ)的條件下獲取最大的知識(shí)量。（王燕，2007：13）”教學(xué)原則中“循序漸進(jìn)”和“因材施教”原則的具體運(yùn)用也可以體現(xiàn)在分級(jí)教學(xué)上。

三、對(duì)研究現(xiàn)狀的思考

通過(guò)以上文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，2004年～2013年十年間我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)改革與研究已經(jīng)受到了重視，不少高職院校也付諸實(shí)踐并取得了一定的成效，但由于分級(jí)教學(xué)改革實(shí)踐時(shí)間較短，各地高職院校本身存在差異等原因，在不少方面還存在一定的問(wèn)題和不足，需要我們認(rèn)真思考并提出解決方案。

第一，高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革的深度研究不夠。十年間發(fā)表在核心期刊上的研究論文僅有3篇，而通過(guò)模糊搜索查找到的相關(guān)主題的論文至少有106篇。究其原因，一方面可能是有關(guān)高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革的研究尚未引起足夠的重視，而支撐分級(jí)教學(xué)的理論又相對(duì)較少，導(dǎo)致現(xiàn)有研究的深度不夠。另一方面，從事職業(yè)教育的英語(yǔ)教師因?qū)W歷相對(duì)低而教學(xué)任務(wù)又相對(duì)較重導(dǎo)致科研能力相對(duì)較弱，發(fā)表高水平的研究論文存在困難。

第二，實(shí)證研究比例較低。在2004—2013年間，國(guó)內(nèi)針對(duì)高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)證研究論文比例僅占130%，而在這有限的實(shí)證研究中，使用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)分級(jí)效果進(jìn)行“假設(shè)檢驗(yàn)”的僅有1項(xiàng)（王燕，2008）。絕大部分研究都屬于非材料性研究，從理論或?qū)嶋H角度探討分級(jí)教學(xué)的必要性、實(shí)施的構(gòu)想或分級(jí)中可能存在的問(wèn)題等。誠(chéng)然，弄清分級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)有助于在實(shí)踐中少走彎路，了解分級(jí)中可能存在的問(wèn)題有助于更好地實(shí)施分級(jí)，但如果僅停留在匯報(bào)經(jīng)驗(yàn)或探討理論上，不使用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)和測(cè)量手段進(jìn)行量化分析，不免使人覺(jué)得分級(jí)教學(xué)的效果沒(méi)有足夠的說(shuō)服力。

第三，分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)和效果衡量缺乏科學(xué)性。英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)是Krashen的“i+1”語(yǔ)言輸入理論，而為了達(dá)到分級(jí)教學(xué)的這一初衷，準(zhǔn)確測(cè)量出學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，即“i”，就顯得至關(guān)重要。而迄今的分級(jí)教學(xué)中無(wú)論實(shí)施構(gòu)想還是實(shí)施實(shí)踐幾乎都是按照學(xué)生入學(xué)摸底考試成績(jī)進(jìn)行分級(jí)，但對(duì)摸底考試的內(nèi)容、形式、難度等具體信息沒(méi)有任何介紹。因此要保證分級(jí)的科學(xué)性，分級(jí)考試的信度和效度是亟須解決的重要課題。對(duì)于分級(jí)教學(xué)的效果描述，幾乎也都是參考或?qū)Ρ葘W(xué)生分級(jí)前后參加全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的成績(jī)來(lái)確定，對(duì)在滿足學(xué)生需求、提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力方面起到的效果描述較少。

過(guò)去十年我國(guó)高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)研究取得了階段性的成果，但仍然存在一些尚待解決的問(wèn)題。因此對(duì)分級(jí)教學(xué)的研究無(wú)論在廣度還是深度上，都還有很大的發(fā)展空間。這需要廣大高職英語(yǔ)教師和教學(xué)研究人員的共同配合，在理論指導(dǎo)下對(duì)高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)展開(kāi)進(jìn)一步地研究與實(shí)踐，切實(shí)提高高職英語(yǔ)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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