基于隱性課程開發(fā)的高校圖書館育人功能實現(xiàn)的途徑

曾清秋

(廣東外語藝術職業(yè)學院圖書館，廣東 廣州 510507)

0 引言

從大教育和終身教育的理念理解，圖書館是一個教育場所，從學校教育看，圖書館教育是專業(yè)教育的補充和延伸。相對于學校顯性課程育人，圖書館開發(fā)隱性課程育人功能更有效也更具有優(yōu)勢。隱性課程又叫隱蔽課程、潛在課程、非正規(guī)課程。指學生在學校情景中無意識地獲得經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內容和文化影響。也可以說是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現(xiàn)的課程。具有非預期性、潛在性、多樣性、不易覺察性。圖書館通過無形引導，利用文化約束力對學生產(chǎn)生精神影響。

1 高校圖書館育人功能隱性課程的特點

1.1 施教方法隱蔽

施教者借助于情景、知識、情感、信念、意志和言行舉止對接受者的行為和價值觀等起潛移默化的作用。隱性課程不直接公開地向學生施教，而是以隱蔽的方式，在暗示中把有關道德、審美、知識等經(jīng)驗滲透到具體的人、事、物以及活動過程之中傳授給學生，往往是一種受教育者和教育者都未覺察到的教育影響。［1］

1.2 接受機制靈活自由

隱性課程的優(yōu)勢在于把相關場景營造出來，讓學生親臨其景，自己感受、領悟、選擇和判斷。潤物細無聲是隱性課程的精髓。

1.3 授課時空開放

隱性課程打破了固定時間和空間的局限，無處不在，無時不在。隱性課程是通過情感融合過程獲得，效果可能在學校就顯示出來，也可能經(jīng)歷與社會的磨合后產(chǎn)生。

1.4 影響力深刻

隱性課程的內容只有通過體驗和領悟，才能內化到學生的認識中影響其情感、意志和行為，潛移默化的作用是持久和深刻的。

2 高校圖書館育人功能隱性課程的作用

2.1 淡化角色，愉快接受

隱性課程授課一般寬松、自由、愉快，具有真正的“誘導性”，學生在這樣的環(huán)境中是以一個平等的、自主的個體耳濡目染、潛移默化地接受教育的，淡化了被教育的角色。［2］

2.2 潛移默化

隱性課程不存在強制性和統(tǒng)一性學習，通過暗示、感染、啟發(fā)、激勵、樹立榜樣等形式潛移默化地影響學生。學生可以根據(jù)自身的差異和需求選擇不同的學習環(huán)境和文獻資料。

2.3 超時空和全方位

隱性課程的超時空性和全方位，可以滿足學習環(huán)境和學生觀念變化對教育的要求。大學生自尊心、平等意識比較強烈。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師占主導地位，學生有些壓抑，隱性課程給他們提供了充分表達愿望和訴求的條件，能激發(fā)學生主動參與探究問題的興趣，提升學生自主學習、創(chuàng)新性學習的能力。

3 大學圖書館育人功能隱性課程開發(fā)的途徑

3.1 充分利用圖書館主體建筑和周圍優(yōu)美自然環(huán)境的隱形知識

圖書館的物理空間指圖書館主體建筑和周圍的空間。如圖書館主體建筑周圍的空間建有廣場、湖泊、山林、草坪、樹木、花壇、噴泉、牌樓、雕塑等。其優(yōu)美的自然環(huán)境和圖書館主體建筑相融合，學生徜徉其中，自然會得到感染。它所承載的美化因素潛移默化地植入學生的內心。

圖書館的主體建筑不但要體現(xiàn)建筑的美，更要承載圖書館的育人功能。首先，一所大學的圖書館的主體建筑應該是學校最美、最宏偉的標志性的建筑，位置應該是學校的中心。其次，一所大學的圖書館的主體建筑應該是學校設施最先進和最完備的建筑。再次，大學圖書館的環(huán)境應該是最優(yōu)美的，也是學生最愛去的地方。

在圖書館外部增加一些文化元素，也是隱性課程開發(fā)的一個方面。比如:、偉人、名人題寫的館名，學校的校訓，名人名言等。

圖書館主體建筑和周圍優(yōu)美的自然環(huán)境如果能形成一處景觀，內涵的文化元素和隱形知識就更加豐富，育人的功能也更突出。比如“一塔湖圖”、“湖塔倒影”等。

3.2 圖書館內部空間科學布局及文化環(huán)境建設

圖書館內部空間一般分為閱覽、休閑區(qū)和工作人員辦公區(qū)。科學合理布局把圖書館的各種功能充分發(fā)揮出來，使學生置身其中便能感受到一種文化的力量。高校圖書館是為教學科研服務的，它的布局也隨學科專業(yè)的變化而調整，學科和專業(yè)的細分也使圖書館的布局以學科專業(yè)集中、以專題集中、以各類資源集中。學科專業(yè)專題館圍繞專業(yè)建設，不僅僅是集中一個學科專業(yè)的信息資源，更重要的使學生能對感興趣的專題進行深入的閱讀和研究，從而在不知不覺中學會了學科專業(yè)的分類。專題館設備的配備和裝飾也要根據(jù)不同的主題進行，不但要揭示專題館的學科專業(yè)體系，還要滲透一些文化元素在里面。比如:汽車專題館，除了相關的信息資源外，還應該張貼各種品牌的各類型汽車的圖片，如果有條件還應該展示汽車模型及相關零部件，圍繞汽車文化制作一系列的多媒體資源。

休閑區(qū)的布局要體現(xiàn)靜雅的氛圍，陽光、清新的空氣、綠色的植物應該是不能缺少的，不同類型的座椅、沙發(fā)布置在各個相應的位置，更重要的是要在休閑區(qū)配置各類信息資源，讓圖書館的信息資源像空氣和水一樣處處時時存在。植物的布置也要根據(jù)不同的環(huán)境選擇相應的物種，根據(jù)季節(jié)的變化進行調整。給各種植物做一個標牌，詳細介紹名稱、學科分類、用途、種植方法等。

借閱大廳既是工作人員的工作區(qū)也是學生的休閑區(qū)，是文化環(huán)境建設的重點。圍繞一個文化主題開展一系列的裝飾。比如:以夸父追日為主題進行壁畫的裝飾，同時以一些神話故事作為分主題襯托。一個好的文化主題系列壁畫，會大大提升圖書館的品質。在走廊、墻壁也可安裝標語、名人畫像、格言、警句、板報、宣傳窗等。借閱大廳要和諧、美觀，能消除疲勞、啟迪思維，提升想象力和審美情趣。［3］

文化氛圍濃郁、空間布局合理的圖書館就是教育的圣地、藝術的殿堂。

3.3 構建豐富、多樣的符合學校學科專業(yè)發(fā)展的圖書館信息資源體系

圖書館的資源一般分為紙質和電子兩種。紙質資源是實體圖書館的基礎，電子資源是數(shù)字圖書館的保障。優(yōu)化資源配置是每一個圖書館都要解決的問題。針對學校各個學科專業(yè)建立特色資源體系才能更有效地發(fā)揮優(yōu)勢。專題庫有利于讀者圍繞各個學科專業(yè)的課程設置，博覽群書。構建聯(lián)盟有利于高效獲取核心知識，不斷創(chuàng)新技術和知識，拓展自身能力，更好地實現(xiàn)知識共享。知識共享空間，利用知識導航和交互界面實現(xiàn)用戶個人與個人之間的交流、團隊與團隊之間的交流，方便用戶獲取知識、交流知識，挖掘隱性知識。知識合作實驗室，形成用戶驅動、合作交互，充分激發(fā)群體智慧和創(chuàng)造力。

3.4 圖書館服務創(chuàng)新育人

大學圖書館是隱性課程的開發(fā)者和引領者，創(chuàng)新服務方式，使每一個學生能在信息服務中感悟圖書館文化。館員要不斷學習和豐富各方面的知識，組織各類文化活動。如:講座、演講比賽、辯論會、專題研討會、名著導讀、書評等，通過開展活動向學生隱蔽而有效地傳遞社會正能量和主流價值觀，正確引導隱性課程的實施。

3.4.1 知識合作實驗室服務 這種服務不是簡單的多個信息資源和信息工具的集合，也不是簡單的技術平臺，而是一種面向問題解決的信息及其分析驅動的知識發(fā)現(xiàn)機制，一種面向知識創(chuàng)造、動態(tài)交互激勵、動態(tài)知識構建的合作機制。從實的角度，以改造圖書館空間形態(tài)及其服務模式為手段，實現(xiàn)圖書館空間服務功能再造。從虛的角度，以用戶問題解決過程為紐帶，使協(xié)同化知識服務機制成為空氣和水，無處不在。從運營機制上，使圖書館變成一種靈活的資源、服務、團隊的協(xié)同組織平臺，一個圍繞用戶需求和過程的變形金剛。［4］

3.4.2 IC2服務 將 Information Commons(信息共享空間)與Innovation Community(創(chuàng)新社區(qū))這兩個“IC”，以相互促進的乘法關系結合起來，強化知識創(chuàng)新支持與人文素養(yǎng)拓展，形成平方級的(圖書館)服務效能。乘方級融合IC1和IC2理念，突破單一模式服務的限制，既提供開放式學習和自由交流環(huán)境，滿足用戶對一站式服務的需要;又通過主動挖掘用戶需求，鼓勵參與、合作和交流，建立主題社區(qū)、知識加工和創(chuàng)新支持機制，提供更具親和力的人性化服務。人性化讀者服務，使讀者和館員能共享彼此的知識與思想，促進了圖書館各種資源的利用效率，彰顯了圖書館隱性課程育人的功能。

3.4.3 專題化信息服務 針對網(wǎng)絡信息動態(tài)、分散、模糊的特點，大學圖書館構建專題共享信息平臺，從各種信息資源有目的地搜集、組織各種專題信息資源，直接為用戶提供信息分析、捕獲、重組、傳遞等多樣化服務。在平臺上，用戶能快速地獲知其他成員最新研究進展，還能夠發(fā)表自己的疑惑、見解、思想，與有共同興趣的人員進行交流與共享，進行研究性學習。針對不同用戶的情況、建立用戶檔案，不定期地根據(jù)用戶的閱讀、研究狀況及時編撰二、三次文獻，提供高、精、尖的專題服務。

3.5 圖書館制度文化育人

圖書館的制度文化，在督促學生自主學習、規(guī)范人的行為以及開發(fā)人的能力和潛能等方面發(fā)揮著獨特的作用。圖書館規(guī)章制度是圖書館和讀者在長期服務和學習的過程中形成的習俗、價值觀念、意識形態(tài)等，不具有強制約束力，完全依靠學生內心的自省和自覺，具有約定俗成的心理約束。［5］

3.5.1 制度設計以人為本 圖書館制度的設計要做到一切為了讀者，為了讀者的一切，這不僅僅是口號更是行動。從紙質到數(shù)字化、移動化，從“書本位”到“人本位”。充分發(fā)揮制度形態(tài)隱性課程育人的功能。在精神上感染讀者，從物質上滿足讀者，用制度規(guī)范讀者。

3.5.2 充分調動館員和讀者的積極性 在實施制度的過程中，要充分尊重和調動館員和讀者的主體能動性。一方面，加強新入館讀者培訓，使他們正確理解各項規(guī)章制度的內容，從內心深處認同它、接受它。另一方面，圖書館應正確引導讀者和館員積極參與制度的修訂完善活動，廣泛征求意見，吸收各方面智慧。這樣的制度才具有針對性、民主性和現(xiàn)實性。學生才能形成對制度的正確態(tài)度和心理定式，將它變?yōu)樽杂X行為。

4 結束語

大學圖書館不但具備信息資源的生產(chǎn)、組織、傳播和儲存功能，還具有傳承人類文明、弘揚民族文化、營造平等、高雅的學習氛圍、突出學生學習主體性等功能，具有實現(xiàn)隱性課程育人功能的許多優(yōu)勢。圖書館多途徑開發(fā)隱性課程，實現(xiàn)隱性課程育人功能，有利于提高圖書館在大學校園內的地位和影響。

［1］黃宗忠.充分發(fā)揮圖書館功能［J］.圖書館論壇，2011(6):14－22.

［2］王鴻信，王愛霞.高校圖書館教育功能再探究——由藥家鑫案引起的思考［J］.圖書館論壇，2012(2):144－147.

［3］宋慶功，李娟娟.高校圖書館的育人功能及其實現(xiàn)途徑探討［J］.圖書館工作與研究，2012(11):48－52.

［4］吳 楊，王 偉.基于信息技術的智慧圖書館育人新功能的拓展［J］.圖書館學刊，2011(10):90－93.

［5］張國泉，王金平.強化高校圖書館育人功能路徑新探［J］.高教論壇，2010(8):107 －109.