吳曉芬
(江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 江陰 214400)
現(xiàn)代社會強(qiáng)烈的競爭,要求大學(xué)生離開學(xué)校步入社會后,必須具備良好的心理素質(zhì),來面對社會與校園之間的差異。良好的心理素質(zhì)是個(gè)人綜合素質(zhì)的重要組成部分,一個(gè)人如果要想面對生活中的各種挫折和困難時(shí)均能從容應(yīng)對,其價(jià)值觀必須正確,要想樹立正確的價(jià)值觀,必須要擁有健康的心理。高職院校,作為我國培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的高等技能型人才的專門學(xué)校,必須重視學(xué)生成長、學(xué)習(xí)和生活中方方面面的問題,尤其是高職學(xué)生的心理健康問題。高職院校大學(xué)生作為一個(gè)大學(xué)生群體,其不僅具有大學(xué)生的一般心理特征,而其高職身份又決定著他們有一定的特殊性?!案呗殹币蛩貙λ麄兊男睦斫】涤幸欢ǖ挠绊懽饔?。事實(shí)也證明,在高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中,也存在一定的心理健康問題,制約著他們的成長成才。
分析和總結(jié)有關(guān)人士關(guān)于高職院校大學(xué)生心理健康問題的調(diào)研報(bào)告和調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn),在高職院校的大學(xué)生中,絕大多數(shù)學(xué)生的心理健康水平較高,而只有少部分的學(xué)生存在一定的心理健康問題,這與筆者平常的走訪式調(diào)研結(jié)果一致。對于存在的心理健康問題,主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。
當(dāng)前,由于我國高等本科院校在前些年進(jìn)行擴(kuò)招之后,招生數(shù)量進(jìn)一步的增大,雖然近幾年沒有進(jìn)行擴(kuò)招,但是招生數(shù)量與往常相比維持一致,而目前,參加高考的學(xué)生的數(shù)量卻在逐步降低,導(dǎo)致進(jìn)入高職院校的學(xué)生的分?jǐn)?shù)相較于進(jìn)入本科院校的學(xué)生進(jìn)一步降低。有些人因此感覺自己低人一等,高職院校學(xué)生會對自身的智力和能力產(chǎn)生懷疑。在進(jìn)入高職院校之后,每日的生活沒有追求目標(biāo)與方向,在學(xué)校的存在只是為了獲得一張文憑。此外,由于高職院校學(xué)生來自全國各地,生活方式和習(xí)慣均無法保持一致,出現(xiàn)了問題會埋藏在心底,影響人際交往,這也是高職院校大學(xué)生中普遍存在的自卑和孤獨(dú)心理問題。
高職院校大學(xué)生從高中畢業(yè)之后,進(jìn)入到的高職院校對其來說是一種完全陌生的環(huán)境,首先就會有生活上的不適應(yīng),尤其是對于農(nóng)村生源的高職院校大學(xué)生。這些來自農(nóng)村的大學(xué)生會因?yàn)樽陨斫?jīng)濟(jì)壓力和生活方式的差異,導(dǎo)致自身存在著較重的心理壓力和生活負(fù)擔(dān)。由于經(jīng)濟(jì)方面的壓力不斷增大,他們會參與一些勤工儉學(xué)活動或者是做一些兼職,這就使得那些自尊心和虛榮心較強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生自卑和羞愧的心理,嚴(yán)重的會導(dǎo)致抑郁。另外,由于進(jìn)入高職院校后,學(xué)習(xí)的知識體系發(fā)生重大改變,與高中不一樣的學(xué)習(xí)方式使得他們對學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低,不僅對專業(yè)課程沒有興趣,甚至覺得學(xué)習(xí)的知識對將來沒有作用,導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有熱情,生活與學(xué)習(xí)中進(jìn)一步充滿了壓抑的心理。
進(jìn)入高職院校的學(xué)生,基本上進(jìn)入了青年時(shí)代的中期,這一時(shí)期,其生理?xiàng)l件基本成熟,對于與異性交往的熱情與日俱增,迫切希望得到異性之間的友誼或是愛情。但是,由于這一時(shí)期,他們心理并不成熟而且經(jīng)驗(yàn)不足,使得他們在實(shí)際的生活中與異性朋友交往存在許多問題,這一時(shí)期的高職院校大學(xué)生會出現(xiàn)情感方面的心理負(fù)擔(dān),導(dǎo)致自身的情緒低落,甚至出現(xiàn)為情自殺的現(xiàn)象。而且,這一時(shí)期的大學(xué)生的戀愛,基本上不會考慮未來的問題,他們的戀愛是一種盲目的活動,他們這一時(shí)期的感情活動責(zé)任感和嚴(yán)肅性不足。有些學(xué)生會因?yàn)閻矍榈氖?,產(chǎn)生嚴(yán)重的困惑心理,而且他們不肯承認(rèn)愛情的失敗,還會產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理。
在高職院校的大學(xué)生中,還存在一種逆反心理。這種逆反心理的來源主要是日趨增大的就業(yè)壓力和許多教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情而講述許多關(guān)于就業(yè)壓力的例子給學(xué)生聽,使得學(xué)生們認(rèn)識到自己一畢業(yè)即將失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn),由此造成了過度的精神壓力,使他們出現(xiàn)焦慮、擔(dān)憂、消極悲觀、憂郁等情緒。對于心理素質(zhì)差的學(xué)生,還會產(chǎn)生比較嚴(yán)重的心理障礙,甚至是強(qiáng)烈的關(guān)于生活的逆反心理,使他們走上違法犯罪的道路。
通過分析相關(guān)調(diào)研的調(diào)研結(jié)果,并結(jié)合筆者在此方面的理論研究,認(rèn)為高職院校大學(xué)生存在上述心理健康問題的原因是多方面的。對于所有的原因不能面面俱到,在此,只對影響大學(xué)生心理健康問題的主要原因進(jìn)行分析與說明。
由于我國教育發(fā)展中各種因素的制約,我國的高職院校的教學(xué)并沒有受到各方面的重視。首先,社會人士,在如今本科學(xué)生隨處可見的年代,高職院校學(xué)生被認(rèn)為是高中階段較差的學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力也較差,所以會覺得高職院校的教學(xué)效果不甚理想,高職院校的教學(xué)水平不高。其次,與高職院校開展教學(xué)相關(guān)的監(jiān)管部門、校長、老師等相關(guān),他們對待教學(xué)也會隨著社會認(rèn)識的變化而出現(xiàn)認(rèn)識上的偏差,最低要求認(rèn)為學(xué)生只要能夠遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度,科目達(dá)標(biāo)就好。最后,高職院校的學(xué)生,他們對于學(xué)校的教育認(rèn)為不重要,心血來潮時(shí)去上一下課,不想上課時(shí)就不去。高職院校教學(xué)中存在的這些問題,使得學(xué)生受到的教育對他們的思想產(chǎn)生了畸形的引導(dǎo),這些思想認(rèn)識上的偏差,對他們的心理健康問題的出現(xiàn)起到了較為重要的影響作用。
進(jìn)入高職院校,對于一位剛滿18 歲的人來說,是其個(gè)體心理在成熟之前面對的最重要的一次人生轉(zhuǎn)折。在這個(gè)過程中,個(gè)體對生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系的處理和生活方式都有著絕對的變化,而且在這一變化中,高職院校學(xué)生面臨的不是成功的感覺而是心理喪失感。這種喪失感主要來源于對假體依賴的喪失、教師指導(dǎo)并督促學(xué)習(xí)方式的喪失,而且這一轉(zhuǎn)變,使他們必須要面對各種事情,不論大小都必須自己做出決定。在這一轉(zhuǎn)變中,好友如云的中學(xué)時(shí)代不復(fù)存在,在大學(xué)充滿了孤獨(dú)與失落,這樣的情況都是進(jìn)入高職院校中大學(xué)生常常面對的“心理喪失”。
在前述當(dāng)前我國高職院校大學(xué)生心理健康問題中,對于就業(yè)前景壓力影響學(xué)生心理健康發(fā)展的問題進(jìn)行了提及,這里對其原因進(jìn)行深入分析。隨著我國教育現(xiàn)代化水平的不斷提升,高等教育院校的數(shù)量目前已經(jīng)穩(wěn)定在2300 多所,招生的規(guī)模和畢業(yè)生的數(shù)量也基本穩(wěn)定,但是,招生規(guī)模所占所有高考學(xué)生的比例卻在不斷增加,高校畢業(yè)生的數(shù)量與時(shí)代的需求產(chǎn)生了嚴(yán)重的矛盾,尤其是在智能化高速發(fā)展的今天,許多行業(yè)都實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)的自動化,這種情況使得社會對于技能型的高職院校畢業(yè)生的需求不斷下降,這種情況導(dǎo)致高職院校學(xué)生的就業(yè)前景壓力十分巨大,給相關(guān)高職院校的學(xué)生造成了嚴(yán)重的心理壓力,由此也就產(chǎn)生了許多的心理健康問題。
要想提高高職院校學(xué)生的心理健康水平,需要高職院校發(fā)揮其教育功能,用良好的心理健康教育活動促進(jìn)學(xué)生對心理健康問題的重視,進(jìn)而不斷提升自身心理素質(zhì),不斷完善自己,使自己成為21 世紀(jì)的高素質(zhì)的高職院校畢業(yè)生。
高等職業(yè)院校開設(shè)的初衷就是為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)實(shí)用技能型強(qiáng)的高素質(zhì)技術(shù)人才。因此,要求高職院校大學(xué)生在校期間能被培養(yǎng)成心理素質(zhì)過硬、道德素質(zhì)高尚、身體素質(zhì)極強(qiáng)和文化素質(zhì)較高的專業(yè)技術(shù)型人才。為此,高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校長、老師以及學(xué)生都應(yīng)對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的觀念有充分正確的認(rèn)識,端正不良思想,教師要先教學(xué)生做一個(gè)心理健康并且道德高尚的人,然后再教學(xué)生學(xué)好專業(yè)技術(shù),培養(yǎng)他們正確的世界觀和人生觀。
高職院校應(yīng)重視心理素質(zhì)教育的作用,在全校面對全體學(xué)生都開設(shè)專業(yè)的心理素質(zhì)教育課程,并定期開展心理健康方面的講座和報(bào)告會,提升學(xué)生對心理健康問題的重視,并積極引導(dǎo)自己培養(yǎng)健全的人格,樹立良好的形象,為自己心理素質(zhì)水平的提升提供精神支撐。學(xué)校要重視心理健康教育課程,將其列為日常教育教學(xué)工作的重點(diǎn),進(jìn)而使學(xué)生掌握心理健康方面的理論,提升自己的理論水平,進(jìn)而促進(jìn)心理健康水平的提升。
設(shè)立大學(xué)生心理健康咨詢室,目的是為了對那些心理有問題的學(xué)生進(jìn)行專門輔導(dǎo)。在咨詢中心擁有專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),能夠及時(shí)對有心理問題的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)、輔導(dǎo)和矯治,進(jìn)而緩解學(xué)生的壓力,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié),增強(qiáng)自我教育的能力,促進(jìn)心理的健康發(fā)展。
學(xué)生從學(xué)校走向社會有一個(gè)過渡過程,每個(gè)學(xué)生都希望找份自己滿意的工作,然而工作崗位競爭的激烈,給學(xué)生造成很大的壓力。因此,在高職院校加強(qiáng)對學(xué)生的就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo),是一件意義重大的事。學(xué)校積極進(jìn)行學(xué)生的推介工作,為學(xué)生創(chuàng)造更多的擇業(yè)機(jī)會,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)等方式,加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)指導(dǎo),使學(xué)生面對的就業(yè)壓力降低,減低精神負(fù)擔(dān),進(jìn)而提升心理健康水平。
高職院校學(xué)生的心理健康問題是一個(gè)十分重要的問題,必須予以充分的重視,全體高職院校師生應(yīng)共同努力,不斷提升心理健康教育水平,提高高職院校學(xué)生心理健康的程度。
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