歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生參與意識的實(shí)踐思考

孫泓

〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué)；參與意識；問題意識；分層教學(xué)

〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）06—0048—01

決定教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素就是學(xué)生能否參與到教學(xué)中來，成為學(xué)習(xí)的主體。只有通過積極地參與，才會促使學(xué)生積極思維，大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，從而更加深刻地理解和掌握所學(xué)知識。筆者結(jié)合歷史教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾握T導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識

對于中學(xué)歷史教科書的內(nèi)容，學(xué)生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科，學(xué)生當(dāng)然也就提不起興趣。因而，教師需要利用有啟發(fā)性的問題吸引學(xué)生，在交流對話中喚起學(xué)生的主動性和積極性。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，再造歷史上這個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程。教師要使學(xué)生時(shí)刻面臨問題，但也不能為問而問，問題過于平淡，讓學(xué)生感覺無趣。當(dāng)然問題也不能過難，沒有學(xué)生能答出也是毫無意義的。課前設(shè)計(jì)問題時(shí)要精心準(zhǔn)備，使之具有啟發(fā)性和深刻性，讓學(xué)生有思考的余地和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識的金礦，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。

二、實(shí)施分層教學(xué)，調(diào)動全體學(xué)生“參與”

進(jìn)行分層教學(xué)，第一步是分層備課，在備課中選擇好、中、差三類學(xué)生分析研究，尋找各類學(xué)生的突破口，確定各自不同的“第二個(gè)發(fā)展水平”的教學(xué)目標(biāo)。第二步是分層指導(dǎo)，對能力強(qiáng)的學(xué)生給予方法指導(dǎo)，提供超出計(jì)劃限度的知識內(nèi)容，讓其能“吃飽”。對能力較差，學(xué)習(xí)困難較大的學(xué)生，則“超前”補(bǔ)課，也就先把重難點(diǎn)指出讓其重點(diǎn)預(yù)習(xí)，課堂上側(cè)重講解、課后補(bǔ)缺，主要是抓基礎(chǔ)，適當(dāng)降低要求，解決“吃不了”的問題，第三步是分類作業(yè)和分類測試，教師有針對性地出幾套題，做完基礎(chǔ)題再做提高性習(xí)題，部分學(xué)生可不做提高題。這樣，經(jīng)過一個(gè)循環(huán)的教學(xué)，各種層次的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到較大提高。實(shí)踐證明，在歷史教學(xué)中，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，進(jìn)行不同內(nèi)容、不同方法的教學(xué)，能充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性，促使全體學(xué)生主動參與教學(xué)，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

三、注意技巧培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會“參與”

教學(xué)過程中是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的師生雙邊活動的過程。在整個(gè)過程中，必須以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下學(xué)會“參與”的本領(lǐng)。在培養(yǎng)學(xué)生“參與”能力的過程中，主要使學(xué)生學(xué)會閱讀、思考、討論、歸納總結(jié)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會看書，提出問題，歸納知識。指導(dǎo)學(xué)生的閱讀要做到閱讀前，明確提出閱讀的目的要求；閱讀中，了解學(xué)生的閱讀情況，幫助學(xué)生掃除障礙；閱讀后，通過提問檢查學(xué)生的閱讀效果。給學(xué)生一個(gè)“非看書不可，看書非鉆研不可”的學(xué)習(xí)方法。

2.討論是人們進(jìn)行思維交流的最好形式。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生間爭論，可使學(xué)生從中相互啟迪，提高思維的深刻性。筆者在中國近代史教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“中國近代落后的原因”的辯論題，嘗試采用了討論式講課的方法。在講課過程中，學(xué)生在老師啟發(fā)引導(dǎo)下，爭先恐后地發(fā)表意見、討論問題，氣氛十分熱烈。使得問題在討論中解決，知識在討論中豐富和增長。

3.培養(yǎng)學(xué)生會歸納總結(jié)。歸納總結(jié)是對教材內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、技能技巧進(jìn)行重新梳理和再加工的過程。在上完一節(jié)課，學(xué)完一章節(jié)、一單元后，教學(xué)生用提綱、圖表等方式加以概括總結(jié)，提練要點(diǎn)，找出規(guī)律，使學(xué)生對所學(xué)知識有一個(gè)系統(tǒng)、完整、清晰的印象。還可以指導(dǎo)學(xué)生寫學(xué)習(xí)歷史心得小結(jié)等。這樣不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且還可以提高學(xué)生參與的興趣。

四、貫徹情感教育，升華學(xué)生的參與意識

當(dāng)今的教育越來越重視人文關(guān)懷，而歷史課作為一門人文學(xué)科，更要突出它的人文教育功能，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。其實(shí)，這“三觀”教育說到底也就是對生命真諦的探究，是對學(xué)生情感教育的一種培養(yǎng)。在對學(xué)生情感教育的培養(yǎng)上，歷史學(xué)科有著其他學(xué)科所不可比擬的優(yōu)勢，這就體現(xiàn)在歷史教材中總結(jié)了無數(shù)大至國家興衰，小至個(gè)人成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，蘊(yùn)涵著許多可以挖掘的能閃現(xiàn)人性光輝的鮮活素材。這些均可以從多方面深深感染學(xué)生，使他們從對歷史的思索中感悟真實(shí)深刻的人生，體驗(yàn)人的尊嚴(yán)和生命的可貴。當(dāng)學(xué)生的生命情感被激起后，就自然而然地融入到教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，升華了學(xué)生的參與意識。

總之，歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生參與意識的方法有很多種。只有充分地協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系，注重學(xué)生在教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的積極參與，使他們自始至終處于主體地位，才能確確實(shí)實(shí)將新課程改革落到實(shí)處。

編輯：蔡揚(yáng)宗endprint