高中語文古詩(shī)詞教學(xué)芻議

李子孝

〔關(guān)鍵詞〕 情境；情趣；誦讀；品讀

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

05—0093—01

一、知人論世，知人論詩(shī)

白居易在《與元九書》中提出“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”的主張，這就說明了文學(xué)作品和作家本人的生活思想以及時(shí)代背景有著極為密切的關(guān)系。因而，只有知其人、論其世，即了解作者的生平思想和寫作的時(shí)代背景，才能客觀準(zhǔn)確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容。因此，在古詩(shī)文教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀注釋及相關(guān)的資料了解作者及其創(chuàng)作的背景，知人論世，進(jìn)而知人論詩(shī)，準(zhǔn)確地理解詩(shī)歌中蘊(yùn)含的思想感情和深刻寓意。如教學(xué)陸游和辛棄疾的詩(shī)詞，就應(yīng)該讓學(xué)生明確南宋時(shí)期的時(shí)代特點(diǎn)——外族侵?jǐn)_，國(guó)土淪陷，國(guó)人一心想著北伐中原，收復(fù)失土，因而愛國(guó)主義思想是當(dāng)時(shí)時(shí)代的最強(qiáng)音，他們的詩(shī)詞流露更多的就是強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷。2013年新課標(biāo)卷Ⅰ中陸游的《鵲橋仙》上闋最后兩句是什么意思，它表達(dá)了作者什么樣的情感，考生參照注釋了解了詞人閑居山陰的寫作背景后，再知人論詩(shī)，組織答案就不難了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是古詩(shī)文審美教學(xué)得以順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的基本前提。因此，必須通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的審美欲望。在備課時(shí)盡可能利用多媒體課件展示一些影視圖片和畫面，展現(xiàn)詩(shī)詞營(yíng)造的情境，激發(fā)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的興趣和靈感。例如，教學(xué)李清照的《一剪梅》時(shí)，除了名家誦讀之外，也可以播放鄧麗君、馬蘭的演唱，學(xué)生會(huì)隨著音樂的流動(dòng)情不自禁地進(jìn)入詩(shī)歌營(yíng)造的情境之中。一節(jié)課下來，學(xué)生情趣盎然，課堂教學(xué)效果顯著。

三、反復(fù)誦讀，品味揣摩

反復(fù)誦讀是古詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)重要手段。古人云：“詩(shī)讀百遍，其意自見?！焙玫睦首x，可以幫助學(xué)生解詩(shī)意、悟詩(shī)情，領(lǐng)略古典詩(shī)詞的語言美、意境美。在指導(dǎo)學(xué)生朗誦時(shí)，教師要注意三點(diǎn)：首先，在學(xué)生朗誦前要介紹一些有關(guān)吟誦的基本常識(shí)，如一句停頓、重讀、語速和語調(diào)等；其次，在朗誦前要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容和情感做初步的了解，例如，喜悅之情表現(xiàn)為明快輕松的節(jié)奏，悲涼之情表現(xiàn)為低沉緩慢的節(jié)奏；同時(shí)，可利用多媒體課件讓學(xué)生用心聽教師范讀及名家誦讀，把握朗讀技巧，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)涵的感人力量和獨(dú)特的藝術(shù)魅力。如教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，教師首先提醒學(xué)生要注意停頓的地方“枯藤∕老樹∕昏鴉，小橋∕流水∕人家，古道∕西風(fēng)∕瘦馬，夕陽(yáng)∕西下，斷腸人∕在∕天涯”，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作品所要表現(xiàn)出的凄涼落寞的情緒色彩，指導(dǎo)學(xué)生以低沉緩慢的語調(diào)，品讀出作品中所蘊(yùn)涵的孤獨(dú)蒼涼的情感和意境。

四、分析意象，領(lǐng)略意境

詩(shī)歌鑒賞中，意象是一個(gè)個(gè)表意的典型物象，是主觀之象，是可以感知的、具體的。意境是指抒情性作品中呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實(shí)相生、活躍著生命律動(dòng)的韻味無窮的詩(shī)意空間，亦即文藝作品或自然景象中所表現(xiàn)出來的情調(diào)和境界，它通過形象表達(dá)或誘發(fā)，是要體悟的、抽象的。意象和意象的組合構(gòu)成意境，教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)詩(shī)歌意象及意境的賞析。例如，馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》的前三句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”十八個(gè)字，通過九個(gè)生動(dòng)鮮活的意象勾勒出一幅蕭瑟悲涼的秋旅圖，營(yíng)造了蕭瑟暗淡卻更見蒼涼的意境，顯示主題，完美地表現(xiàn)了漂泊天涯的羈旅之人的愁思。

五、把握詩(shī)眼，體會(huì)詩(shī)情

詩(shī)“眼”指詩(shī)詞中的關(guān)鍵詞，為我們提示詩(shī)人的情感、揭示詩(shī)詞的主旨。把握詩(shī)眼，可以讓我們事半功倍，更好地理解詩(shī)詞的意境美。古代詩(shī)人特別注重在詩(shī)歌創(chuàng)作中的“煉字”，正如盧延讓《苦吟》中所言“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”。古典詩(shī)詞的語言，大都具有概括凝練、含蓄生動(dòng)的特點(diǎn)。如傳世名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，正是詩(shī)人用語凝練、生動(dòng)的典范。所以，在古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩作品的語言，認(rèn)真體會(huì)古典詩(shī)詞的煉字之妙。例如，杜甫的《蜀相》“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一聯(lián)中“自”“空”二字巧妙地體現(xiàn)了丞相祠堂寂寥冷清，只有詩(shī)人形單影只，孤寂傷懷。對(duì)于煉字，關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生把握解題技巧。首先理解詩(shī)眼的本義，再探究運(yùn)用的表達(dá)手法，挖掘詩(shī)句的深層含義，進(jìn)而從整體上理解詩(shī)意。

編輯：劉於誠(chéng)endprint