思維導(dǎo)圖在語文大單元教學(xué)中的實(shí)踐與探索

周立靜

摘要：為了有效的保障學(xué)生能夠融入知識(shí)的接納，充分解讀課文內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和理解能力，就需要使用切實(shí)有效的教學(xué)模式進(jìn)行輔助優(yōu)化。而思維導(dǎo)圖就是解決這一問題的重要教學(xué)工具，這也是近年來最為成功的教學(xué)引導(dǎo)方式。因此，本文就思維導(dǎo)圖在語文大單元教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行探索，現(xiàn)內(nèi)容如下。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;語文大單元;實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)方式，充分適合現(xiàn)階段小學(xué)生們的身心發(fā)展上的規(guī)律，還能夠良好地激發(fā)小學(xué)生思維能力。語文教師應(yīng)要積極應(yīng)用趣味性的教學(xué)形式，這樣能夠使小學(xué)生在識(shí)字、閱讀和寫作中構(gòu)建完善的思維導(dǎo)圖，改善教學(xué)的實(shí)效性。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）無視教學(xué)思路的可視化

從目前情況來看，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)，但是在實(shí)際使用過程中，部分語文教師對(duì)于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在方式方面存在一定的誤差，無法完全體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的教育價(jià)值以及優(yōu)勢(shì)，首先是缺少教育思路，可視化的重視，例如為根據(jù)具體的教學(xué)思路情況，真的教學(xué)效果進(jìn)行增強(qiáng)，難以保證教學(xué)思路的可視化效果。很少有語文教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，針對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)思路進(jìn)行羅列，限制了學(xué)生對(duì)于教學(xué)思路的理解和獲取，師生之間的信息流通不夠順暢，影響了學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用效率。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)思路模糊

除了教師無法保證教學(xué)思路得清可視化之外，學(xué)生方面所設(shè)定的學(xué)習(xí)思路較為模糊，也影響著思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。越來越多的教師開始意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的負(fù)面影響，但是就學(xué)生角度而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路低效，也制約著學(xué)習(xí)質(zhì)量。雖然運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，但是座位將思維導(dǎo)圖或者和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行結(jié)合，也無法發(fā)揮思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的助力作用。這是因?yàn)閷W(xué)生難以借助思維導(dǎo)圖。對(duì)自身的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行明確，無法保證對(duì)于語文學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

二、思維導(dǎo)圖在語文大單元教學(xué)中的有效實(shí)踐策略

（一）思維導(dǎo)圖的直觀復(fù)述

閱讀最為重要的就是對(duì)于閱讀內(nèi)容的復(fù)述與表達(dá)，想要真正的解決閱讀理解中的問題，就必須有一個(gè)充分的輪廓，而教師在解讀課文的過程中，這一輪廓就是教學(xué)的第一要點(diǎn)了。思維導(dǎo)圖能夠通過"圖形"的轉(zhuǎn)換讓文章中出現(xiàn)的"線索"進(jìn)行輪廓還原。讓文章的"線索"重置在"思維導(dǎo)圖"之中，將需要解答的問題進(jìn)行實(shí)體化的直觀復(fù)述。這樣，一方面能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行深層的理解與閱讀中需要解決的問題進(jìn)行直觀化的表達(dá)。讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)閱栴}的抽象而導(dǎo)致思路的雜亂，直觀的表達(dá)能夠給予學(xué)生清晰的思路，這是思維導(dǎo)圖最為實(shí)效也最為高效性的教學(xué)性質(zhì)。

例如，教師在教學(xué)《將相和》這一課內(nèi)容時(shí)，就需要將課文內(nèi)容進(jìn)行"導(dǎo)圖"模擬，通過思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生去文中找到"藺相如"為趙王所做的三件事，并通過導(dǎo)圖的方式加以轉(zhuǎn)換和歸納，這樣學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)的過程中能夠更為清晰的聯(lián)系復(fù)述出文中內(nèi)容，同時(shí)還能夠在腦海中模擬出導(dǎo)圖之間的人物聯(lián)系，去深刻的分析"藺相如"、"趙王"、"秦王"、"廉頗"之間的人物性格特征，從而去分析出文章中心?？梢姡季S導(dǎo)圖最為突出的直觀性特點(diǎn)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課文問題的思維方向，還能夠?yàn)橹蟮闹行奶剿髯龀鲣亯|，用這種層層遞進(jìn)式的解讀模板讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行全方位的掌握與理解。

（二）以學(xué)生為主體，以構(gòu)圖畫圖為過程開展教學(xué)

很多時(shí)候?qū)W生并不是不想學(xué)習(xí)，而是找不到學(xué)習(xí)的方法，這就要求教師在教學(xué)的過程中有意識(shí)的應(yīng)用思維導(dǎo)圖來做引導(dǎo)，以便學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)。

例如，《桂林山水》和《黃山奇石》屬于同一類型的文章。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)桂林山水閱讀材料，在學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖給學(xué)生做示范，緊接著將學(xué)生分為若干小組，為學(xué)生布置黃山奇石的相關(guān)閱讀任務(wù)。各組之間經(jīng)過交流合作構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成此項(xiàng)任務(wù)最終將作品交出，緊接著教師組織學(xué)生進(jìn)行作品展示，各小組代表人物拿出本組所作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行說明。

（三）思維導(dǎo)圖用于課文精讀，加深理解

在小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)的過程中，教師在閱讀課堂中必須對(duì)小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行不斷訓(xùn)練，與此同時(shí)，只有采用核心素養(yǎng)教育中思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式才能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解。其中，一方面在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以給學(xué)生講述的閱讀文章進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷了解閱讀技巧。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》一文的教學(xué)中，教師充分利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法讓學(xué)生以課文內(nèi)容為中心，讓教師給學(xué)生在學(xué)習(xí)中設(shè)置懸念。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一過程不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解，進(jìn)而在一定程度上增加了學(xué)生對(duì)語文閱讀課文的基本能力。另一方面，思維導(dǎo)圖在應(yīng)用中必須選擇精讀的文章，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中不斷產(chǎn)生更多的想象力。再如，教師給學(xué)生講述同單元內(nèi)容《春夏秋冬》這一課文的過程中，由于語文教材中的閱讀課文內(nèi)容比較多，以至于學(xué)生難以接受有著一定難度的課文，所以小學(xué)語文教師只能借助思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）輔助群文閱讀，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)

在新時(shí)期，語文閱讀教學(xué)模式也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，單篇閱讀模式為閱讀教學(xué)的主流形式，而在課改背景之下，為了讓學(xué)生的語文綜合能力得到有效發(fā)展，群文閱讀模式逐漸興起，當(dāng)前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到了比較廣泛的應(yīng)用。群文閱讀中，選擇的幾篇文章都是在某些方面存在關(guān)聯(lián)的，通過橫向比較、縱向比較，完成對(duì)一組文章的閱讀教學(xué)。為了讓每一篇文章的脈絡(luò)更加清晰，讓各篇文章的異同直觀、清晰地呈現(xiàn)，教師可以在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行文章的分析比較，共同完善相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。這樣可以讓群文閱讀教學(xué)目標(biāo)更加有效地實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生更好地吸收各類語文知識(shí)，掌握閱讀技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)具有教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，能夠靈活使用多種有效的教學(xué)方法、手段，促使教學(xué)質(zhì)量的全面提升。將思維導(dǎo)圖的與小學(xué)語文課堂相結(jié)合，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，使素質(zhì)教育目標(biāo)獲得有效落實(shí)，值得廣泛使用。

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