學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生繪圖講故事技能訓(xùn)練探討

黃強(qiáng)

摘 要：繪圖講故事一直是幼兒園普遍使用的課程類型之一，邊畫邊講的方式能夠更好地適應(yīng)幼兒園教學(xué)的實(shí)際需要，繪圖講故事不僅是一種課程類型，還能提高兒童藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣。現(xiàn)階段的幼師學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)能力弱，缺乏創(chuàng)新思維，這些都嚴(yán)重制約學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，通過對(duì)學(xué)生繪圖講故事技能的訓(xùn)練從而促進(jìn)美術(shù)教學(xué)效果，使學(xué)生達(dá)到幼兒教師崗位技能需要，提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；繪圖講故事；技能

繪圖講故事是幼兒園的一門傳統(tǒng)課程類型，它以自由便捷的課前準(zhǔn)備、靈活多變的教學(xué)內(nèi)容、豐富多彩的教學(xué)形式，深受幼兒教師的喜愛，成為長(zhǎng)盛不衰的幼兒園課程類型。而作為美術(shù)基礎(chǔ)技能的繪圖講故事，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中卻未能及時(shí)普及。本文立足于《美術(shù)》課程，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)在繪圖講故事訓(xùn)練的現(xiàn)狀，結(jié)合幼兒園對(duì)繪圖講故事訓(xùn)練的實(shí)際要求，提出加強(qiáng)繪圖講故事訓(xùn)練的建議，并結(jié)合《幼兒教師口語》的教學(xué)情況，綜合探討繪圖講故事訓(xùn)練的方法和策略。

1 繪圖講故事訓(xùn)練的意義和現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，幼兒園逐步發(fā)展壯大，與此相對(duì)應(yīng)的是各大幼兒園對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的要求逐漸增強(qiáng)。繪圖講故事作為幼兒園的傳統(tǒng)課程，對(duì)于該課程的要求更高，對(duì)幼兒教師進(jìn)行繪圖講故事訓(xùn)練，一方面對(duì)提高幼兒的看、聽、說能力有著積極的促進(jìn)作用，另一方面對(duì)于幼師、學(xué)生適應(yīng)幼兒園實(shí)際教學(xué)有著非常重要的作用。日本的兒童文學(xué)家松居直認(rèn)為，圖畫文學(xué)是一種特定的兒童讀物形式，其表現(xiàn)的主體以圖為主，其畫面有著很強(qiáng)的表述性。學(xué)生用再創(chuàng)造的方法，把語言和繪畫這兩種藝術(shù)，不失特性地結(jié)合在一起，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣。教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2001年）指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?！?/p>

所謂繪圖講故事，是指教師利用邊畫邊講的方式，將故事生動(dòng)地呈現(xiàn)給幼兒，完成教學(xué)目標(biāo)的過程。繪圖講故事的教學(xué)基礎(chǔ)包含了兩方面的內(nèi)容，一方面是繪畫基礎(chǔ)，另一方面是講故事基礎(chǔ)。目前的學(xué)前教育專業(yè)《美術(shù)》教材盡管有造型、色彩、簡(jiǎn)筆畫等模塊，但缺乏繪畫講故事訓(xùn)練的內(nèi)容。

2 繪圖講故事與講故事的區(qū)別

（1）繪圖講故事與講故事的側(cè)重點(diǎn)不同。傳統(tǒng)講故事重點(diǎn)在于“聽”，是指幼兒在上課過程中從聽覺獲得的信息，與教師在講故事時(shí)所表現(xiàn)的態(tài)勢(shì)語相結(jié)合，綜合上述信息而獲得的故事情節(jié)認(rèn)知。繪圖講故事，它以幼師圖畫為主，以幼師的講述為輔，整個(gè)過程沒有文字的出現(xiàn)，用繪圖的方式完成故事情節(jié)片段的展示，圖畫和講述相互依賴，幼兒從視覺和聽覺兩方面捕獲故事信息，構(gòu)成自己對(duì)故事的認(rèn)知。

（2）繪圖講故事與講故事的表現(xiàn)技巧不同。繪圖講故事依靠幼師具有扎實(shí)的繪畫基礎(chǔ)，能夠運(yùn)用線條色彩吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)輔助性的講述及提問又有利于啟發(fā)幼兒的思維發(fā)育。講故事主要依靠“話”“表”結(jié)合，幼師輔助適當(dāng)?shù)膽B(tài)勢(shì)語。講故事對(duì)幼師的繪畫功底不做要求，相對(duì)較容易。

3 繪圖講故事訓(xùn)練策略

在美術(shù)教學(xué)中，要學(xué)生將老師傳授的教育觀念轉(zhuǎn)化為幼兒園上課的教育實(shí)踐，必然要進(jìn)行兩個(gè)階段的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，第一階段是將書本和老師傳授的教育觀念轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)同的教育觀念，第二階段是將自己認(rèn)同的教育觀念轉(zhuǎn)化為幼兒園的實(shí)踐教學(xué)。

（1）樹立正確的教學(xué)觀念，確立訓(xùn)練目的。長(zhǎng)期以來，學(xué)前教育的美術(shù)教學(xué)不注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，注重機(jī)械式的模仿與不斷重復(fù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜，導(dǎo)致了幼師學(xué)生什么都學(xué)，什么都不精的現(xiàn)象出現(xiàn)。其原因有三，首先，傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為幼兒園美術(shù)教學(xué)相對(duì)簡(jiǎn)單，不需要過多的專業(yè)化訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生思維固化，難有創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)造成了障礙。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間過短，教師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)便采取速成策略，忽視了學(xué)生繪畫基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力訓(xùn)練。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜，美術(shù)課沒有持續(xù)性，造成學(xué)生對(duì)新知識(shí)沒有吸收理解，舊的知識(shí)已經(jīng)迅速遺忘，難有時(shí)間鞏固練習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生明確繪圖講故事的基本流程，確定學(xué)生的主體地位，其目的是為了更好地適應(yīng)幼兒園教學(xué)崗位需要。使學(xué)生理解繪圖講故事能滿足幼兒的閱讀欣賞需求，有利于對(duì)幼兒進(jìn)行想象力的啟蒙。在教師示范，學(xué)生觀摩的過程中，提升對(duì)繪圖講故事的方法的運(yùn)用。

（2）引入情境教學(xué)方法，加強(qiáng)校園合作。我國教高16號(hào)文件提出了：“改革教學(xué)方法與手段，融教、學(xué)、做為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)”。情景教學(xué)既是一種教學(xué)方法，其呈現(xiàn)的情景也是一種經(jīng)驗(yàn)的借鑒，對(duì)于美術(shù)教學(xué)有著雙重意義。情境教學(xué)法，即創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)情境，學(xué)生在特定創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)繪圖講故事訓(xùn)練。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能將老師傳授的教育觀念轉(zhuǎn)化為幼兒園上課的教育實(shí)踐，在扮演的師幼互動(dòng)中，扮演幼師的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，扮演幼兒的學(xué)生能夠從扮演者身上學(xué)到她的優(yōu)點(diǎn)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷累積，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化的要求。從學(xué)校層面來說，加強(qiáng)學(xué)校與幼兒園之間的交流合作，從一線幼兒園請(qǐng)幼兒教師來學(xué)校示范繪圖講故事，能從一線幼教老師的角度給出中肯的建議，其中包括故事的選定、講述環(huán)節(jié)的細(xì)化、講述語言的運(yùn)用等，使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加具有目的性，也更加契合幼兒園的實(shí)際需要。

綜上所述，繪圖講故事作為幼兒園教學(xué)的基礎(chǔ)，在美術(shù)課程中具有無可取代的作用。繪圖講故事的訓(xùn)練也應(yīng)該落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，引入情景教學(xué)方法，加強(qiáng)校園合作，以切實(shí)促進(jìn)學(xué)前教育良性發(fā)展，學(xué)生掌握繪圖講故事技能，提高自身綜合素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。