小學語文發(fā)展性課程與評價

趙淵科

摘 要：新一輪基礎教育課程改革要求建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，即建立發(fā)展性課程評價體系。語文課程評價也應如此。為此，要認真研究發(fā)展性課程評價的內涵，樹立語文課程評價的新理念，構建促進學生全面發(fā)展的新評價體系。

關鍵詞：發(fā)展性；課程評價；學生主體

一、樹立課程評價的新理念

《課程標準》指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！边@一評價改革目標體現了新世紀對教育評價的新要求。發(fā)展性評價的最終目標是促進每一個學生的學習和發(fā)展，發(fā)現學生潛能，發(fā)揮學生特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。教育者要善于從多個不同角度去評價學生，從正面去發(fā)現學生的優(yōu)點和特長，以促進所有學生在不同程度上的發(fā)展。

1.評價主體互動化。

《課程標準》中明確指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合?！币虼嗽u價應從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展，使評價成為教師、學生本人、學生同伴、家長共同積極參與的交互活動，家長開放日。

（1）教師評價：教師的首要任務是轉變評價觀念，引導學生參與評價。引導學生參與評價，是把評價的權利交還給學生，是把學生看作學習活動中不可替代的主體，關注學生的主觀能動性，注重學生的潛力發(fā)展，真正體現學生是學習主體。

（2）個人自評：素質教育的主要特征就是學生的主體性，學生是教育評價的主體，學生自評的過程實際上是對自己的反思自省的過程，是學生正確認識自我的過程，通過學生自評，可以讓學生既看到自己的優(yōu)點，不自卑，又能讓學生看到自己的缺點，不自滿，塑造了學生健康的心理和健全的人格。

（3）學生互評：小學生評價帶有強烈的主觀感情色彩，容易看到自已的優(yōu)點，不易看到自己的缺點。他們比較善于評價別人，不善于評價自己。我們引導學生在學會評價別人的基礎上，學會正確評價自己。更重要的是互評可以使學生通過角色變換獲得自尊感的滿足，提高比較鑒別和判斷是非的能力，看到別人的閃光點，學習別人的長處，進而促進自己的提高。學生在學習中體驗成功、使用語言的機會增多了，愉快的情感體驗進一步激發(fā)學生的求知欲、培養(yǎng)了學生語言交際能力和集體協(xié)作能力。

（4）家長參評：家庭教育對孩子的健康成長起著相當重要的作用，為了完善學校教育，充分利用家長資源、有效發(fā)揮家長的監(jiān)督功能，形成教育合力，我們把家長評價納入學生評價之中。家長評價的主要內容是：了解學校與孩子的學習情況。如：談自己的老師；談在課堂的表現；給家長就故事或朗讀課文等。請家長根據小孩在家的學習、完成作業(yè)情況等給予評價或寫出評語。由于有了家長的積極性評價，學生漸漸地養(yǎng)成學習的自覺性，培養(yǎng)了良好的學習習慣和掌握了良好的學習方法。

2.評價內容多元化。

注重學生綜合素質的考查，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，給予積極評價，發(fā)揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己、擁有自信，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。以質評為基礎，應用先進的評價方法，如成長記錄評價、日常行為觀察、實踐操作、學習契約等。

3.評價過程動態(tài)化。

不僅關注結果，特別強調對被評價者學習活動過程的評價，重視被評價者在活動過程中的態(tài)度、情感、行為表現，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來；重視被評價者在活動中付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創(chuàng)意等，針對學生對不夠理想的評價進行學習補救性評價，給予多次評價機會，其目的在于要使好學生意識到可以更好；中等生感受能夠更好；后進生意識并感受到正在變好，如口頭評價、作業(yè)評價、成長記錄袋等。

二、課程評價

1.評價指標。

三個維度：（1）知識與能力；（2）過程與方法；（3）情感態(tài)度與價值觀。以上三個維度中的“知識與能力”是學習語文的基礎，“過程與方法”是語文學習的重點，“情感態(tài)度與價值觀”是語文學習的動力，也是人的發(fā)展所必須具備的?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考查學生的語文素養(yǎng)?！痹u價指標緊扣“三維”目標是提高學生綜合素質的有效手段，可促進學生全面和諧發(fā)展。

2.評價途徑。

（1）課內學習。課內學習是學生語文學習能力發(fā)展的主渠道，教學評價是課內教學的一個內在的重要組成部分，“評價”應是多方面的，應該通過老師的評價、學生的自我評價、學生間互相的評價來促進學生語文學習能力的發(fā)展。不管是情境性的學習活動，還是常規(guī)性的學習活動，教師都要從營造學生的評價氛圍方面努力，從提供學生的評價時空方面給予保證，讓學生通過自評和互評，進行反思比較，明辨是非，揚長避短。

（2）課余活動。學生的課余生活富有個性色彩，只要能合理地進行評價，不僅有助于提高學習效率，還有助于發(fā)展學生學習能力。教師可以通過收集學生課余活動資料進行，如文字資料、圖片資料、工具性資料、作業(yè)本、筆記本、摘錄本等。學生通過反思課余的學習過程和評判自己的學習結果進行自評，通過交流課余的學習成果進行互評，家長通過觀察記錄孩子的學習過程與方法，檢驗孩子的學習結果進行評價。endprint