高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量影響因素實(shí)證研究

楊柳++單緒成++周勇

【摘 要】本文基于Logistic回歸模型對(duì)高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響因素進(jìn)行了量化分析，確定了顯著影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的因素。基于就業(yè)質(zhì)量影響因素模型的分析結(jié)果，本文提出了提高就業(yè)質(zhì)量的對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校 畢業(yè)生 就業(yè)質(zhì)量 影響因素 實(shí)證研究

1 引言

從1980年初建立職業(yè)大學(xué)至今，我國(guó)高職教育已經(jīng)走過(guò)了30多年的發(fā)展歷程。在1999年召開的全國(guó)教育工作會(huì)議上，中央提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的工作要求，我國(guó)高職教育進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的歷史新階段，目前我國(guó)高職教育已經(jīng)占據(jù)了普通高等教育的半壁江山。但是，伴隨著我國(guó)高職教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國(guó)卻依然處于高素質(zhì)技能型人才緊缺的狀態(tài)，雖然高職院校畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)迅速增加，但高職院校畢業(yè)生“就業(yè)難”的現(xiàn)象卻十分顯著，再加之高職院校畢業(yè)生與其他高等院校畢業(yè)生之間愈演愈烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題亟待解決。為此，教育學(xué)界進(jìn)行了眾多關(guān)于就業(yè)影響因素方面的研究探討，提出了相應(yīng)的就業(yè)對(duì)策，但在這些研究中，眾多學(xué)者的研究重點(diǎn)主要集中在大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)方面，就大學(xué)生的組織管理與社會(huì)能力和非專業(yè)技能特長(zhǎng)對(duì)就業(yè)質(zhì)量影響的量化研究較少。此外，已有就業(yè)質(zhì)量的客觀性度量指標(biāo)主要為物質(zhì)方面的獲得情況，例如個(gè)人薪酬，卻忽略了個(gè)人在精神方面所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，例如工作期間所獲得的榮譽(yù)稱號(hào)或獎(jiǎng)勵(lì)和取得的職務(wù)或技術(shù)職稱，而精神方面所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)更能夠?qū)€(gè)人的工作動(dòng)力與工作熱情產(chǎn)生積極作用，從而影響就業(yè)質(zhì)量的高低。因此，本文擬在就業(yè)質(zhì)量的客觀性度量指標(biāo)中增加精神方面所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，在就業(yè)影響因素中擬增加大學(xué)生的組織管理與社會(huì)能力和非專業(yè)技能特長(zhǎng)。以陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008屆至2012屆畢業(yè)生作為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，建立Logistic回歸模型對(duì)就業(yè)質(zhì)量影響因素的程度進(jìn)行量化研究，并基于此模型的分析結(jié)果提出相關(guān)就業(yè)對(duì)策的建議。

2 就業(yè)質(zhì)量影響因素的確定

已有研究表明大學(xué)生就業(yè)的影響因素較多，主要包括學(xué)習(xí)成績(jī)、考取各類證書、家庭情況等方面。在眾多影響因素中，大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)是眾多學(xué)者的研究重點(diǎn)，但是，只有良好的專業(yè)知識(shí)和技能并不能保證高質(zhì)量的就業(yè)，大學(xué)生的組織管理能力與非專業(yè)技能特長(zhǎng)對(duì)就業(yè)質(zhì)量有著重要影響。然而，已有研究結(jié)果中對(duì)于大學(xué)生組織管理能力與非專業(yè)技能特長(zhǎng)對(duì)就業(yè)質(zhì)量的影響程度缺乏量化研究，為此，本文在歸納已有影響因素的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生干部履歷情況、校園文體活動(dòng)獲獎(jiǎng)情況與科技/技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況這三個(gè)影響因素，以反映大學(xué)生的組織管理能力與非專業(yè)技能特長(zhǎng)。本文將影響就業(yè)質(zhì)量的因素分為四大類，即專業(yè)學(xué)習(xí)情況（平均學(xué)習(xí)成績(jī)、是否取得英語(yǔ)等級(jí)證書、是否取得計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、是否取得專業(yè)技能或職業(yè)資格證書）、家庭情況（家庭是否農(nóng)村或城鎮(zhèn)、家庭收入、父親職業(yè)、母親職業(yè)）、組織管理與社會(huì)能力（是否獲得優(yōu)秀學(xué)生干部稱號(hào)、是否參加社會(huì)實(shí)踐）和非專業(yè)技能特長(zhǎng)（是否獲得校園文體活動(dòng)類獎(jiǎng)項(xiàng)、是否獲得科技/各類技能競(jìng)賽類獎(jiǎng)項(xiàng)），并將其作為L(zhǎng)ogistic回歸模型的解釋變量。

3 就業(yè)質(zhì)量的度量

在大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的基本概念上，國(guó)內(nèi)學(xué)者已形成比較一致的意見，認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量是指大學(xué)生在整個(gè)就業(yè)過(guò)程中與生產(chǎn)資料結(jié)合并獲得收入和發(fā)展的具體狀況之優(yōu)劣程度的綜合反映，是一個(gè)主客觀相結(jié)合的綜合性判斷。在客觀性的度量指標(biāo)中，除了個(gè)人薪酬等物質(zhì)方面，還有一些精神方面所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，這些精神方面所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)更能夠?qū)€(gè)人的工作動(dòng)力與工作熱情產(chǎn)生積極作用，從而影響就業(yè)質(zhì)量的高低。為此，本文根據(jù)數(shù)據(jù)的可獲得性與可操作性，在已有的客觀性度量指標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出增加職務(wù)或技術(shù)職稱、工作期間所獲的榮譽(yù)稱號(hào)或獎(jiǎng)勵(lì)，以更全面的反映就業(yè)質(zhì)量的高低?；诖耍疚倪x取畢業(yè)生的年薪、職務(wù)或技術(shù)職稱、工作期間所獲的榮譽(yù)稱號(hào)或獎(jiǎng)勵(lì)、職業(yè)發(fā)展空間、對(duì)工作的滿意程度五個(gè)方面作為評(píng)價(jià)就業(yè)質(zhì)量的指標(biāo)。其中客觀性指標(biāo)為年薪、職務(wù)或技術(shù)職稱等級(jí)、工作期間所獲的榮譽(yù)稱號(hào)或獎(jiǎng)勵(lì)，主觀性指標(biāo)為職業(yè)發(fā)展空間、對(duì)工作的滿意程度。

本文將上述度量就業(yè)質(zhì)量的五個(gè)指標(biāo)（年薪、職務(wù)或技術(shù)職稱、工作期間所獲的榮譽(yù)稱號(hào)或獎(jiǎng)勵(lì)、職業(yè)發(fā)展空間、對(duì)工作的滿意程度）分別作為L(zhǎng)ogistic回歸模型的因變量，將專業(yè)學(xué)習(xí)情況、家庭情況、組織管理與社會(huì)能力與非專業(yè)技能特長(zhǎng)作為模型的自變量，對(duì)就業(yè)質(zhì)量的影響因素進(jìn)行量化研究。

4 Logistic回歸模型的結(jié)果分析與對(duì)策建議

本文應(yīng)用社科統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0對(duì)Logistic回歸模型進(jìn)行參數(shù)標(biāo)定，得到專業(yè)學(xué)習(xí)情況、家庭情況、組織管理與社會(huì)能力與非專業(yè)技能特長(zhǎng)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的年薪水平、職務(wù)或技術(shù)職稱、工作期間所獲榮譽(yù)稱號(hào)或獎(jiǎng)勵(lì)、職業(yè)發(fā)展空間與對(duì)工作的滿意程度的影響程度的參數(shù)估計(jì)值與顯著性檢驗(yàn)結(jié)果。擬合優(yōu)度值分別為0.668、0.634、0.627、0.601和0.619，表明專業(yè)學(xué)習(xí)情況、家庭情況、組織管理與社會(huì)能力和非專業(yè)技能特長(zhǎng)能夠較好地解釋就業(yè)質(zhì)量狀況。

Logistic回歸模型結(jié)果顯示：對(duì)年薪水平有顯著影響的因素有9個(gè)，分別為平均學(xué)習(xí)成績(jī)、是否取得計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、是否取得專業(yè)技能或職業(yè)資格證書、家庭住址、家庭收入情況、是否獲得優(yōu)秀學(xué)生干部稱號(hào)、是否參加社會(huì)實(shí)踐、是否獲得校園文體活動(dòng)類獎(jiǎng)項(xiàng)、是否獲得科技/各類技能競(jìng)賽類獎(jiǎng)項(xiàng)。對(duì)年薪水平相對(duì)解釋力最大的為是否取得專業(yè)技能或職業(yè)資格證書，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)值為0.731，即畢業(yè)生的職業(yè)技能水平的增加能夠?qū)ぷ髂晷降脑黾悠鸬酱龠M(jìn)作用。對(duì)職務(wù)或技術(shù)職稱等級(jí)有顯著影響的因素有5個(gè)，分別為是否取得英語(yǔ)等級(jí)證書、是否取得計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、是否取得專業(yè)技能或職業(yè)資格證書、父親職業(yè)類別、是否獲得科技/各類技能競(jìng)賽類獎(jiǎng)項(xiàng)。對(duì)職務(wù)或技術(shù)職稱相對(duì)解釋力最大的為是否取得專業(yè)技能或職業(yè)資格證書，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)值為0.524，即畢業(yè)生擁有較強(qiáng)的職業(yè)技能水平能夠?qū)β殑?wù)或技術(shù)職稱的提高起到積極的促進(jìn)作用。對(duì)工作期間所獲榮譽(yù)稱號(hào)或獎(jiǎng)勵(lì)有顯著影響的因素有6個(gè)，分別為平均學(xué)習(xí)成績(jī)、是否取得計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、是否取得專業(yè)技能或職業(yè)資格證書、是否獲得優(yōu)秀學(xué)生干部稱號(hào)、是否參加社會(huì)實(shí)踐、是否獲得校園文體活動(dòng)類獎(jiǎng)項(xiàng)。對(duì)工作期間所獲榮譽(yù)稱號(hào)或獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)解釋力最大的為是否獲得優(yōu)秀學(xué)生干部稱號(hào)，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)值為0.296，即在學(xué)校期間獲得過(guò)優(yōu)秀學(xué)生干部稱號(hào)的畢業(yè)生能夠?qū)Ξ厴I(yè)生在工作期間獲得榮譽(yù)稱號(hào)或獎(jiǎng)勵(lì)具有促進(jìn)作用。對(duì)職業(yè)發(fā)展空間有顯著影響的因素有4個(gè)，分別為是否取得專業(yè)技能或職業(yè)資格證書、家庭收入情況、是否獲得校園文體活動(dòng)類獎(jiǎng)項(xiàng)、是否獲得科技/各類技能競(jìng)賽類獎(jiǎng)項(xiàng)。對(duì)職業(yè)發(fā)展空間相對(duì)解釋力最大的為是否取得專業(yè)技能或職業(yè)資格證書，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)值為0.523，即職業(yè)技能較強(qiáng)的畢業(yè)生在工作中的發(fā)展機(jī)會(huì)較多。對(duì)工作的滿意程度有顯著影響的因素有6個(gè)，分別為平均學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭住址、家庭收入情況、是否參加社會(huì)實(shí)踐、是否獲得校園文體活動(dòng)類獎(jiǎng)項(xiàng)、是否獲得科技/各類技能競(jìng)賽類獎(jiǎng)項(xiàng)。對(duì)工作的滿意程度相對(duì)解釋力最大的為家庭住址，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)值為-0.349，即與家庭住址在城鎮(zhèn)的畢業(yè)生相比，家庭住址在農(nóng)村的畢業(yè)生對(duì)目前工作滿意程度的比例較多。

從上述分析中可以看到，對(duì)就業(yè)質(zhì)量具有顯著性影響的因素主要有平均學(xué)習(xí)成績(jī)、是否取得計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、是否取得專業(yè)技能或職業(yè)資格證書、是否獲得優(yōu)秀學(xué)生干部稱號(hào)、是否獲得科技/各類技能競(jìng)賽類獎(jiǎng)項(xiàng)。與其他影響因素相比，職業(yè)技能水平、是否獲得優(yōu)秀學(xué)生干部稱號(hào)與是否獲得科技/各類技能競(jìng)賽類獎(jiǎng)項(xiàng)能夠較強(qiáng)的影響就業(yè)質(zhì)量的高低。因此，為了更好地提高大專院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，畢業(yè)生在校期間除了需要提高職業(yè)技能之外，還需要積極主動(dòng)的參與學(xué)生干部的工作，通過(guò)一定社會(huì)工作提高自身的綜合素質(zhì)。同時(shí)，需要積極參加各類科技或技能競(jìng)賽，提高自身的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

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