社團活動“走課”模式的實踐探索

勞靜

學生社團是校園文化組織的基本單元，其以富有個性特色的活動模式，充分體現(xiàn)新課程的人本取向，成為課堂教學的主要延伸和補充，在新一輪課改中正發(fā)揮著不可替代的作用。反觀學校的社團活動設置存在兩組矛盾，即多元化的訴求與褪不掉的學科性的矛盾；學生的喜好與尷尬的“被選擇”的矛盾。重主課、輕常識，重結果、輕過程，形式內(nèi)容單一、缺失學生主體的社團學習，是毫無生命力的被動學習。還學生學習活動的自主權，讓社團活動成為孩子們學習成長的樂土，學校嘗試圍繞社團活動“走課”模式作了實踐探索。

走課就是打破原有班級界限，讓學生根據(jù)自己的愛好和特長，自主選擇自己喜歡的課外課程。社團活動“走課”模式是指從社團運作機制上進行保障性探索，從社團的師資保障、學生選課、評價激勵三方面進行實踐，形成一定的運作形式和良好的活動指導。

一、挖掘師資力量，創(chuàng)設“走課”軟環(huán)境

社團活動項目、內(nèi)容的單一性，是學校社團活動指導教師資源匱乏所致。因此，要從真正意義上實現(xiàn)“走課”，要讓學生“能走起來”，首要的是師資的保證。作為中小型規(guī)模的學校，本身教師資源就相對缺乏，而有特長技能的教師就更少了。如何放大資源，來實現(xiàn)社團活動的多樣化，我們嘗試了五種途徑，讓社團“走課”從師資、內(nèi)容架構上得到保障。

1.自我發(fā)現(xiàn)

在社團建設中，我們提出了“教師人人帶社團，學生人人有社團”的目標。實現(xiàn)這兩個百分百，教師首先要進行觀念的轉變，采用自我發(fā)現(xiàn)法。引導教師進行自我優(yōu)勢分析：我的特長、愛好是什么？例如：有幾位教師申報的特長是燒菜，還有打毛線、插花、下棋等。學校根據(jù)教師的優(yōu)勢分析，進行積極的正向引導，開辟組建了一系列的生活類社團：如《中式面點》《快樂西點》《手工編織》《棋海博弈》等。

2. 本土培養(yǎng)

基于教師已有的，開發(fā)教師未知的，挖掘培養(yǎng)教師的興趣愛好，讓教師在社團指導過程中實現(xiàn)自我成長。帶著這樣的思路，學校進行社團教師“本土式培養(yǎng)”。豐富教師課余生活，促進教師身心健康發(fā)展，推進教師“1+X”專項技能培訓的“教師社團”應運而生。羽毛球、乒乓球、健美操、書法、葫蘆絲等社團受到教師們的歡迎。每周固定時間學習交流，教師們在社團培植自己的興趣愛好，并為指導學生開展社團活動做著積極的準備。

3. 家長加盟

家長是學校教育的不二同盟軍，學校在社團建設的過程中，開辟了一條家校聯(lián)手共育英才的途徑。學校在學期初進行家長志愿者的招募，通過自薦、推薦，建立家長資源庫。對家長志愿者進行分類，從時間配比上分成兩類：定向組，能固定參與每周一次指導；機動組，不能固定參與，但1個學期可以預約2～3次。從項目內(nèi)容上分成藝術類、體育類、生活類等若干類。有了家長志愿者的加盟，大大豐富了學校的社團課程。

4. 院校聯(lián)動

“哥哥姐姐當團長”，是學校與周邊的院校聯(lián)動后，讓學有特長的院校學生走進學校、走進社團，擔任社團團長，引領著學生共同成長的又一模式。挖掘周邊的社會資源，與學校周邊的院校結對共建，實現(xiàn)社團資源的再放大，有效補充社團的新鮮活力。社團既成為院校學生的實踐基地，又充實了學校社團活動資源，達到合作雙贏。

5. 社區(qū)搭橋

社區(qū)志愿者隊伍中臥虎藏龍，他們當中不乏各行各業(yè)的佼佼者，社區(qū)達人走入學校、走進社團，更好地充實、豐滿學校的課程。社區(qū)達人擔任社團技術指導， 給學生技法、技能、方法上的指導。學校落實組班，配備教師進行管理，學生的出勤、考核等形成一班雙師制的協(xié)同管理模式。

二、優(yōu)化選課過程，搭建“走課”雙模式

教育的過程本應該是個選擇的過程，學校和教師只有不斷按照學生的選擇性要求，開發(fā)出更多更豐富的課程，才可能逐步辦出適合孩子的教育。社團活動也不例外，也應該給學生以更大的選擇的空間，把選擇權還給學生，為學生開辟盡可能多的自主選擇空間，讓學生在自主選擇中成長成才?；谶@樣的思考，我們在社團活動上作了“走課”式嘗試。

1. 互動對話 了解需求

學校在社團活動項目的設置上，讓家長和學生積極參與進來。采用問卷、座談等多種方式進行互動對話，了解家長和學生的需求。通過一份份面向?qū)W生的調(diào)查問卷，了解學生的需求。通過座談，實施有效對話，目的是讓學生主動地參與到建構自己成長需要的項目中來。通過引導學生參與社團項目的決策、開發(fā)和實施，促進社團活動的有效開展。

2. 雙線選擇 靈活自主

（1） 雙軌走班

教師走班：考慮到一年級學生剛進入小學，對校園有一個熟悉的過程，因此我們在一上年級采用教師走班的方式進行社團活動。學生依然是原班級建制，走動的是活動項目。每個學生在一個學期內(nèi)將接觸到水果拼盤、泥藝紙藝、創(chuàng)意串珠、硬筆書法四個學習項目，初步進行嘗試體驗，為后續(xù)的選課做好準備。

學生走班：在一個學期學習的基礎上，可以讓學生嘗試在一定范圍內(nèi)的跨班學習。因此，一下年級我們嘗試學生走班。以年級為單位，學生可以進行選擇性的走班學習，打破了學生的原班級建制，讓學生走動起來，基于學生的自主申報，重新組班。學生的學習伙伴有了重新組合的過程，學習的環(huán)境也在發(fā)生變化。讓學生感受走出班級、結交新伙伴、體驗新項目的愉悅。

（2）自主雙選

“項目像超市，學啥隨便選”，這就是目前學校2～6年級學生選課的狀態(tài)。選課，也稱課程選修，即允許學生對學校所開設的社團項目有一定的選擇自由，包括選擇項目和任課教師。

自主雙選，即選師——根據(jù)指導教師的情況介紹，選擇自己感興趣的教師；選課——根據(jù)學校社團的開設情況，學生依據(jù)自身個性特長，特別是興趣所向，選擇自己認為有意義的社團。同學們在班主任老師的幫助下，充分了解各個社團的情況，學著觀察，學著分析，合理填報選課志愿，從而創(chuàng)造真正屬于自己個性充分發(fā)展的空間。

三、規(guī)范社團建設，形成“走課”新機制

機制是運行的保障，作為社團建設，如何通過社團管理機制的建立來實現(xiàn)社團可持續(xù)性發(fā)展，是學校一直在探索和努力的方向。

1.建章立制 保障規(guī)范

制度是規(guī)范的保障。實踐中我們形成社團項目申報制度、社團活動制度、社團考評制度、社團經(jīng)費審核制度等近十項管理制度，通過建立、健全完善的管理制度，從而規(guī)范社團的有序工作。

2. 三級管理 形成梯度

目前學校有34個社團，社團數(shù)量將近達到自然班級數(shù)的兩倍，給管理帶來極大的考驗。本學期我們采用三級管理制度，組建學校社團指導中心，由校長室、教科室、大隊部及家委會、學生代表等組成。社團指導中心整體把握、設計學校的社團工作。社團指導中心下設5個系，開展日常的管理和指導。5個系主任分別由學科教研組長擔任，在工作指導過程中，更利于資源的整合和開發(fā)。三級管理模式讓社團的管理更細化和專業(yè)化，促進社團發(fā)展的可持續(xù)性。管理模式如下圖所示。

3. 資源中心 保駕護航

我們從學校內(nèi)部、外部進行挖掘，整合學校、家庭、社會的資源，來充實、豐滿學校的社團活動項目。在一年的實踐中，學校組建了社團志愿者資源中心，近五十余位熱心的家長及社區(qū)志愿者成為學校社團活動指導強有力的保障。從項目數(shù)量、定位、雙導師的實踐性上都有了突破。社團的建設呈現(xiàn)良性發(fā)展的態(tài)勢。

四、還原學生主體，分享“走課”多精彩

在社團學習中，教師應該引導學生經(jīng)歷社團形成及學習交往、體驗的過程。把社團學習作為學生自我發(fā)展過程的材料和媒介，發(fā)展學生的綜合能力?；谶@樣的理念，我們還原學生主體，強調(diào)學習活動的自主性和對流性。提出了“三我”的目標要求，即我的社團我做主、我的社團我展示、我的社團我來評，在實踐中取得有益的收獲。

1. 我的社團我做主

對學生而言，社團是班級之外的心靈家園。一群有著共同喜好的孩子聚集在一起， 組成一個新的家。社團團長由學生民主選舉產(chǎn)生；社團組織架構由學生討論產(chǎn)生；社團活動內(nèi)容和學生一起研究產(chǎn)生；社團活動的實施由學生擔任主角；教師將漸漸退到學生的身后。強調(diào)以學生為“內(nèi)核”的自主體驗式的社團，激活了學生的內(nèi)驅(qū)力，讓學生主動參與到學習體驗的過程中來， 讓學生不斷地審視自信心和學習動機，促進綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2. 我的社團我展示

展示就是拿出來讓人看，是交流對話的過程。社團展示中我們注重學生的主體性，倡導讓孩子們發(fā)出聲音，設計了常態(tài)展示和集中展示兩種模式。

（1）常態(tài)展示

記錄社團活動的點滴、風采和感悟；分享社團生活中樸素而溫暖的所得，是原生態(tài)的，也是過程性的。學校在校園網(wǎng)上開辟了繽紛社團專欄，讓孩子們在專欄上以文字的形式進行實時播報。一學年累計刊登文章達80余篇，很好地帶動了社團文化，形成了社團日常展示交流的對話空間。

（2）集中展示

學校有一年一度的社團展示周，是進行社團交流合作、引導社團文化的大型平臺。展示周期間，全校性的活動與各社團的特色活動交相輝映，形成獨特的校園文化景觀。比如2012年的社團展示周活動與學校傳統(tǒng)的貿(mào)易節(jié)活動相結合，社團成果成為貿(mào)易節(jié)最炙手可熱的產(chǎn)品，讓社團師生找到滿滿的成就感，也為貿(mào)易節(jié)增加了新的生機和亮點。

3. 我的社團我來評

社團評價機制的建立是社團長效建設的保障。學校對社團的評價除了行政層面的評價，如教師社團指導方案的檢查、社團指導巡課記錄等，更側重于學生對社團成長性的評價。突出學生作為主體參與社團評價，同時學生又成為被評價的社團主體。

（1）讓孩子發(fā)出聲音

讓孩子來進行社團的評價。作為社團學習活動主體的學生對社團最有發(fā)言權。因此，我們創(chuàng)設機會、建立機制讓孩子發(fā)出聲音。征文、調(diào)研都是對話的形式。例如我們策劃了“社團的故事……”的主題征文活動，把孩子的征文放到網(wǎng)上，把節(jié)選的部分拿到教師會議上與教師們分享。從孩子們的字里行間，分享著他們的故事，很細小，但很真實，有滋有味……當然教師在品味故事的同時充盈社團的力量，更好地投入社團工作中。

（2）為孩子設定規(guī)則

學生參與社團評價，同時個體也在被評價。在我們看來，對學生的評價機制的設置更像是制定游戲規(guī)則。2013學年我們在社團組班中建立了“陽光小店”，整體運作社團的評價機制。學生參與社團學習，根據(jù)表現(xiàn)可以獲得由指導教師頒發(fā)的社團獎勵幣“優(yōu)幣”，優(yōu)幣可累計，達到一定的數(shù)量，可到陽光小店進行獎品的兌換。這一過程性的激勵評價方式大大激發(fā)了學生的學習參與度， 同時也受到教師的歡迎，并讓學校的社團經(jīng)費得到有效的前置性預算，低投入產(chǎn)生高效益。

社團活動“走課”形式打破了傳統(tǒng)授課模式，讓學生憑著興趣和需求自主選課，取得了積極的成效。教師從只會拿著教材上課，到實現(xiàn)活動項目的建構，最終促進教師的專業(yè)化成長和實現(xiàn)課程的發(fā)展。在社團活動中，注重從學習者的角度出發(fā)和設計，發(fā)掘了學生的潛能，張揚了學生個性，激發(fā)了學生學習的自主性，深受學生歡迎！我們將繼續(xù)行走在社團活動“走課”形式探究的路上，給學生創(chuàng)設個性而生動的舞臺。（浙江省教育廳教研室附屬小學 310012）

三、規(guī)范社團建設，形成“走課”新機制

機制是運行的保障，作為社團建設，如何通過社團管理機制的建立來實現(xiàn)社團可持續(xù)性發(fā)展，是學校一直在探索和努力的方向。

1.建章立制 保障規(guī)范

制度是規(guī)范的保障。實踐中我們形成社團項目申報制度、社團活動制度、社團考評制度、社團經(jīng)費審核制度等近十項管理制度，通過建立、健全完善的管理制度，從而規(guī)范社團的有序工作。

2. 三級管理 形成梯度

目前學校有34個社團，社團數(shù)量將近達到自然班級數(shù)的兩倍，給管理帶來極大的考驗。本學期我們采用三級管理制度，組建學校社團指導中心，由校長室、教科室、大隊部及家委會、學生代表等組成。社團指導中心整體把握、設計學校的社團工作。社團指導中心下設5個系，開展日常的管理和指導。5個系主任分別由學科教研組長擔任，在工作指導過程中，更利于資源的整合和開發(fā)。三級管理模式讓社團的管理更細化和專業(yè)化，促進社團發(fā)展的可持續(xù)性。管理模式如下圖所示。

3. 資源中心 保駕護航

我們從學校內(nèi)部、外部進行挖掘，整合學校、家庭、社會的資源，來充實、豐滿學校的社團活動項目。在一年的實踐中，學校組建了社團志愿者資源中心，近五十余位熱心的家長及社區(qū)志愿者成為學校社團活動指導強有力的保障。從項目數(shù)量、定位、雙導師的實踐性上都有了突破。社團的建設呈現(xiàn)良性發(fā)展的態(tài)勢。

四、還原學生主體，分享“走課”多精彩

在社團學習中，教師應該引導學生經(jīng)歷社團形成及學習交往、體驗的過程。把社團學習作為學生自我發(fā)展過程的材料和媒介，發(fā)展學生的綜合能力?；谶@樣的理念，我們還原學生主體，強調(diào)學習活動的自主性和對流性。提出了“三我”的目標要求，即我的社團我做主、我的社團我展示、我的社團我來評，在實踐中取得有益的收獲。

1. 我的社團我做主

對學生而言，社團是班級之外的心靈家園。一群有著共同喜好的孩子聚集在一起， 組成一個新的家。社團團長由學生民主選舉產(chǎn)生；社團組織架構由學生討論產(chǎn)生；社團活動內(nèi)容和學生一起研究產(chǎn)生；社團活動的實施由學生擔任主角；教師將漸漸退到學生的身后。強調(diào)以學生為“內(nèi)核”的自主體驗式的社團，激活了學生的內(nèi)驅(qū)力，讓學生主動參與到學習體驗的過程中來， 讓學生不斷地審視自信心和學習動機，促進綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2. 我的社團我展示

展示就是拿出來讓人看，是交流對話的過程。社團展示中我們注重學生的主體性，倡導讓孩子們發(fā)出聲音，設計了常態(tài)展示和集中展示兩種模式。

（1）常態(tài)展示

記錄社團活動的點滴、風采和感悟；分享社團生活中樸素而溫暖的所得，是原生態(tài)的，也是過程性的。學校在校園網(wǎng)上開辟了繽紛社團專欄，讓孩子們在專欄上以文字的形式進行實時播報。一學年累計刊登文章達80余篇，很好地帶動了社團文化，形成了社團日常展示交流的對話空間。

（2）集中展示

學校有一年一度的社團展示周，是進行社團交流合作、引導社團文化的大型平臺。展示周期間，全校性的活動與各社團的特色活動交相輝映，形成獨特的校園文化景觀。比如2012年的社團展示周活動與學校傳統(tǒng)的貿(mào)易節(jié)活動相結合，社團成果成為貿(mào)易節(jié)最炙手可熱的產(chǎn)品，讓社團師生找到滿滿的成就感，也為貿(mào)易節(jié)增加了新的生機和亮點。

3. 我的社團我來評

社團評價機制的建立是社團長效建設的保障。學校對社團的評價除了行政層面的評價，如教師社團指導方案的檢查、社團指導巡課記錄等，更側重于學生對社團成長性的評價。突出學生作為主體參與社團評價，同時學生又成為被評價的社團主體。

（1）讓孩子發(fā)出聲音

讓孩子來進行社團的評價。作為社團學習活動主體的學生對社團最有發(fā)言權。因此，我們創(chuàng)設機會、建立機制讓孩子發(fā)出聲音。征文、調(diào)研都是對話的形式。例如我們策劃了“社團的故事……”的主題征文活動，把孩子的征文放到網(wǎng)上，把節(jié)選的部分拿到教師會議上與教師們分享。從孩子們的字里行間，分享著他們的故事，很細小，但很真實，有滋有味……當然教師在品味故事的同時充盈社團的力量，更好地投入社團工作中。

（2）為孩子設定規(guī)則

學生參與社團評價，同時個體也在被評價。在我們看來，對學生的評價機制的設置更像是制定游戲規(guī)則。2013學年我們在社團組班中建立了“陽光小店”，整體運作社團的評價機制。學生參與社團學習，根據(jù)表現(xiàn)可以獲得由指導教師頒發(fā)的社團獎勵幣“優(yōu)幣”，優(yōu)幣可累計，達到一定的數(shù)量，可到陽光小店進行獎品的兌換。這一過程性的激勵評價方式大大激發(fā)了學生的學習參與度， 同時也受到教師的歡迎，并讓學校的社團經(jīng)費得到有效的前置性預算，低投入產(chǎn)生高效益。

社團活動“走課”形式打破了傳統(tǒng)授課模式，讓學生憑著興趣和需求自主選課，取得了積極的成效。教師從只會拿著教材上課，到實現(xiàn)活動項目的建構，最終促進教師的專業(yè)化成長和實現(xiàn)課程的發(fā)展。在社團活動中，注重從學習者的角度出發(fā)和設計，發(fā)掘了學生的潛能，張揚了學生個性，激發(fā)了學生學習的自主性，深受學生歡迎！我們將繼續(xù)行走在社團活動“走課”形式探究的路上，給學生創(chuàng)設個性而生動的舞臺。（浙江省教育廳教研室附屬小學 310012）

三、規(guī)范社團建設，形成“走課”新機制

機制是運行的保障，作為社團建設，如何通過社團管理機制的建立來實現(xiàn)社團可持續(xù)性發(fā)展，是學校一直在探索和努力的方向。

1.建章立制 保障規(guī)范

制度是規(guī)范的保障。實踐中我們形成社團項目申報制度、社團活動制度、社團考評制度、社團經(jīng)費審核制度等近十項管理制度，通過建立、健全完善的管理制度，從而規(guī)范社團的有序工作。

2. 三級管理 形成梯度

目前學校有34個社團，社團數(shù)量將近達到自然班級數(shù)的兩倍，給管理帶來極大的考驗。本學期我們采用三級管理制度，組建學校社團指導中心，由校長室、教科室、大隊部及家委會、學生代表等組成。社團指導中心整體把握、設計學校的社團工作。社團指導中心下設5個系，開展日常的管理和指導。5個系主任分別由學科教研組長擔任，在工作指導過程中，更利于資源的整合和開發(fā)。三級管理模式讓社團的管理更細化和專業(yè)化，促進社團發(fā)展的可持續(xù)性。管理模式如下圖所示。

3. 資源中心 保駕護航

我們從學校內(nèi)部、外部進行挖掘，整合學校、家庭、社會的資源，來充實、豐滿學校的社團活動項目。在一年的實踐中，學校組建了社團志愿者資源中心，近五十余位熱心的家長及社區(qū)志愿者成為學校社團活動指導強有力的保障。從項目數(shù)量、定位、雙導師的實踐性上都有了突破。社團的建設呈現(xiàn)良性發(fā)展的態(tài)勢。

四、還原學生主體，分享“走課”多精彩

在社團學習中，教師應該引導學生經(jīng)歷社團形成及學習交往、體驗的過程。把社團學習作為學生自我發(fā)展過程的材料和媒介，發(fā)展學生的綜合能力?；谶@樣的理念，我們還原學生主體，強調(diào)學習活動的自主性和對流性。提出了“三我”的目標要求，即我的社團我做主、我的社團我展示、我的社團我來評，在實踐中取得有益的收獲。

1. 我的社團我做主

對學生而言，社團是班級之外的心靈家園。一群有著共同喜好的孩子聚集在一起， 組成一個新的家。社團團長由學生民主選舉產(chǎn)生；社團組織架構由學生討論產(chǎn)生；社團活動內(nèi)容和學生一起研究產(chǎn)生；社團活動的實施由學生擔任主角；教師將漸漸退到學生的身后。強調(diào)以學生為“內(nèi)核”的自主體驗式的社團，激活了學生的內(nèi)驅(qū)力，讓學生主動參與到學習體驗的過程中來， 讓學生不斷地審視自信心和學習動機，促進綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2. 我的社團我展示

展示就是拿出來讓人看，是交流對話的過程。社團展示中我們注重學生的主體性，倡導讓孩子們發(fā)出聲音，設計了常態(tài)展示和集中展示兩種模式。

（1）常態(tài)展示

記錄社團活動的點滴、風采和感悟；分享社團生活中樸素而溫暖的所得，是原生態(tài)的，也是過程性的。學校在校園網(wǎng)上開辟了繽紛社團專欄，讓孩子們在專欄上以文字的形式進行實時播報。一學年累計刊登文章達80余篇，很好地帶動了社團文化，形成了社團日常展示交流的對話空間。

（2）集中展示

學校有一年一度的社團展示周，是進行社團交流合作、引導社團文化的大型平臺。展示周期間，全校性的活動與各社團的特色活動交相輝映，形成獨特的校園文化景觀。比如2012年的社團展示周活動與學校傳統(tǒng)的貿(mào)易節(jié)活動相結合，社團成果成為貿(mào)易節(jié)最炙手可熱的產(chǎn)品，讓社團師生找到滿滿的成就感，也為貿(mào)易節(jié)增加了新的生機和亮點。

3. 我的社團我來評

社團評價機制的建立是社團長效建設的保障。學校對社團的評價除了行政層面的評價，如教師社團指導方案的檢查、社團指導巡課記錄等，更側重于學生對社團成長性的評價。突出學生作為主體參與社團評價，同時學生又成為被評價的社團主體。

（1）讓孩子發(fā)出聲音

讓孩子來進行社團的評價。作為社團學習活動主體的學生對社團最有發(fā)言權。因此，我們創(chuàng)設機會、建立機制讓孩子發(fā)出聲音。征文、調(diào)研都是對話的形式。例如我們策劃了“社團的故事……”的主題征文活動，把孩子的征文放到網(wǎng)上，把節(jié)選的部分拿到教師會議上與教師們分享。從孩子們的字里行間，分享著他們的故事，很細小，但很真實，有滋有味……當然教師在品味故事的同時充盈社團的力量，更好地投入社團工作中。

（2）為孩子設定規(guī)則

學生參與社團評價，同時個體也在被評價。在我們看來，對學生的評價機制的設置更像是制定游戲規(guī)則。2013學年我們在社團組班中建立了“陽光小店”，整體運作社團的評價機制。學生參與社團學習，根據(jù)表現(xiàn)可以獲得由指導教師頒發(fā)的社團獎勵幣“優(yōu)幣”，優(yōu)幣可累計，達到一定的數(shù)量，可到陽光小店進行獎品的兌換。這一過程性的激勵評價方式大大激發(fā)了學生的學習參與度， 同時也受到教師的歡迎，并讓學校的社團經(jīng)費得到有效的前置性預算，低投入產(chǎn)生高效益。

社團活動“走課”形式打破了傳統(tǒng)授課模式，讓學生憑著興趣和需求自主選課，取得了積極的成效。教師從只會拿著教材上課，到實現(xiàn)活動項目的建構，最終促進教師的專業(yè)化成長和實現(xiàn)課程的發(fā)展。在社團活動中，注重從學習者的角度出發(fā)和設計，發(fā)掘了學生的潛能，張揚了學生個性，激發(fā)了學生學習的自主性，深受學生歡迎！我們將繼續(xù)行走在社團活動“走課”形式探究的路上，給學生創(chuàng)設個性而生動的舞臺。（浙江省教育廳教研室附屬小學 310012）