堅(jiān)持我的信息技術(shù)課改，全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)

彭玉兵

摘要：我校于2009年明確了構(gòu)建“高效課堂”新思路，并于2010年正式實(shí)行，三年來(lái)課改效果明顯，可是，“信息技術(shù)”作為學(xué)校邊緣化的一個(gè)科目并沒(méi)有及時(shí)參與到課改中來(lái)，但三年來(lái)，我一直堅(jiān)守著我的“信息技術(shù)課改”，始終在思考，在不斷的探索和實(shí)踐中我終于嘗到了一點(diǎn)甜頭。在這里，就如何打造新課程標(biāo)準(zhǔn)下信息技術(shù)的“高效課堂”，結(jié)合我校課改的經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎姨接懙摹蔼?dú)思-共議-導(dǎo)撥-評(píng)價(jià)”信息技術(shù)高效課堂新模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 高效課堂 課程改革 信息素養(yǎng)

一、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)

學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的。采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，可激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，真正變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

問(wèn)題是課堂教學(xué)的心臟，學(xué)生自主探究的過(guò)程中讓學(xué)生在疑難處學(xué)會(huì)“自主提問(wèn)”，不僅能幫助他們拓展思路，反映出學(xué)習(xí)的方向性，更是學(xué)生“知識(shí)化”向“智慧化”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展討論，提出解決問(wèn)題的思路。

問(wèn)題由誰(shuí)提？由誰(shuí)答？教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)，逐漸地將“學(xué)生問(wèn)教師答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問(wèn)學(xué)生答”。

另外，在具體、真切的情境中提出任務(wù)，為后面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)等探究學(xué)習(xí)營(yíng)造課堂氛圍。

二、“獨(dú)思”——讓學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)

讓學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，找到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)思考自己在自學(xué)中遇到的問(wèn)題，有哪些學(xué)習(xí)困惑，我把這個(gè)階段稱為“獨(dú)思”。在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，主動(dòng)去探索、去思考，才能達(dá)到最佳的自學(xué)效果。

導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)重點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)與合作探究，旨在通過(guò)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，提高課堂教學(xué)效率。

以下是我設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案模板（見(jiàn)附表）

三、“共議”——圍繞導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)、群學(xué)

讓學(xué)生圍繞自學(xué)找出的困惑進(jìn)行對(duì)學(xué)、群學(xué)，在小組中、小組間圍繞教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)展開(kāi)充分議論、實(shí)踐，讓學(xué)會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，使困難在小組內(nèi)解決，使探究因共同的議論更深入、更開(kāi)闊，我把這個(gè)階段稱為“共議”?！肮沧h”能加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)，在共同議論的過(guò)程中，優(yōu)生發(fā)揮特長(zhǎng)，施展才能，差生盡其所能，學(xué)有所得。這實(shí)現(xiàn)了學(xué)生資源的共享利用。這種互動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)優(yōu)、差生的積極性，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和內(nèi)化。此外，共議還能有效解決教師講得多學(xué)生參與少、教師不能對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行全面輔導(dǎo)等難題。

在教學(xué)中，要以“小組解決問(wèn)題”作為每節(jié)課的核心任務(wù)，給學(xué)生共同議論、充分創(chuàng)意的空間。具體操作時(shí)，教師通過(guò)范例重點(diǎn)講方法、講原理，學(xué)生實(shí)踐時(shí)首先需要去發(fā)現(xiàn)、去思考所學(xué)內(nèi)容能夠應(yīng)用到什么地方，可以用來(lái)解決身邊的什么問(wèn)題，并構(gòu)思作業(yè)內(nèi)容，確定目標(biāo)，然后再應(yīng)用所學(xué)去實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

四、“導(dǎo)撥”——學(xué)生歸納，教師點(diǎn)撥

在“獨(dú)思—共議”后，小組“展示”學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路以及學(xué)習(xí)成果。這也是培養(yǎng)學(xué)生自信心的最佳時(shí)間，我們稱之為“小組展示”。如在講“多媒體作品制作”的時(shí)候，讓學(xué)生把作品組在屏幕上展示給大家，廣泛聽(tīng)取大家意見(jiàn)或建議，會(huì)使展示的作品更加完美，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，也是對(duì)他們莫大的鼓舞和激勵(lì)，為他們主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了情感支持。在“小組展示”時(shí)，教師檢查展示過(guò)程中暴露的問(wèn)題，再組織全班“大展示”。有些問(wèn)題雖然學(xué)生沒(méi)有提出異議，但學(xué)生有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)而自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。教師對(duì)這樣的問(wèn)題也應(yīng)做必要的講解。最后給學(xué)生一定的時(shí)間，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確本課時(shí)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，把本節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，形成網(wǎng)絡(luò)。教師通過(guò)提問(wèn)或其他方式，檢查學(xué)生是否已掌握本課時(shí)要求掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，展示知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。

五、“評(píng)價(jià)”——關(guān)注學(xué)生參與，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生獨(dú)思效果的評(píng)價(jià)以個(gè)人任務(wù)的完成情況為基礎(chǔ)，在小組內(nèi)和小組間充分展開(kāi)。共議階段的評(píng)價(jià)要看互動(dòng)的程度、拓展的寬度、生成的高度，可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我教育意識(shí)和自主創(chuàng)新、合作探索的精神，引導(dǎo)學(xué)生沿著樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的道路健康全面地發(fā)展。

教師要查看學(xué)生的自主程度、合作效度、探究深度?？磳W(xué)生參與的人數(shù)多少？學(xué)生參與的質(zhì)量如何？“質(zhì)量”指標(biāo)體驗(yàn)在表達(dá)能力、情感態(tài)度、書(shū)寫(xiě)板書(shū)、是否有知識(shí)性錯(cuò)誤。

在展示學(xué)生作品時(shí)，教師要參與評(píng)價(jià)，學(xué)生更要參與評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)別人的作品，也要評(píng)價(jià)自己的作品，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，鞏固所學(xué)的知識(shí)，對(duì)自己和他人形成客觀的認(rèn)識(shí)，提高自我認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生真正自己駕馭課堂。

六、設(shè)置好鞏固練習(xí)，讓學(xué)生自主創(chuàng)作

由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，目前學(xué)生還不能在課后做作業(yè)，為了抓好鞏固這一環(huán)節(jié)，教師必須留出時(shí)間讓學(xué)生在課上做作業(yè)。應(yīng)該將鞏固練習(xí)與課后作業(yè)合二為一、有機(jī)結(jié)合。練習(xí)不能出得太簡(jiǎn)單，否則學(xué)生不會(huì)有太大興趣，也不能太難，課堂沒(méi)有太多時(shí)間。

學(xué)生自主創(chuàng)作，需要花費(fèi)大量的時(shí)間去“想”和“做”，因此，教師要盡量花最少的時(shí)間把需要講授的新內(nèi)容與學(xué)生一起探討清楚，留出更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生去實(shí)踐，中途盡量不要打斷學(xué)生。只有提供安靜和寬松的環(huán)境，學(xué)生才有可能全身心地投入到解決問(wèn)題的實(shí)踐中。只有實(shí)踐了，在實(shí)踐中解決問(wèn)題了，學(xué)生的信息能力才有可能提高。

被邊緣化的“信息技術(shù)”也要進(jìn)行課改。課改是為了追求高效的信息技術(shù)課堂，而我的教學(xué)新模式“獨(dú)思-共議-導(dǎo)撥—評(píng)價(jià)”是高效的有力保障。我相信，只要我們有團(tuán)隊(duì)合作編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案、有優(yōu)化的課堂流程設(shè)計(jì)、有活躍的課堂狀態(tài)、有及時(shí)的教學(xué)反思，認(rèn)真規(guī)范課堂教學(xué)，探索信息技術(shù)教學(xué)的新模式，我們的信息技術(shù)教學(xué)一定能更加和諧、高效，學(xué)生的信息素養(yǎng)一定能夠提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]中國(guó)教師報(bào).高效課堂研究簡(jiǎn)報(bào).

（責(zé)編 趙建榮）