淺談小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計

摘要：本文簡要敘述了教學(xué)設(shè)計和信息化教學(xué)設(shè)計的定義，以及信息化教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，指出了目前小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計中存在的問題和歸因分析，希望為相關(guān)單位做決策提供參考。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)設(shè)計 小學(xué)數(shù)學(xué) 信息技術(shù)與課程整合

一、教學(xué)設(shè)計和信息化教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計最初起源于歐洲的20世紀(jì)50年代，在20世紀(jì)80年代被引入中國。關(guān)于教學(xué)設(shè)計比較權(quán)威的說法是指：運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案修改的過程。

關(guān)于信息化教學(xué)設(shè)計，許多學(xué)者也提出了自己的定義。祝智庭教授認(rèn)為：“信息化教學(xué)設(shè)計是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)生提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程的全優(yōu)化系統(tǒng)方法；其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就?！倍杓雍窠淌趧t是這么說：“所謂信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計（信息化教學(xué)設(shè)計），是運用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化?！惫P者認(rèn)為，信息化教學(xué)設(shè)計必須滿足以下四個條件：第一，充分利用信息技術(shù)和信息資源；第二，要以學(xué)習(xí)者為中心；第三，要運用系統(tǒng)的方法指導(dǎo)；第四，要科學(xué)的安排教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)和要素。

二、信息化教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

何克抗提出：“這種教學(xué)設(shè)計的主要理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的‘學(xué)與教理論、新型建構(gòu)主義的‘學(xué)與教理論（但是并不否認(rèn)、更不排斥其他學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論也能對這種教學(xué)設(shè)計在某些方面提供支持）?！?/p>

我認(rèn)為，奧蘇貝爾的“有意義接受學(xué)習(xí)”理論和“先行組織者”策略都是建立在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上的，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，學(xué)生能省時省力地獲得大量有用的知識。但是這種接受式的學(xué)習(xí)完全由教師控制，在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者仍處于被動接受的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性較差?，F(xiàn)在，建構(gòu)主義倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”成為一種重要的教學(xué)策略，但筆者認(rèn)識并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于運用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，奧蘇貝爾的“接受式”教學(xué)仍然是一種最經(jīng)濟、便捷和有效的教學(xué)方式。它既是對現(xiàn)代教學(xué)的一種新的詮釋，也為現(xiàn)代教學(xué)改革注入了新的活力，其積極意義是毋庸置疑的。

建構(gòu)主義模式主要強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，而忽視教師的主導(dǎo)作用。隨著國際教育技術(shù)界教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，人們對建構(gòu)主義的認(rèn)識從盲目的推崇轉(zhuǎn)入了更深層次的思考。在我國的社會文化背景下，我們所倡導(dǎo)的建構(gòu)主義不是喬納森的那種片面的以學(xué)生為中心的極端建構(gòu)主義，而是建立在“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”教育思想基礎(chǔ)上的新型建構(gòu)主義。這種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的新一代教學(xué)設(shè)計思想可以概括為：“以教師為主導(dǎo)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，最終達(dá)到使學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！?/p>

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)設(shè)計中存在的問題

我通過問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的確給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了許多生機和活力，解決了很多教學(xué)中遇到的困難，但是實踐表明還存在許多的問題。

1.各類學(xué)習(xí)問題的設(shè)計和教學(xué)課件的制作，沒能很好地體現(xiàn)出信息技術(shù)與課程整合后在發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力方面的作用。

2.信息技術(shù)與課程整合還停留在淺層次的輔助教學(xué)階段，很少看到學(xué)生利用其他媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的設(shè)計，也從沒有一節(jié)數(shù)學(xué)課在網(wǎng)絡(luò)機房上過。

3.教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力不高，有時候會影響課堂進(jìn)程。教師能制作相應(yīng)的課件，但是制作不夠精美，大多都是素材的堆積，并且要花費大量時間；下載的課件由于技術(shù)有限，制作和修改能力較差，經(jīng)常被課件牽著上課。在課堂教學(xué)過程中，教師對課件操作不熟練，往往在課堂中因操作失誤導(dǎo)致課堂教學(xué)的組織松散、影響教學(xué)進(jìn)程。

4.信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的時機運用不當(dāng)，影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。在教學(xué)時，教師要么沒有留給學(xué)生足夠的時間去思考和發(fā)現(xiàn)，直接用課件提出問題和解決問題，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展；要么就是教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都用多媒體技術(shù)來展現(xiàn)，使數(shù)學(xué)抽象的問題形象化、復(fù)雜的知識簡單化，降低了教學(xué)難度，阻礙了學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。

5.部分教師在課堂教學(xué)中追求多媒體技術(shù)的快節(jié)奏、豐富多彩的視聽和動畫效果，使學(xué)生的注意力都集中到精彩的畫面、悅耳的音樂中，從而忽視了這些畫面和音樂后所蘊含的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想方法等，忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外，教師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，課堂容量太大，課件播放的速度也很快，使得大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，課堂得益的是少數(shù)學(xué)生，荒廢的是大多數(shù)學(xué)生。

四、歸因分析

1.教師層面的問題。信息化教學(xué)設(shè)計的特色就是用技術(shù)影響教學(xué)內(nèi)容和方法，但沒有一定程度的教學(xué)設(shè)計，技術(shù)不會在本質(zhì)上自動改進(jìn)教育。然而，與迅速發(fā)展的教育技術(shù)相比，我國教師對信息化教學(xué)的科研研究較少，有些教師不了解信息化教學(xué)設(shè)計的科學(xué)內(nèi)涵，信息技術(shù)的使用至今還停留在輔助教的層面上，還沒有真正融合到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中。另外，教師的信息素養(yǎng)并不高，信息意識不強，信息知識也不夠完善，信息技術(shù)水平也不是很強，尤其表現(xiàn)在現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合方面的課堂教學(xué)設(shè)計水平還比較低。

2.學(xué)生層面的問題。學(xué)生的意志力和計算機水平也影響整個教學(xué)。計算機水平較低的學(xué)生會因技術(shù)操作方面的問題，使教學(xué)節(jié)奏減慢，而大量的信息也會讓學(xué)生迷失方向，影響課堂教學(xué)效率。也有部分學(xué)生會沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲或受廣告等無關(guān)信息的影響而影響學(xué)習(xí)。

3.學(xué)校層面的問題。許多學(xué)校在課堂教學(xué)評價中，把課件質(zhì)量的高低或教學(xué)中有無使用課件作為標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師直接把從網(wǎng)上下載的課件拿來用，不考慮信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合的好不好，純技術(shù)而技術(shù)，評價體系不健全。

4.資源層面的問題。目前，我國小學(xué)開發(fā)的教材資源有限，配套的教學(xué)軟件及電子教案選擇的余地也不大，即使有也因為配套的軟件和電子教案的容量大，結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理等原因，使教學(xué)效果受到影響。另外，信息技術(shù)的使用需要投入大量的資金，我區(qū)的經(jīng)濟實力有限，因此，在信息技術(shù)設(shè)備方面還存在著硬件更新周期長、機械設(shè)備不夠齊全等現(xiàn)象。所以在實施信息化教學(xué)設(shè)計時，我們要因地制宜，多使用經(jīng)濟適用的常規(guī)教育媒體，硬件設(shè)備主要集中在多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室。

基于上述數(shù)據(jù)的調(diào)查分析結(jié)果，下一步我們現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的工作者需要做的工作重點是：如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計優(yōu)秀的信息化教學(xué)設(shè)計，以達(dá)到真正提高學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的目的。

作者簡介：

張娜（1982— ），女，聊城大學(xué)傳媒技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士，工作單位：山東省棗莊市薛城區(qū)第29中學(xué)（小學(xué)部）。

（責(zé)編 張宇）