作文批改三步法

摘要：作文批改是一項(xiàng)低能繁瑣的批閱工作。本文從多年的工作實(shí)踐中，總結(jié)出自評、互評、師評的三步法，以更好地提高學(xué)生的寫作興趣，提升寫作水平，同時(shí)解放老師的工作。

關(guān)鍵詞：作文 新課程改革 批改

從2006年下學(xué)期開始，我們學(xué)校的新課程改革工作已全面鋪開，我有幸參與到這次新課改實(shí)踐中。近十年的實(shí)踐過程中，本人在如何提高學(xué)生寫作興趣，提升寫作水平，使教師從低能繁瑣的批閱中解放出來，進(jìn)行了一些積極的摸索與嘗試。

怎樣進(jìn)行作文批改一直是困擾著語文教師的一大難題。每次把作文本收上來，往前面一擺，我常覺得，它們就像一座大山，于是我們每天便挖山不止。愚公移山，尚且感動(dòng)了上帝，派了兩個(gè)神仙把山搬走了，可我們面前的這座山搬去又搬回，非到退休那一天方有盡頭。最遺憾的是，越是中下等學(xué)生越是對教師不辭辛勞的移山行為無動(dòng)于衷。我辛辛苦苦寫出來的評語，他們常常連看都不看，接到剛發(fā)下來的作文本，往書包里隨便一塞便了事，這次作文批語明明寫著過渡不自然，他下篇作文照舊過渡不自然。

我想，如果讓每個(gè)學(xué)生都來當(dāng)老師，讓他們學(xué)著批改自己的和同學(xué)的作文，情況會(huì)不會(huì)有所改善？經(jīng)過自己的反復(fù)醞釀與多方取經(jīng)，我的“三步曲作文披閱思路”產(chǎn)生了：先小作者自評，再學(xué)生互評，最后老師瀏覽批改、講評總結(jié)。

一、 自評

學(xué)生寫完作文后，要他們認(rèn)真回顧寫作中的情況，想想此文自己是怎樣構(gòu)思的，有什么成功之處和不足之點(diǎn)，怎樣寫可能更好些，寫作上有什么困難和疑慮……讓學(xué)生選取以上情況中感受最深的幾點(diǎn)，對自己的文章作出評定，這就是自評。

這個(gè)“自評”過程，讓學(xué)生對自己的寫作進(jìn)行事后的、批判的思考與反省，既強(qiáng)化了學(xué)生的獨(dú)立思考，增強(qiáng)了學(xué)生的自主探究能力，又促使學(xué)生不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)寫作奧秘，進(jìn)而提高自己的寫作水平。

二、互評

互評，也就是學(xué)生之間交換批改。要求每生每次改一篇，每次批改不同同學(xué)的作文。這是批改工作中的核心步驟，要求學(xué)生做到以下三方面。

（一）讀三遍

對自己批改的作文，前后要讀三遍：第一遍，通讀全文，了解大意。第二遍，慢讀全文，改出文中的錯(cuò)別字、病句和用得不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號；第三遍，精讀全文，對文章中表達(dá)不夠完整的地方適當(dāng)增刪或修改。

（二）標(biāo)三處

用欣賞號（﹏）將文中富有表現(xiàn)力的精彩語句、段落標(biāo)出來，一篇文章，不能少于三處。寫得好的文章，標(biāo)“欣賞號”的地方自然多些；對那些寫得不很成功的文章，也必須至少找出三處可供欣賞的地方，沒有精彩的段落，就找精彩的句子；沒精彩的句子，就找用得恰當(dāng)貼切的詞語……這樣的要求，既能促使批改者對每一個(gè)同學(xué)的作文予以尊重，給予鼓勵(lì)，又能保護(hù)基礎(chǔ)較差的同學(xué)的寫作積極性，培養(yǎng)他們的自信心。

（三）評三條

就是要求批改者至少寫上三條評語。對文章中寫得精彩或有明顯不足的地方，就在“旁批框”里寫上自己的“旁批”。旁批往往從局部的角度對文章作出評論。文章末尾必須寫出整篇的“總評”?？傇u要從全文大局著眼，綜合評述文章的思想內(nèi)容和寫作特色，指出存在的問題，商榷修改的方法。評語應(yīng)以鼓勵(lì)為主，并簽上批改者的姓名，以示負(fù)責(zé)。

這樣互批作文，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處。對于別人的缺點(diǎn)短處，自己引以為鑒，也是好事。同時(shí)，每人每次只批一本，負(fù)擔(dān)不重，后又換人批改，批的人有新鮮感，有興趣，被批的同學(xué)看不同的人對自己的評語，當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感，有助于培養(yǎng)學(xué)生批改作文和看別人批語的興趣。另外，學(xué)生在批改他人作文時(shí)，站在教師角度思考問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生角色互換能力，促使心理走向成熟。

三、師評

在學(xué)生“自評”“互評”之后，將作文收上來，教師再認(rèn)真瀏覽審閱。師評時(shí)，既要看原文又要看批語，這樣就會(huì)對全班學(xué)生作文有了比較全面的了解，能對學(xué)生寫作和批改情況作出盡可能恰當(dāng)準(zhǔn)確的總結(jié)?？偨Y(jié)時(shí)，盡量以熱情洋溢的表揚(yáng)為主，既表揚(yáng)文章寫得成功、自我點(diǎn)評恰當(dāng)?shù)男∽髡撸忠膭?lì)互評語言貼切中肯、獨(dú)特新穎的小老師。特別優(yōu)秀的小老師的評語，讓他們抄寫下來，貼在班上“語文宣傳欄”里，既鼓勵(lì)了小老師，又能供其他學(xué)生學(xué)習(xí)。下次作文總結(jié)時(shí)，多照顧上次作文中沒被表揚(yáng)的同學(xué)，拓寬表揚(yáng)面積。這樣幾次作文之后，全班絕大部分同學(xué)嘗到了寫作和批改的甜頭，對寫作不再害怕，對評語也不再像以前那樣漠然置之。

這種作文自評、互評、師評的批改形式，本人在嘗試時(shí)領(lǐng)悟到了很多妙處，既能使教師從低效繁瑣的批閱工作中解放出來，多進(jìn)行挖掘?qū)W生寫作潛能、激發(fā)學(xué)生寫作熱情的創(chuàng)造性勞動(dòng)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平和作文鑒賞能力，最終達(dá)到學(xué)生整體語文素養(yǎng)的升華。當(dāng)然，這種批改形式也并非十全十美，如在學(xué)生自我教育能力不強(qiáng)、基礎(chǔ)太差的班級中，若組織引導(dǎo)不好，效果可能反而不佳?，F(xiàn)在，我把自己的嘗試整理出來，以期拋磚引玉，在今后的作文教學(xué)中，更能有效地提高學(xué)生的寫作與批改水平。

作者簡介：

龔正求（1975- ），女，湖南婁底人，中學(xué)二級教師。

（責(zé)編 張敬亞）