讓英語特色作業(yè)盡顯魅力

楊春蘭

摘要：作業(yè)是學生實踐的最好渠道。機械固定、一成不變、缺少創(chuàng)造性的作業(yè)將嚴重影響學生的學習興趣，挫傷他們的學習熱情，影響身心的健康發(fā)展。教師應多設計一些有特色的、需學生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的作業(yè)。這樣既有利于促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，發(fā)展學生的語言運用能力，又有利于學生個性化、自主化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活化 合作化 差異性

新課程標準指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程任務之一是使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言應用能力，培養(yǎng)學生的觀察、記憶思維、想象能力和創(chuàng)新精神?！痹谟⒄Z課堂教學中，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力是教學訓練的重點，而科學地設計英語作業(yè)又是鞏固學生聽、說、讀、寫的一個重要手段。

為了使作業(yè)不成為一種累贅、一種任務，作為小學英語教師，我們應在新課程理念的指導下，根據(jù)學生的心理、興趣、愛好，結(jié)合科學的理論，把作業(yè)變得“活”起來，讓學生在完成作業(yè)的同時發(fā)揮潛能，提高語言的綜合運用能力。

一、在繪畫中完成作業(yè)

愛因斯坦說過：“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔?！毙W階段，學生思維直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，需要具體形象的支持。繪畫是學生的最愛，色彩是他們的靈魂。把繪畫與語言相結(jié)合，是開發(fā)空間智能和評閱智能的有效手段，極受學生的歡迎。

例如，在英語學習過程中總會有些單詞較抽象，難記憶。這就需要教師設法去激活學生的樂趣中樞。在教授三年級上冊Module 9 Unit 2 Hes a doctor.這一課時，有關(guān)幾個關(guān)于職業(yè)的單詞：doctor， driver， policeman， nurse， farmer， teacher等，這些對學生來說都比較難記憶。在布置作業(yè)時，我特意讓學生用簡比畫表現(xiàn)單詞。第二天，交上來的作業(yè)，那些平淡無奇的單詞，在學生的妙筆生花下，竟變得生動有趣、活靈活現(xiàn)，完全出乎我的意料。我把畫得較好的作品展示在“學習園地”中。學生在欣賞佳作之余，學習英語的熱情也空前高漲。

在繪畫中完成作業(yè)。其實質(zhì)就是把抽象記憶轉(zhuǎn)化為形象記憶，把知識同感性經(jīng)驗相聯(lián)系，把單一思維變?yōu)槎嘞蛩季S，其學習效率是顯而易見的。

二、在生活中完成作業(yè)

新課程標準提出，語言知識教學應提倡在學中學、用中學，使學生在知識運用和探究中構(gòu)建起較系統(tǒng)的語言基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡。當今社會越來越與國際社會接軌，越來越多的英語出現(xiàn)在我們的身邊。現(xiàn)在一周兩三節(jié)英語課的課堂已經(jīng)不再是學生獲取知識的唯一場所，書本也不是唯一的知識來源。所以，設計作業(yè)時，應當有意拓展學生的學習空間，引導學生走向社會，走向生活，在實際生活中觀察英語、積累英語、學習英語。

在教學實踐中，我抓住小學生的好奇心理布置了一項“生活作業(yè)”，讓學生在生活中去收集或摘抄英文商標﹑中英文廣告﹑標牌等，學生自然興趣盎然，他們在電視節(jié)目上找到了“CCTV”，在快餐店看到了“KFC， McDonald， Open， Close， Men， Women”，在家電上發(fā)現(xiàn)了“Made in china， Off， On”等。同時，利用一些節(jié)假日布置制作賀卡。元旦寫上祝福的句子“Happy New Year！”圣誕節(jié)的圣誕卡，寫上“Merry Christmas！”生日賀卡寫上“Happy birthday”！

知識來源于生活，又用之于課堂。一本冊子，一張賀卡，既是課堂的補充，又是課外的延續(xù)?！霸谟弥袑W，在學中用”，讓英語學習與生活融為一體。因此，生活化的英語作業(yè)是課堂教學的堅實后盾，對學生英語素質(zhì)的提高有著深遠的意義。

三、在合作中完成作業(yè)

當前，很多獨生子女缺乏合作意識。而新課程標準又指出，學生的合作精神與能力是課堂教學培養(yǎng)的重要目標。新課程的生成性、建構(gòu)性，已要求學生必須加強合作，學會合作。所以無論在課內(nèi)還是在課外，很多作業(yè)離不開學生之間的合作。教師可以利用教材中現(xiàn)成的對話，鼓勵學生大膽改編、創(chuàng)作“劇本”，自由組隊分角色表演。學生會在編對話時，有合作、有創(chuàng)新、有情景、有表演。

如在四年級上冊Happy Halloween！的課后成果展示中，我讓學生合作布置萬圣節(jié)的晚會。學生用報紙、購物袋制作各式各樣的面具，用卡紙粘貼成南瓜燈，學生還制作了漂亮的糖果袋?；顒又校瑢W生的英語運用能力得到了很大的提高。

在合作中完成作業(yè)，讓學生充滿了新鮮感，輕松學習、愉快作業(yè)，達到了啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的目的。

四、在差異中完成作業(yè)

英語作業(yè)設計一定要為全體學生的發(fā)展服務，這是新課程標準的出發(fā)點和歸宿。教師要尊重學生的個性差異，注意學生多元智能的發(fā)展。依據(jù)“多元智能”理論，我們在設計作業(yè)時，應尊重學生的個體差異。

教師要根據(jù)學生英語水平的不同、學習能力的不同設計作業(yè)形式和要求，讓學生按照自己的能力去選擇，使每個學生都能取得成功，增強英語學習的自信。如在布置表演The Three Bears，我就設計了不同等級的作業(yè)內(nèi)容：

A級作業(yè)要求：學生能熟練地朗讀對話。

B級作業(yè)要求：學生能夠脫離書本表演對話。

C級作業(yè)要求：學生能合作自編對話進行表演。

D級作業(yè)要求：學生能創(chuàng)設場景，自編合作表演對話。

教師在布置作業(yè)時，不能硬性規(guī)定哪些學生做哪類作業(yè)，否則會挫傷學生積極性，要讓學生自主選擇，要讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。這樣，作業(yè)內(nèi)容分層、數(shù)量分層、時間有短期和長期之分，在內(nèi)容上安排較合理的梯度，讓不同層次的學生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學生達到目標的速度存在一定的差異，既調(diào)動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關(guān)注了每位學生的成長和進步。

讓我們樹立新的作業(yè)設計理念，設計出豐富多彩的，學生感興趣、樂于去完成的特色英語作業(yè)，讓學生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展?！敖陶哂行?，學者得益”，我相信創(chuàng)意的英語作業(yè)將是一座寶藏，有著取之不盡的樂趣！

（責編 張亞欣）