小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的冷思考

王玲

摘要：小組合作學(xué)習(xí)作為新課程提倡的三大學(xué)習(xí)方法之一，已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種重要的教學(xué)策略和組織形式。但縱觀我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，還是踐行得不合理、不正確、不到位，制約著課改的步伐，影響著課堂效率。筆者根據(jù)自己在教學(xué)實踐中遇到和看到的普遍問題進行分析，探索解決問題的對策，追尋課堂教學(xué)的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 普遍問題 解決策略

今天談到合作學(xué)習(xí)，很多讀者認為是老生常談，不值一談。但正因為是覺得不值得我們談?wù)摰暮献鲗W(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)實施過程中踐行得不合理、不正確、不到位，影響了課改的步伐和課堂效率的提高。筆者也聽了好多節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課，課堂活起來了，動起來了，但透過一些熱鬧發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在很多問題，如果處理不好，將背離設(shè)計者的初衷，降低課堂效率。這就促使我們必須靜下心來思考，深入研究問題、提出切實可行的措施。

一、 合作學(xué)習(xí)存在的普遍問題

（一）教師不能夠全面了解學(xué)生的知識水平，合作學(xué)習(xí)的時間也得不到保證，不能落到實處，流于形式

筆者聽過的數(shù)學(xué)課中，有少數(shù)課中的合作學(xué)習(xí)方式無目的，無計劃，沒有建構(gòu)在全體學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。在合作中設(shè)計的問題過于偏難，無從下手，成為優(yōu)等生施展才華的陣地。有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師將合作探究的任務(wù)出示在課件中，就立在一旁等時間，等到預(yù)定的時間到了，也不管學(xué)生的合作任務(wù)有沒有完成，是否成功，在一聲口令中結(jié)束學(xué)習(xí)。究其原因：教師沒有真正領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，只是按照教師的隱形計劃一步一個腳印走下去，使之流于形式，走了過場，失去合作學(xué)習(xí)的真正意義。

（二）合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性不能充分體現(xiàn)出來

數(shù)學(xué)新教材的生成與推廣運用，在課堂教學(xué)中，改變了教師的教和學(xué)生的學(xué)。教師應(yīng)注重從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘?qū)W生自身潛能，讓學(xué)生在共同合作、互幫互學(xué)中撞擊出智慧的火花。但是，如今在小組合作學(xué)習(xí)中由于小組成員分工的不合理，使合作學(xué)習(xí)不能關(guān)注每一位學(xué)生，有些學(xué)習(xí)任務(wù)基本停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，達不到真正討論和合作的目的，發(fā)揮不出小組合作的優(yōu)勢。

（三）合作學(xué)習(xí)只圖熱鬧，不能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用

教學(xué)論認為：教學(xué)過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學(xué)生全面發(fā)展的過程，它是認識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。事實上，以小組合作形式實施是對其觀點的最好印證。但新課程標準以來，好多教師只從形式上膚淺地認識了合作學(xué)習(xí)，將合作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)混為一談。我們更多地從課堂上看到：很多教師為了體現(xiàn)他的教學(xué)理念比較新，經(jīng)常展開合作學(xué)習(xí)，次數(shù)過于頻繁，逐漸形成了合作學(xué)習(xí)時的熱鬧，成了一部分人的“課間休息”，在熱鬧之后匯報時又成了個別人的“演講”。我曾對小組合作實施過程做過一次調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容較多，其中兩條的結(jié)果是：一是在小組合作時每次都有的一半學(xué)生想發(fā)表自己的意見，有一半學(xué)生出于糾結(jié)狀態(tài)；二是在小組匯報時有20%的學(xué)生有機會代表小組發(fā)言，30%的學(xué)生有點機會，20%的學(xué)生從來不會有。這樣的只重視結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程和個體的學(xué)習(xí)情況，忽視活動過程中的傾聽、交流、協(xié)作、分享，忽視學(xué)生全面發(fā)展的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象已經(jīng)失去了小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中應(yīng)有的意義。

二、 解決策略

（一）精心把握合作學(xué)習(xí)的契機

1.學(xué)生個體獨立學(xué)習(xí)活動遇到困難時開展合作學(xué)習(xí)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，難免在獨立學(xué)習(xí)時會遇到困難，此時就要求教師及時組織全體學(xué)生進行合理有效的討論、交流、匯報總結(jié)、反饋，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補，幫助其共同解決問題。

2.學(xué)生對問題的解法、意見不一致時開展合作學(xué)習(xí)。每個學(xué)生的認知能力不同，對知識的完全接受、透徹理解以及靈活運用都是不一樣的，當(dāng)對問題的解法、意見不一致時開展合作學(xué)習(xí)，一切困難將迎刃而解。

3.學(xué)生對重難點知識難以解決時開展合作學(xué)習(xí)。在突破教學(xué)的重難點時，運用“合作學(xué)習(xí)”，有助于調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教學(xué)的重點，往往也是難點問題，學(xué)生只有通過發(fā)揮自己的潛能才能完成。面對疑難，中上程度的學(xué)生對問題的理解往往是半信半疑，沒把握；而中下程度的學(xué)生大多是一知半解，無從下手。這時如果面對問題采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生就會你一言，我一語，令人茅塞頓開。

4. 針對開放性結(jié)論開展合作學(xué)習(xí)。當(dāng)遇到問題有多種結(jié)論時，組織小組爭論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。許多問題的答案具有不確定性，教學(xué)中出現(xiàn)這類問題時，發(fā)動學(xué)生展開辯論，更能培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，求異和創(chuàng)新精神。

5.在新舊知識銜接處開展合作學(xué)習(xí)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，做到新舊知識相聯(lián)系，一環(huán)扣一環(huán)，去解決實際問題時，這時采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過討論得出完整答案，對學(xué)生的思維發(fā)展是大有裨益的。

6.知識整理復(fù)習(xí)構(gòu)建知識體系時，組織分小組自主整理。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每上完一單元的知識，就要做好本單元知識的系統(tǒng)歸納與整理。此時，教師可進行小組合作，讓學(xué)生按照自己的想法，根據(jù)概念之間的環(huán)環(huán)相扣，把知識點舉例羅列出來，就能取得事半功倍的效果。

（二）努力創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機會

課堂上鼓勵每個學(xué)生參與合作探究是全面提高學(xué)習(xí)效率的有效辦法，教師要盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造參與的機會，激發(fā)各小組成員積極參與合作探究，盡量讓每個學(xué)生都能站起來展示，以提高課堂小組合作的參與度。

（三）努力尋求小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑

1.正確掌握小組合作學(xué)習(xí)的操作要領(lǐng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際水平，科學(xué)合理地分組分工。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，可交換小組成員分工，有序行動。

2.充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，加大對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控力度。教師要融入到學(xué)習(xí)小組中，積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，加強并指導(dǎo)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在小組內(nèi)充分與同學(xué)交流，尋求解決問題的最佳途徑，提高課堂效率。

3.以學(xué)生為主，制定適宜的體現(xiàn)小組成員共同發(fā)展的合作學(xué)習(xí)目標，讓每個成員接受并努力向著這個目標互相幫助，相互協(xié)作，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同取得進步。

4.建立正確的激勵性的評價機制，激發(fā)學(xué)生積極探索問題的興趣，培養(yǎng)小組成員的合作意識和創(chuàng)新能力。在合作學(xué)習(xí)過程中不僅充分表現(xiàn)自我，更要學(xué)會接受他人、欣賞他人、取長補短，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過教師努力，才能逐步走向成熟。讓更多的學(xué)生在對話、交流中體驗生命的價值，提升生命的質(zhì)量，必將成為我們提高課堂效率的指航燈。

（責(zé)編 張宇）