新媒體環(huán)境下教師課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題及對(duì)策

馬季

摘要：隨著科技的發(fā)展，新媒體對(duì)大學(xué)生的影響日漸深入課堂，對(duì)教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生消極影響，課堂教學(xué)效果受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂授課方式，更新教育理念，提升自身人格魅力，提高教育技術(shù)運(yùn)用能力，改變傳統(tǒng)的授受教學(xué)、導(dǎo)學(xué)教學(xué)范式，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：新媒體 課堂教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

隨著以互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)等為代表的新媒體的發(fā)展壯大，其應(yīng)用日益廣泛。新媒體以其快速的傳遞性、傳播的多元性以及應(yīng)用的廉價(jià)性等特點(diǎn)得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，并成為大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中必不可少的一部分。新興媒體不僅對(duì)學(xué)生的日常生活產(chǎn)生影響，而且正在充斥著大學(xué)生的課堂，對(duì)教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的消極影響。

一、新媒體對(duì)大學(xué)生學(xué)校生活、學(xué)習(xí)的影響

（一）以網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)為代表的新媒體日益豐富著大學(xué)生的生活，成為其生活不可或缺的一部分

《第33次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示：截至2013年12月，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)普及率為45.8%，較2012年底提升3.7個(gè)百分點(diǎn)[1]。20-29歲年齡段網(wǎng)民的比例為31.2%，在整體網(wǎng)民中比例最大，其中學(xué)生的比例占總體網(wǎng)民的25.5%；中國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5億，年增長(zhǎng)率為19.1%，繼續(xù)保持上網(wǎng)第一大終端的地位。在新媒體的使用者中，大學(xué)生占了很大一部分，且其比重還在不斷增加。新媒體以其獨(dú)具特色的吸引力，正受到越來(lái)越多的學(xué)生群體的青睞。它方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的生活質(zhì)量。作為新媒體的主要使用者，大學(xué)生與新媒體的傳播產(chǎn)生了互動(dòng)。大學(xué)生特定的社會(huì)角色以及對(duì)新媒體的認(rèn)知、情感和態(tài)度決定了他們對(duì)新媒體的主觀(guān)需求，并且促成了新媒體在大學(xué)生中的滲透和擴(kuò)散[2]。

（二）給大學(xué)的生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)了不同程度的負(fù)面影響

毋庸置疑，新媒體的使用也存在著很多負(fù)面的影響。首先，由于新媒體的極度開(kāi)放性，使得互聯(lián)網(wǎng)信息良莠不齊，很多不良信息正在毒害大學(xué)生的心靈；其次，部分大學(xué)生自制力欠缺，難以抵御新媒體的誘惑，深陷其中而不能自拔，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)的荒廢；再次，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體技術(shù)常常以簡(jiǎn)便、快捷的新聞代替深度報(bào)道，大學(xué)生在接受信息的同時(shí)極易隨著媒體的傾向思維，缺乏獨(dú)立思考，易造成大學(xué)生思想混亂，導(dǎo)致他們思想沉淪，迷失自我，不利于大學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)[3]。

二、新媒體環(huán)境下教師課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題

大學(xué)生對(duì)新媒體的依賴(lài)性加強(qiáng)，新媒體逐漸走進(jìn)了學(xué)生的課堂，這種在課堂上以學(xué)生娛樂(lè)為目的、以手機(jī)為媒介的新媒體手段，具有隱蔽性，其實(shí)質(zhì)是對(duì)課堂教學(xué)秩序的破壞，間接導(dǎo)致教學(xué)效果被削弱。

（一）對(duì)課堂教學(xué)秩序的挑戰(zhàn)

大學(xué)生在課堂上用手機(jī)上網(wǎng)，進(jìn)行看新聞、看視頻、玩游戲、刷微博等活動(dòng)，在大學(xué)課堂已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮。肖榮春、白金龍老師以寧波某高校在校大學(xué)生為樣本進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（N=481），結(jié)果顯示：有20.4%的學(xué)生會(huì)因?yàn)樯暇W(wǎng)而經(jīng)常或偶爾選擇逃課；有32.8%的學(xué)生在課堂上會(huì)經(jīng)常用手機(jī)上網(wǎng)，偶爾上網(wǎng)的占52.2%，“不會(huì)”或“完全不會(huì)”的僅占總數(shù)的9.8%[4]。

毋庸置疑，這種現(xiàn)象的背后是對(duì)正常教學(xué)秩序的踐踏，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面用手機(jī)上網(wǎng)，導(dǎo)致教學(xué)秩序的鏈條斷裂，課堂的教學(xué)目的難以達(dá)成。同時(shí)，教師的威嚴(yán)也將受到挑戰(zhàn)。如果課堂上學(xué)生上網(wǎng)現(xiàn)象愈演愈烈，大家會(huì)認(rèn)為，教師的教學(xué)能力低下，難以對(duì)學(xué)生形成吸引力，進(jìn)而導(dǎo)致大家對(duì)教師的信任感和認(rèn)同感的缺失，長(zhǎng)此以往，會(huì)形成連鎖反應(yīng)。

（二）對(duì)課堂教學(xué)效果的挑戰(zhàn)

一方面，在傳統(tǒng)的教育模式里，教師對(duì)信息、知識(shí)以及獲取知識(shí)的方法和途徑擁有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，因而，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。新媒體的發(fā)展，恰恰打破了教師對(duì)信息、知識(shí)的壟斷地位，學(xué)生在課堂上通過(guò)新媒體可以輕而易舉地獲取信息、知識(shí)，并且獲取的方式更具新穎性，從而導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課效率的下降，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)收效甚微。

另一方面，是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，是否遵循教學(xué)規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容的組織實(shí)施是否有效率等是衡量課堂教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。大學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，其參與程度的高低決定著課堂教學(xué)的成敗，大學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的現(xiàn)象越來(lái)越普遍，勢(shì)必會(huì)削弱教師的課堂教學(xué)效果。究其原因，學(xué)生的自制力差、無(wú)課堂紀(jì)律固然是重要方面，但作為課堂組織、實(shí)施的教師再也不能只是站在責(zé)怪學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)看問(wèn)題，更要從教師自身的角度出發(fā)，構(gòu)建全新的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

三、新媒體環(huán)境下提升教師課堂教學(xué)效果的策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式

現(xiàn)在的大學(xué)課堂往往是大班上課占據(jù)主導(dǎo)，教師的講課方式還是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，其課堂教學(xué)目標(biāo)往往囿于對(duì)系統(tǒng)理論的掌握，而很少關(guān)注學(xué)生在課堂的參與程度。這種無(wú)視學(xué)生的作用，認(rèn)為大學(xué)生都已經(jīng)是成年人，有自制力、有覺(jué)悟的觀(guān)點(diǎn)，往往成為學(xué)生上課“各忙其事”的根源。因而，要實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的授受教學(xué)、導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式向?qū)υ?huà)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。對(duì)話(huà)教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的授受教學(xué)、導(dǎo)學(xué)教學(xué)等而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)形態(tài)。對(duì)話(huà)教學(xué)，在教學(xué)目的上，指向師生的自我實(shí)現(xiàn)；在教學(xué)過(guò)程上，走上是教學(xué)合作；在教學(xué)方法上，注重交往生成；在師生關(guān)系上，注重融洽而深度的師生關(guān)系的建構(gòu)[5]。我認(rèn)為，無(wú)論何時(shí)、何種情況，教學(xué)要以師生交互作用的形式開(kāi)展的途徑永遠(yuǎn)不會(huì)改變，任何無(wú)視學(xué)生課堂表現(xiàn)的教學(xué)都將注定是失敗的課堂。

（二）更新教師的教育教學(xué)理念

大學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變教師角色，由“傳道、授業(yè)、解惑者”的教師角色向“組織者”“促進(jìn)者”“反思者”的角色轉(zhuǎn)變。教學(xué)的組織和實(shí)施不僅要立足學(xué)科內(nèi)容，更要立足于學(xué)生，立足于社會(huì)。當(dāng)代，人們開(kāi)始超越狹隘的“教學(xué)”立場(chǎng)，站到廣闊的“課程”立場(chǎng)來(lái)觀(guān)察、思考、研究和解決相互關(guān)聯(lián)的課程問(wèn)題和教學(xué)問(wèn)題[6]。因而，教師要順應(yīng)社會(huì)的變化，關(guān)心學(xué)生的需求，從而吸引學(xué)生的注意力。例如，教師應(yīng)該及時(shí)上網(wǎng)，了解社會(huì)信息，關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，熟悉新媒體環(huán)境下，學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)言等，以一些鮮活的事例作為豐富課堂教學(xué)的素材。另外，教師可以通過(guò)創(chuàng)建微博的方式，將課堂要講授的知識(shí)上傳，與學(xué)生一起互動(dòng)學(xué)習(xí)。因而教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，讓學(xué)生感受到這是一位“時(shí)髦”的教師，而不是只會(huì)照本宣科、空講理論的“老學(xué)究”。

（三）提升教師自身的人格魅力

教師的人格魅力是吸引學(xué)生課堂注意力的法寶，在具體的課堂教學(xué)中，教師的人格魅力表現(xiàn)為教師通過(guò)自己的品格、教學(xué)的風(fēng)格等方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的吸引能力。教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“在教育工作中，一切都應(yīng)建筑在教師的人格的基礎(chǔ)上，因?yàn)橹挥袕慕處煹娜烁竦幕畹脑慈胁拍苡楷F(xiàn)出教師的力量，任何規(guī)章、任何教學(xué)大綱、任何人為的機(jī)構(gòu)，不論設(shè)計(jì)的如何奧妙，都不能在教育中代替人格的作用?！盵7]教育是人格與人格之間的互動(dòng)，如果教師的教學(xué)觀(guān)念僅僅停留在狹隘的視角看待教學(xué)，機(jī)械、麻木地教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑將是一場(chǎng)災(zāi)難，作為鮮活個(gè)體的學(xué)生的個(gè)性將受到抑制?；仡櫼酝?，學(xué)生寧愿去玩手機(jī)而不愿意去聽(tīng)課，教師的人格魅力較之新媒體的吸引力就這么微不足道嗎？我認(rèn)為，這里面的東西值得每一個(gè)教師去反思，去尋求一種真正的人格互動(dòng)的教學(xué)觀(guān)。

（四）提高教育技術(shù)的運(yùn)用能力

隨著時(shí)代的發(fā)展，任何一個(gè)教育領(lǐng)域都無(wú)法拒絕教育技術(shù)帶來(lái)的便利。媒體一直是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，過(guò)去，我們對(duì)教學(xué)媒體的認(rèn)識(shí)一直局限于對(duì)其作為信息載體的技術(shù)的或物理的功能分析，忽視了其在知識(shí)傳遞的教學(xué)語(yǔ)境中更為本質(zhì)的社會(huì)學(xué)以及文化上的意義。讓信息技術(shù)成為學(xué)生與之對(duì)話(huà)的伙伴，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫手是對(duì)待信息技術(shù)跟課程教學(xué)融合的一種明智的態(tài)度。[8]新媒體環(huán)境下，教師必須要認(rèn)識(shí)到新媒體的特點(diǎn)和功能，掌握好新媒體的運(yùn)用方式、方法，形成以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的全方位的、立體的課堂教學(xué)方式。然而，現(xiàn)在的大學(xué)課堂所呈現(xiàn)的媒體手段過(guò)于單一，使得新媒體應(yīng)有的效果未能得以全面展現(xiàn)，除了教師在新媒體使用態(tài)度上存在問(wèn)題以外，我認(rèn)為，更深層的原因可能是大學(xué)教師在運(yùn)用新媒體這種教育技術(shù)時(shí)能力的欠缺。

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（責(zé)編 張亞欣）