美國圣約瑟夫大學(xué)教學(xué)管理制度及對我們的啟示＊

曹永峰

（湖州師范學(xué)院 商學(xué)院，浙江 湖州313000）

圣約瑟夫大學(xué)是一所創(chuàng)辦于1851年的美國私立大學(xué)，屬于美國地區(qū)類（北部）綜合性大學(xué)，是142所美國大學(xué)優(yōu)等生之榮譽學(xué)會①美國大學(xué)優(yōu)等生之榮譽學(xué)會，即美國最古老、最負盛名的斐陶斐榮譽學(xué)會（Honor Society Phi Beta Kappa）。在美國，只有10%的學(xué)院和大學(xué)被授予此榮譽。中的一員，在美國北部地區(qū)大學(xué)（193所具有碩士學(xué)位授予權(quán)大學(xué)）中排名第八。《巴朗美國大學(xué)介紹》把圣約瑟夫大學(xué)列為美國“極有競爭性的大學(xué)之一”，《財富》雜志把圣約瑟夫大學(xué)列為“最值得上”的美國第一流大學(xué)之一。圣約瑟夫大學(xué)通過了美國國際管理教育聯(lián)合會（AACSB）商業(yè)學(xué)院的資格鑒定。據(jù)《美國新聞與世界報道》2013年的排名，圣約瑟夫大學(xué)商學(xué)院的金融專業(yè)研究生全美國排名第17位、市場營銷專業(yè)研究生排名第14名、信息系統(tǒng)專業(yè)研究生排名第22名。圣約瑟夫大學(xué)的教育理念是鼓勵學(xué)生通過挑戰(zhàn)課堂教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)技能和追求完美的不懈努力來充分挖掘自身的潛力。學(xué)校有嚴(yán)格的管理制度，以及積極、和睦、向上的校園氛圍。學(xué)校不斷地挑戰(zhàn)學(xué)生的雄心，把他們培養(yǎng)成為成熟的、有深度的人才，讓他們更好地服務(wù)于整個世界。

一、美國圣約瑟夫大學(xué)的相關(guān)教學(xué)管理制度介紹

（一）課堂教學(xué)

圣約瑟夫大學(xué)的本科生課堂教學(xué)特點，簡要歸納有以下一些特點：①美國大學(xué)優(yōu)等生之榮譽學(xué)會，即美國最古老、最負盛名的斐陶斐榮譽學(xué)會（Honor Society Phi Beta Kappa）。在美國，只有10%的學(xué)院和大學(xué)被授予此榮譽。小班化。一個班通常是30人左右，不超過40人。②師生互動。課堂氛圍融洽，學(xué)風(fēng)良好。③多媒體設(shè)施齊全。每個教室都有先進的多媒體教學(xué)設(shè)備。④快捷的互聯(lián)網(wǎng)和強大的數(shù)據(jù)庫?？梢灾苯釉L問圖書館強大的數(shù)據(jù)庫。⑤教室座椅活動。方便活動、交流、討論。⑥課后作業(yè)多。每一堂課后通常都會布置作業(yè)，作業(yè)必須在規(guī)定時間內(nèi)上交。學(xué)生也會認(rèn)真地按時完成作業(yè)。⑦考核過程化。作業(yè)、小考、期中考試、期末考試都計入學(xué)生的成績。期末考試采取閉卷考試形式。如果要采取開卷考試、寫作論文等其他形式，必須在學(xué)期開學(xué)時提出申請，得到學(xué)院批準(zhǔn)后，才能實施。如果課程成績不合格，直接重修，沒有補考。⑧課堂教學(xué)模式在學(xué)校制度層面保持相對穩(wěn)定。在此基礎(chǔ)上，教師如何教、教什么較為自由，教師也會在個人層面上努力提升自己的教學(xué)能力。圣約瑟夫大學(xué)的課堂教學(xué)模式注重教學(xué)過程，在教學(xué)過程中，通過反復(fù)的練習(xí)、平時的測驗，讓學(xué)生完全理解和熟練掌握本門課程的知識，同時也在過程中鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）課程安排

（1）學(xué)分與課程。圣約瑟夫大學(xué)本科生每個專業(yè)的學(xué)分要求為120分，每門課一般為3個學(xué)分，四年修完40門課程。通常一個學(xué)期選修5門課程15個學(xué)分，一學(xué)年修完10門課30學(xué)分。本科生沒有安排畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，修滿120學(xué)分就可以畢業(yè)并獲得學(xué)位。

（2）專任講師課時量。圣約瑟夫大學(xué)都是小班教學(xué)，專任教師通常承擔(dān)2門課、一周6～8節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。專任教師通常配有學(xué)生助教，幫助老師批改作業(yè)等。

（3）考查課與考試課。圣約瑟夫大學(xué)所有課程都是考試課程，沒有考查課與考試課之分。

（4）畢業(yè)論文。圣約瑟夫大學(xué)的本科生、甚至碩士研究生都不用寫畢業(yè)論文。其中重要的一環(huán)是在教學(xué)過程中，學(xué)生需要完成大量的小論文作業(yè)、課程論文、以及課堂上的報告與展示等。圣約瑟夫大學(xué)有專門的寫作中心，學(xué)校安排專門的場地、專業(yè)的指導(dǎo)老師和優(yōu)秀學(xué)生組成指導(dǎo)團隊，免費指導(dǎo)學(xué)生完成各類作業(yè)、論文的寫作。指導(dǎo)團隊成員的指導(dǎo)時間和地點發(fā)布在其網(wǎng)站上，每位學(xué)生都可以選擇指導(dǎo)團隊成員進行預(yù)約。

（三）輔修專業(yè)制度

輔修制度在美國早已普及。圣約瑟夫大學(xué)非常重視輔修專業(yè)，為學(xué)生提供了種類繁多的輔修專業(yè)，也強調(diào)對輔修專業(yè)管理的科學(xué)化和規(guī)范化。學(xué)校共有主修專業(yè)50個，輔修專業(yè)也有50個。學(xué)生如果選修輔修專業(yè)，在修完該輔修專業(yè)的專業(yè)課程后，就可以獲得輔修證書。在課程教學(xué)管理方面，輔修專業(yè)的要求與主修專業(yè)的要求是一致的，不存在降低課程門檻的情況。

（四）教師教學(xué)業(yè)績評價制度

對教師的教學(xué)業(yè)績評價主要基于兩個方面：教師對教學(xué)科目內(nèi)容的熟練掌握程度；教師的溝通傳授能力與技巧。第一個方面是考察教師自身的水平，打鐵還需自身硬，對教師的要求首先要有專業(yè)知識強、學(xué)術(shù)水平高。第二個方面是教師能把自己掌握的教學(xué)科目知識有效地傳授給他的學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，這就取決于教師的傳授與溝通能力。對于教師對教學(xué)科目內(nèi)容的熟練掌握程度主要由同行來評價；對于教師溝通傳授能力的評價，主要由同行和學(xué)生來評價。圣約瑟夫大學(xué)的教師教學(xué)評價指標(biāo)體系分為主要指標(biāo)和輔助指標(biāo)兩部分，其中：

1.教師教學(xué)業(yè)績評價的主要指標(biāo)：①同行評價；②對課程教材的開發(fā)研究；③開設(shè)新課程或現(xiàn)有課程的新教法；④自我評價；⑤學(xué)生的建議。

2.教師教學(xué)業(yè)績評價的輔助指標(biāo)：①學(xué)生評教；②學(xué)生的反饋意見；③所教課程列表；④課程的難易程度與分級規(guī)程。

二、圣約瑟夫大學(xué)與湖州師范學(xué)院的比較與思考

（一）課堂教學(xué)比較與思考

（1）教學(xué)過程的比較與思考。圣約瑟夫大學(xué)的大學(xué)生通常需要完成大量的課外閱讀、寫作、課堂展示等多種作業(yè)，而這些作業(yè)需要學(xué)生通過動手、動腦、合作、創(chuàng)作、探索等，才能在課內(nèi)參與研討交流和探究知識的教學(xué)活動。因此，學(xué)生課外忙著找資源，課內(nèi)必須積極表現(xiàn)。

反觀湖州師范學(xué)院的大學(xué)生，坐在教室被動聽課的時間多，作業(yè)較少，課后對于學(xué)業(yè)的練習(xí)鞏固較少，各種考試測驗比較少，學(xué)生比較空閑，沒有各種作業(yè)和考試的壓力。在教室里玩手機的、打瞌睡的，上課遲到的，甚至隨意缺課的，并不少見。學(xué)工辦輔導(dǎo)員和學(xué)生干部到教室去點名，并公布學(xué)生曠課情況，但這種圍追堵截學(xué)生缺課的模式，其效果并不太理想。北京師范大學(xué)校長董奇教授也認(rèn)為目前大學(xué)生學(xué)風(fēng)存在一些突出問題，如“混日子”、厭學(xué)、紀(jì)律渙散、學(xué)習(xí)能力不足、實踐能力不強等。［1］

高校的教學(xué)管理制度安排非常重要，如果學(xué)校的制度能讓學(xué)生主動走進教室，主動認(rèn)真聽講、討論問題，多花時間和精力準(zhǔn)備各種考試，變被動聽課為主動學(xué)習(xí)，變作業(yè)少空閑多為作業(yè)多學(xué)業(yè)忙，不僅能讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉與提升學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)校越是經(jīng)受各種訓(xùn)練，不斷挑戰(zhàn)他們的潛能和雄心，越能記住母校給他的教育，將來回饋給社會的也會越多。

（2）課程考核的比較與思考。對學(xué)生的考核可以說是一根指揮棒。圣約瑟夫大學(xué)的課程統(tǒng)一設(shè)置為考試課，不區(qū)分考試課與考查課。圣約瑟夫大學(xué)對學(xué)生的考核制度是把學(xué)生的作業(yè)、小考、期中考試和期末考試等都計入學(xué)生的成績，且本學(xué)期課程考核不合格沒有補考，直接交錢重修。學(xué)校要求除非事前申請并獲得批準(zhǔn)，考試都采用閉卷考試。即使是獲得批準(zhǔn)的開卷考試形式，或者帶回家去寫的論文，學(xué)生都會認(rèn)真的完成，而不會抄襲，這與美國的誠信教育、社會信用密切相關(guān)，一旦發(fā)現(xiàn)作弊，在信用記錄上記一筆，損失非常慘重。在對圣約瑟夫大學(xué)教師的訪談中，他們表示沒有考試前劃重點一說，因為在平時的教學(xué)過程中，本門課程的知識重點已經(jīng)被反復(fù)的練習(xí)和測驗了。同時，教師對學(xué)生的要求比較嚴(yán)格，不給學(xué)生“放水”。他們形容任課教師給學(xué)生“放水”，學(xué)生輕易獲得高分?jǐn)?shù)（A），為任課教師給學(xué)生“easy A”，而這種行為是不允許的。在對考試的管理中，如果發(fā)現(xiàn)某門課程的學(xué)生考試成績普遍高，那么學(xué)院將會進行調(diào)查，找相應(yīng)任課教師談話。如有任課教師給學(xué)生成績考評是“easy A”，相應(yīng)任課教師將會受到警告或處分。

我校在課程設(shè)置時區(qū)分考試課與考查課。①對于考查課，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為考查課不重要，隨便應(yīng)付一下就可以了，反正老師都會給個好成績，而且不用擔(dān)心不及格?，F(xiàn)實情況是考查課的成績大都在良好（B等）以上，優(yōu)秀（A 等）也不少，不及格的基本上沒有。雖然一些任課教師希望閉卷考試，但實際上任課教師很難操作，因為教師個人沒法安排考場和監(jiān)考，所以考查課的任課教師大多數(shù)讓學(xué)生寫一篇小論文。學(xué)生通常也會主動要求交一篇小論文，而小論文許多是在網(wǎng)上下載拼湊而成。如果任課老師要求嚴(yán)一些，如布置一些作業(yè)，期末采取閉卷考試的方式，學(xué)生就直接抱怨“怎么把考查課弄得像考試課一樣呀”，任課教師也陷入比較尷尬的境地。②對于考試課，通常采用平時成績與期末考試相結(jié)合的考核模式，以總評60分為及格通過標(biāo)準(zhǔn)。期末考試通常采用閉卷考試形式。在期末考試時，雖然大部分教師都比較嚴(yán)格，但也存在一些任課教師劃重點的現(xiàn)象。平時成績由考勤、作業(yè)等形式評價，但部分任課教師對平時成績的把控并不嚴(yán)格，給出相對較高的平時成績?？荚囌n要求任課教師在完成規(guī)定周課時之外，還要承擔(dān)后面的出試卷和批閱試卷等工作，任務(wù)重、要求高?？荚囌n在計算任課教師工作量時與考查課一樣，都是按照上課節(jié)數(shù)進行計算。其結(jié)果是一些任課教師不愿承擔(dān)考試課的教學(xué)任務(wù)，而承擔(dān)考試課多的教師也有怨言。

美國高校實行寬進嚴(yán)出，寬進主要是因為美國高校多，幾乎人人都可以上大學(xué)；嚴(yán)出則保證了教學(xué)質(zhì)量，使得美國的高等教育傲立全球。而我國高校的本科生基本實行“嚴(yán)進寬出”，大學(xué)的畢業(yè)率高達95%以上。［2］我們的學(xué)生習(xí)慣了掛科后有補考，補考不過有重修，重修不過還有畢業(yè)前的清考。學(xué)校也不太愿意“勸退差生”，對學(xué)生的約束不夠。

（二）課程安排的比較與思考

（1）學(xué)分與課程的比較。湖州師范學(xué)院的本科生要求四年修完160學(xué)分以上，考試課通常3學(xué)分，安排54學(xué)時；考查課2學(xué)分，安排36學(xué)時。師院本科生一般還有1個學(xué)期的實習(xí)，實際在校上課時間為7個學(xué)期，在校每個學(xué)期的考試課和考查課通常有8門左右，有時多達11門課。

從學(xué)分對比來看，我們的學(xué)分高出圣約瑟夫大學(xué)40多個學(xué)分，相應(yīng)地，每個學(xué)期開設(shè)的課程門數(shù)也遠多于圣約瑟夫大學(xué)每學(xué)期開設(shè)的課程門數(shù)。圣約瑟夫大學(xué)的學(xué)生一學(xué)期修完5門課，通常會忙得不亦樂乎。如果我們的學(xué)生每周課后都有作業(yè)、再加上小考、期中考試、期末考試等，一個學(xué)期安排8門課，學(xué)生會非常緊張吃力。但目前的狀況是我們的學(xué)生較為空閑。

（2）課時量的比較。根據(jù)湖州師范學(xué)院教務(wù)處的數(shù)據(jù)，2013年專任教師的一年平均標(biāo)準(zhǔn)課時量超過500節(jié)，而設(shè)定的工作量為288 節(jié)。一些學(xué)生數(shù)量較多的二級學(xué)院，任課教師完成的標(biāo)準(zhǔn)課時量驚人，2013年最多的一位老師完成的標(biāo)準(zhǔn)課時量超過了1 000節(jié)，達到1 001.86節(jié)，許多教師有600～700節(jié)標(biāo)準(zhǔn)課時。教師大量的時間在教室講課，其結(jié)果是教師疲于應(yīng)付講課。

其次是大班上課。在我國大眾化教育背景下，地方高校大量擴招，但師資卻沒有相應(yīng)的增加，大班上課在所難免。從教育經(jīng)濟學(xué)的角度來看，大班上課確實可以節(jié)約成本，但實際效果并不理想。如商學(xué)院，基本上是兩個班合班上課，學(xué)生人數(shù)為90～100人。假如每周每門課布置一次作業(yè)，加上小考、期中考試和期末考試，任課教師的工作量將會成倍增加。我們的教師沒有配備助教，客觀上老師也沒有太多的精力來布置許多作業(yè)，組織小考等。

（3）畢業(yè)論文的比較。與美國圣約瑟夫大學(xué)本科生不用撰寫畢業(yè)論文不同，湖州師院的本科生都要撰寫畢業(yè)論文。我國高校的畢業(yè)論文有其相對合理的一面。畢業(yè)論文偏重于研究型的寫作，適用于研究型大學(xué)生的培養(yǎng)。從我國高等教育的演變角度考慮，在高等教育精英化階段，畢業(yè)論文在培養(yǎng)研究型人才方面發(fā)揮著重要的作用。隨著我國高等教育進入大眾化教育階段，本科生畢業(yè)論文的改革不時出現(xiàn)在高等教育者的視野中，甚至一些學(xué)者提出直接取消本科生的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。本文認(rèn)為，在大眾化教階段，地方本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會需求的各類人才，需要學(xué)生掌握包括論文、報告、信函等多種體裁的寫作。如果要取消畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，那么平時教學(xué)過程中的小論文作業(yè)、課程論文與設(shè)計、課堂報告與展示等就應(yīng)該填補上畢業(yè)論文對學(xué)生的訓(xùn)練與測驗。

（三）輔修專業(yè)制度安排的思考

湖州師范學(xué)院現(xiàn)有52個本科主修專業(yè)，同時也在實行輔修制，但目前開設(shè)的輔修專業(yè)只有有限的幾個，如國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)等。曾經(jīng)有幾個二級學(xué)院希望開設(shè)輔修專業(yè)，如人文學(xué)院、社會發(fā)展與管理學(xué)院等都曾嘗試過，但由于招生人數(shù)不夠而未能開班。

在師院開設(shè)輔修專業(yè)的過程中，存在一些問題：①輔修專業(yè)的師資投入不夠，由于教師本身的課時量偏高，難以要求用同樣的精力和時間來從事輔修專業(yè)的教學(xué)。②學(xué)生功利性強，希望降低教學(xué)要求，交錢拿證的想法強烈。③學(xué)校對輔修專業(yè)的扶持力度不夠。

（四）教師教學(xué)業(yè)績評價制度的比較與思考

（1）同行評價。圣約瑟夫大學(xué)的教學(xué)業(yè)績評價，最重要的是同行的評價，而學(xué)生評教只是作為輔助指標(biāo)。根據(jù)教學(xué)業(yè)績評價的理論依據(jù)可以知道，學(xué)生不能判斷教師對教學(xué)科目內(nèi)容的掌握程度，這需要由同行來評價。其次，任課教師的溝通傳授能力與技巧，學(xué)生作為主觀能動的培養(yǎng)對象，能部分評價任課教師的教學(xué)能力與技巧，但不能全部由學(xué)生的評教來定。

同行評價是一個指導(dǎo)維護教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的檢查過程，也為后續(xù)的教師評價提供相應(yīng)的參考。同行評價為教師分享其學(xué)術(shù)經(jīng)驗提供機會，同時也是學(xué)術(shù)自由的一種體現(xiàn)。同行評價可以分為形成性評價和總結(jié)性評價。形成性同行評價的目的是幫助教師提高其教學(xué)方法和教學(xué)能力，是為改進和完善教學(xué)活動而進行的評價，同時也鼓勵教師在教學(xué)與科研方面相互促進。同行評價由各系和各專業(yè)負責(zé)，通常各部門所有有資格的教師都要參與同行評價，同時也對所有教師進行評價。同行評價的內(nèi)容主要包括課堂觀察、課程教學(xué)科目內(nèi)容的掌握、教學(xué)材料的考核與課程設(shè)計、教學(xué)方法的研討與檢查等?？偨Y(jié)性評價主要指同行對教師教學(xué)行為結(jié)果進行的評估，它為教師的職稱晉升和教師獲得終身教職提供有效信息，因此，總結(jié)性評價必須由同級或高一級的同行來進行。

業(yè)績考核的目的一方面是對教師的業(yè)績進行評價，給出結(jié)論性的意見；另一方面應(yīng)該是通過業(yè)績評價促進教師的能力與水平的提高。目前，我們在教師業(yè)績評價實際操作中，傾向于對教師的總結(jié)性評定，而對教師的形成性評價相對不足。

（2）學(xué)生評教。圣約瑟夫大學(xué)每年都組織學(xué)生對任課教師進行評教，采取量表打分和開放性問題回答的模式。對任課教師的評價采取A、B、C和D 等級形式，而不是采取百分制。教師之間不進行排名；在評教之前，也不事先設(shè)定教學(xué)業(yè)績評價等級的教師數(shù)比例。教師如能獲得B 等，就被認(rèn)為是良好，能獲得A等，通常會被認(rèn)為非常優(yōu)秀。當(dāng)然，如果教師獲得D 等，將會被警告。圣約瑟夫大學(xué)的辦學(xué)理念始終以培養(yǎng)學(xué)生為中心不動搖，但不是一味的迎合學(xué)生?！皣?yán)師出高徒”，在業(yè)績評價的時候，把學(xué)生的評教放在輔助參考指標(biāo)中，是有其道理的。

湖州師范學(xué)院在每個學(xué)期的期末之前都會組織在校學(xué)生對任課教師進行評教，學(xué)生評教已經(jīng)成為教師教學(xué)效果評價的重要依據(jù)。其評教制度設(shè)計主要參照浙江省教育廳文件精神：教學(xué)業(yè)績評價主要取決于評教分?jǐn)?shù)，采用百分制打分，而且依據(jù)評教分?jǐn)?shù)對教師進行排名；教師工作業(yè)績考核實行等級考核制，并進行比例控制，B級（含）以上比例不得超過當(dāng)年度（學(xué)年）學(xué)校參加考核教師人數(shù)的60%，其中A 級比例不得超過20%，C 級、D 級和E 級也都應(yīng)有一定的比例，具體比例由高校根據(jù)實際情況確定；評教等級直接與職稱晉升、評優(yōu)等掛鉤，考核結(jié)論作為教師評優(yōu)、崗位聘任、職稱評定、津貼和獎金發(fā)放的重要依據(jù)，如果某一年獲得E等，接下來的三年不能職稱晉升等。［3］這些制度安排出發(fā)點是為獎優(yōu)懲劣，但效果卻不盡如人意。

經(jīng)過多年的評教循環(huán)，在校學(xué)生給教師的評教分?jǐn)?shù)越來越高。近年來在校學(xué)生對任課教師的評教分?jǐn)?shù)基本沒有低于80分的，高分甚至超過96分，平均都有90分。通常的理解是80分以上就是良好，90分以上就是優(yōu)秀。面對如此高的評教分?jǐn)?shù)，是否有虛高的成分？從浙江省教育廳調(diào)查統(tǒng)計的畢業(yè)生反饋信息可以知道，師院畢業(yè)生對教師的課堂授課質(zhì)量打分較低，基本在60～80分之間。學(xué)生畢業(yè)離校后的反饋可能更真實地反映了實際情況，因此，可以認(rèn)為在校學(xué)生的評教分?jǐn)?shù)有虛高成分，學(xué)生評教難以真實反映教師的教學(xué)業(yè)績。

學(xué)生評教的分?jǐn)?shù)高，可以來自兩種情況：一種是任課教師確實優(yōu)秀，這種情形值得鼓勵；另一種是任課教師給他的學(xué)生“easy A”，給他的學(xué)生放水，評教時學(xué)生作為回報給他們的任課教師打高分，這種情況則應(yīng)該加以反對。按照經(jīng)濟學(xué)的觀點，教師作為理性人，會謀求自己的效用最大化。教師為了在學(xué)生評教時獲得A 等、B等，捷徑是與學(xué)生搞好關(guān)系，給學(xué)生“easy A”。同時，為了規(guī)避獲得E 等，也會有走捷徑的沖動。如果走捷徑?jīng)]有受到相應(yīng)的限制或警告、處分，那么其獲得的收益是A 等或B等的業(yè)績，而支付的成本幾乎為零。現(xiàn)實中已經(jīng)有案例表明，越是對學(xué)生嚴(yán)格要求的教師，學(xué)生對他的評教分?jǐn)?shù)不一定高；反而是迎合學(xué)生的教師，在課堂上講一些誘人的“段子”產(chǎn)生“興趣效應(yīng)”，降低對抽象、深奧理論知識的要求或直接放棄，考核時給學(xué)生“easy A”等，評教分?jǐn)?shù)卻相對較高。

從學(xué)生的角度來看，學(xué)生的評教受許多因素的影響，如自己接受知識時的感受、知識的難易程度、教師的嚴(yán)格要求程度、課堂的輕松活潑程度、考試的難易等。學(xué)生作為理性人，他們的首要目標(biāo)是獲得好成績、高分?jǐn)?shù)。好成績和高分?jǐn)?shù)可以作為評價能力與水平的指標(biāo)，但好成績與高分?jǐn)?shù)不能直接與能力水平劃等號。如果考核標(biāo)準(zhǔn)高，獲得好成績能能體現(xiàn)其能力與水平高；但如果考核標(biāo)準(zhǔn)低，獲得高分?jǐn)?shù)則不能正確體現(xiàn)其能力與水平。好成績與高分?jǐn)?shù)可以通過學(xué)生自身刻苦努力學(xué)習(xí)獲得，也可以通過教師放松對學(xué)生的考核而獲得?，F(xiàn)實中，部分學(xué)生聽“段子”有興趣，學(xué)抽象的理論知識無精打采；要求任課教師最好不要布置作業(yè)，即使布置作業(yè)也要求簡單點或可以抄抄就能完成的；考試前要求任課教師劃重點；甚至有學(xué)生直接要求任課教師給高分，理由是要評優(yōu)、入黨、出國留學(xué)等。

從博弈論的角度來看，由于制度安排是以學(xué)生評教分?jǐn)?shù)為教學(xué)業(yè)績評價的主要依據(jù)，任課教師與學(xué)生容易形成“合謀”，即任課教師給學(xué)生“easy A”，學(xué)生回饋其教師高的評價分?jǐn)?shù)。學(xué)生在考試前會要求任課教師給學(xué)生劃重點，而任課教師也會有意無意的給學(xué)生考前復(fù)習(xí)。經(jīng)過多輪博弈，形成惡性循環(huán)，其結(jié)果是學(xué)生輕松獲得高分?jǐn)?shù)和好成績，而評教分?jǐn)?shù)虛高。

目前師院已經(jīng)意識到任課教師在期末給學(xué)生劃重點，并通知老師不能劃重點，也曾要求任課教師必須布置作業(yè)，但沒有相應(yīng)的制度來監(jiān)控和處罰。從博弈論的角度來看，這是無效的威脅。圣約瑟夫大學(xué)把學(xué)生評教作為輔助參考指標(biāo)，體現(xiàn)出兼顧短期與長期的評價，從制度上保證不在短期一味的迎合學(xué)生。

三、建議

（一）調(diào)整學(xué)分與課程

首先，建議修訂培養(yǎng)方案，精煉專業(yè)教學(xué)計劃，減少一些學(xué)分和課程。其次，建議修改考試課與考查課的設(shè)置，或者直接取消考試課與考查課的分開設(shè)置。第三，改革畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，建議分專業(yè)與學(xué)科實行分類管理。建議從大一開始，在整個大學(xué)過程的培養(yǎng)中增加寫作的訓(xùn)練。建議成立寫作中心，指導(dǎo)學(xué)生的寫作，也可以開展多種多樣的寫作競賽激發(fā)興趣，提高寫作水平。第四，重視輔修專業(yè)，建議學(xué)校牽頭組織輔修。采用輔修專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才具有比較優(yōu)勢。目前轉(zhuǎn)專業(yè)受限制，輔修專業(yè)也可以體現(xiàn)師院提倡的“最適教育”理念。

（二）重視過程教學(xué)

首先，建議強化學(xué)生的過程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正地忙起來，改變學(xué)風(fēng)應(yīng)有制度上的保證。其次，建議給任課教師配學(xué)生助理，幫助教師批改作業(yè)等。第三，堅持嚴(yán)格要求學(xué)生。對于達不到合格大學(xué)生基本要求的學(xué)生，予以勸退，讓學(xué)生斷了混日子的念頭。第四，嚴(yán)格教學(xué)過程管理。任課教師不能給學(xué)生“easy A”，學(xué)校應(yīng)加強監(jiān)督和管理，并出臺相應(yīng)的制度，約束教師行為。同時，也應(yīng)對學(xué)生加以教育和引導(dǎo)，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)。

（三）適當(dāng)調(diào)整教師業(yè)績考核制度

十年樹木，百年樹人。首先建議在教學(xué)業(yè)績評價中降低在校學(xué)生評教的權(quán)重，重視畢業(yè)生的反饋，重視社會對畢業(yè)生的檢驗，重視學(xué)生的成才。其次在評價中，建議不事先設(shè)定優(yōu)秀、良好、合格、不合格等級的比例。第三建議在教師教學(xué)業(yè)績評價時適當(dāng)增加同行評價，重視教師的形成性評價，提高教師的能力與水平。

［1］董奇.一流大學(xué)須有一流學(xué)風(fēng)［EB/OL］.（2014－01－01）.http：//news.gmw.cn/2014－01/01/content 9982493.htm

［2］新華網(wǎng).勸退“近百名”學(xué)生不等于“寬進嚴(yán)出”［EB/OL］.（2013－04－01）.http：//news.xinhuanet.com/edu/2013－04/01/c 124525259.htm.

［3］浙江省教育廳.浙江省高等學(xué)校教師教學(xué)工作業(yè)績考核指導(dǎo)性意見［Z］.2007－07－14.