面向師范生專業(yè)能力培養(yǎng)的教師教育實驗教學(xué)改革與實踐＊

胡水星，李 勇，劉 剛

（湖州師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 湖州313000）

引言

教師教育是師范教育在新的歷史條件下的發(fā)展，是對教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)的統(tǒng)稱，是師范教育與教師繼續(xù)教育相互聯(lián)系、相互促進、統(tǒng)一組織的現(xiàn)代體制，是實現(xiàn)教師終身學(xué)習、終身發(fā)展的歷史要求；［1］實驗教學(xué)作為教師教育培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)的有機組成部分。湖州師范學(xué)院作為浙江省目前僅有的三所帶“師范”的院校之一，教師教育是學(xué)校八十年辦學(xué)的傳統(tǒng)與特色，教師教育實驗教學(xué)中心是開展師范生實踐教學(xué)，促進教師教育專業(yè)化發(fā)展的重要基地與平臺。在具體的教師教育實驗教學(xué)改革與實踐中，始終圍繞師范生專業(yè)能力培養(yǎng)這根主線，以創(chuàng)新實驗教學(xué)模式為重點，構(gòu)建實驗教學(xué)體系；以豐富課程資源為抓手，優(yōu)化實驗教學(xué)課程模塊；以信息技術(shù)為手段，開發(fā)實驗課程網(wǎng)絡(luò)資源；積極通過實驗教學(xué)模式與體系的改革與實踐，凝練教師教育實驗教學(xué)的特色，促進教師教育專業(yè)化發(fā)展。

一、以實驗教學(xué)模式改革為重點，構(gòu)建實驗教學(xué)體系

教師教育實驗教學(xué)改革與實踐中，將進一步根據(jù)高等教育與高師教育的共性與個性特點，緊密結(jié)合區(qū)域服務(wù)面向和師范專業(yè)能力定位，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加大頂層設(shè)計研究，創(chuàng)新“實驗教學(xué)、科學(xué)訓(xùn)練、創(chuàng)新實踐、應(yīng)用拓展”四位一體的實驗教學(xué)模式，構(gòu)建“目標化、多模塊、分層次”的立體實驗教學(xué)體系。

（一）四位一體的實驗教學(xué)模式改革

通過創(chuàng)建教師教育課程實驗教學(xué)、師范生技能校內(nèi)實踐教學(xué)、教師專業(yè)能力校外拓展實習等層次化實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)教師教育能力培養(yǎng)的立體化、多元化。從師范生課堂內(nèi)的教師教育課程實驗延伸到校內(nèi)師范生技能培訓(xùn)基地的課堂外實訓(xùn)，再擴展到校外中小學(xué)師范教育專業(yè)基地實習，形成專業(yè)能力培養(yǎng)的立體化；從師范生教師教育實驗教學(xué)到教學(xué)技能實訓(xùn)，拓展到從實驗實訓(xùn)到教師專業(yè)化實踐，進一步上升到師范生實踐能力培養(yǎng)，實現(xiàn)師范生教師教育能力培養(yǎng)的多元化；注重對學(xué)生科技創(chuàng)新實驗支撐，在教育教學(xué)實踐中以科研項目為驅(qū)動，積極引領(lǐng)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷滿足社會對教師教育實踐創(chuàng)新人才的需求。［2］構(gòu)建實驗教學(xué)、科學(xué)訓(xùn)練、創(chuàng)新實踐、應(yīng)用拓展四位一體，融合統(tǒng)一的實驗教學(xué)模式。

（1）在實驗教學(xué)層面，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，建立科學(xué)的實驗實訓(xùn)體系；實現(xiàn)“實驗課程模塊化、實驗內(nèi)容系列化、實驗項目層次化、實驗考核多元化”。

（2）在科研訓(xùn)練層面，以大學(xué)生科研創(chuàng)新項目為契機，積極組織學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、開放實驗、新苗計劃等科研訓(xùn)練，鍛煉和提升學(xué)生的科學(xué)研究能力，做到實驗教學(xué)與科研實踐相結(jié)合，專業(yè)知識學(xué)習與科研能力提升相統(tǒng)一，積極促進科研與實驗教學(xué)的成果轉(zhuǎn)化。

（3）在創(chuàng)新實踐層面，以大學(xué)生科技競賽為抓手，通過機器人創(chuàng)新設(shè)計和開發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識；以師范生教學(xué)技能與微格教學(xué)訓(xùn)練為主線，進行課堂教學(xué)設(shè)計與實踐，全程化培養(yǎng)學(xué)生的師范技能，實現(xiàn)師范生見習、研習和實習一體化。［3］

（4）在應(yīng)用拓展層面，以專家互動實驗室為窗口，在“共建共享，互惠互利”原則的指導(dǎo)下，通過高校與中小學(xué)共建網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺、高校與小學(xué)共建師資隊伍，深化“雙進兼職”、“雙向聘用”，實施“雙導(dǎo)師制”，共同參與教學(xué)過程，拓展了協(xié)同培養(yǎng)內(nèi)涵，使校地共育落到實處。

（二）教師教育“443”實驗教學(xué)體系構(gòu)建

根據(jù)師范培養(yǎng)目標和教師教育課程體系，以培養(yǎng)師范生基本技能、教學(xué)技能、教學(xué)研究、科研探究能力為目標，以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為先導(dǎo)、以學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)為主線、以加強學(xué)生教師教育實踐能力與科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，建立“基礎(chǔ)型、綜合設(shè)計型、研究創(chuàng)新型”等層次的實驗教學(xué)項目，構(gòu)建“目標化、多模塊、分層次”的立體實驗教學(xué)體系，形成教師教育基本能力、教師教學(xué)專業(yè)能力、教師教育綜合實踐、教師教育科研創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為主體的四大實驗?zāi)K［2］，構(gòu)建教師教育443實驗教學(xué)體系，即形成由能力培養(yǎng)的四個層次、實驗教學(xué)的四大模塊和實驗項目的三種類型所構(gòu)建的教師教育“443”實驗教學(xué)體系（如圖1所示）。

圖1 教師教育“443”實驗教學(xué)體系

在實驗教學(xué)體系構(gòu)建實踐中，為實現(xiàn)面向師范生的專業(yè)能力培養(yǎng)，需進一步調(diào)整實驗教學(xué)設(shè)置，整合實驗教學(xué)內(nèi)容，拓展實驗教學(xué)方法。

（1）調(diào)整實驗教學(xué)設(shè)置：增設(shè)綜合性、設(shè)計性、研究型、創(chuàng)新性等方面的實驗，加強實驗技術(shù)和方法的合理綜合，實現(xiàn)實驗教學(xué)體系既具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性，又具有層次性、遞進性和交叉性；

（2）整合實驗教學(xué)內(nèi)容：打破學(xué)科界線，消除重復(fù)性實驗，對相同或相近的實驗內(nèi)容進行合并，對相互銜接的實驗內(nèi)容進行融合，設(shè)立若干實驗課程模塊，形成一系列具有實驗教學(xué)特色的實驗項目。［4］

（3）拓展實驗教學(xué)方法：采用自主式、合作式、研究式和開放式實驗方法，引入“PBL”教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等先進教學(xué)方法，綜合運用多媒體、教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)課件等教學(xué)輔助手段拓展實驗教學(xué)方法。

二、以實驗課程體系建設(shè)為抓手，優(yōu)化課程模塊

課程是開展實驗教學(xué)的載體，有效的實驗課程建設(shè)是教師教育培養(yǎng)的關(guān)鍵。實驗課程體系設(shè)計上應(yīng)該從未來教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā)，以師范生教師教育能力為核心，積極構(gòu)建模塊化的實驗課程體系結(jié)構(gòu)，積極構(gòu)建具有師范特色的教師教育實驗課程體系（如圖2所示）。［5］

圖2 教師教育實驗課程體系

基本技能模塊：開展鋼筆字、粉筆字、毛筆字、普通話、書面表達與口語表達的教學(xué)與訓(xùn)練。同時，針對不同學(xué)科的教學(xué)特點，開展板書和板畫的教學(xué)。

教學(xué)技能模塊：以教學(xué)設(shè)計為核心，以任務(wù)為驅(qū)動，促使學(xué)生掌握教學(xué)設(shè)計的理論與技能，通過課堂教學(xué)的微格訓(xùn)練，實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合。

管理溝通模塊：以理論講授和案例分析為基礎(chǔ)，以情境模擬和計算機模擬為手段，訓(xùn)練學(xué)生掌握基本的師生溝通技巧、班級組織和管理能力，并學(xué)會運用信息化手段增強管理與溝通能力。

科學(xué)素養(yǎng)/實驗探究模塊：實驗課程以學(xué)生自主實踐、探究設(shè)計為主，相關(guān)師范類理科專業(yè)學(xué)生以操作體驗、交叉融合為主，文科類師范專業(yè)學(xué)生則以實訓(xùn)演示、觀摩感知、拓寬視野為主。

教學(xué)研究模塊：以項目興趣驅(qū)動的方式，通過教師的指導(dǎo)和幫助，逐步培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的基本意識、基本方法，讓學(xué)生體會在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的探究反思的過程，為未來成為一位研究型的教師奠定基礎(chǔ)。

為確保教師教育實驗教學(xué)的質(zhì)量，對學(xué)生實驗教學(xué)的目的和要求進行改革，進一步編制獨立開課的實驗課程自編實驗講義和實驗指導(dǎo)書，做好教師教育公共課程教材的編寫工作。以實驗課程的整合與融合為主導(dǎo)，以提高實驗教學(xué)質(zhì)量為目的，建設(shè)一批高質(zhì)量的實驗教學(xué)精品課程；加強與精品課程配套的精品教材建設(shè)，加強省級規(guī)劃教材建設(shè)，編寫具有師范專業(yè)特色、高質(zhì)量的自編教材，積極組織師范專業(yè)優(yōu)秀師資編寫現(xiàn)代教育技術(shù)、微格教學(xué)訓(xùn)練、三筆字與書寫訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)與實踐、教學(xué)設(shè)計與學(xué)科教學(xué)、FLASH多媒體課件制作、教師口語訓(xùn)練、機器人實踐與創(chuàng)新等教師教育實驗講義與教材，為師范生教師教育實驗技能培養(yǎng)提供支撐與保障。

三、以信息技術(shù)為手段，推動教師教育實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

信息技術(shù)為實驗教學(xué)提供了多元的手段，在課程資源建設(shè)與實驗教學(xué)實踐中，應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)開展實驗教學(xué)，提升實驗教學(xué)的效率；利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行實驗教學(xué)資源庫開發(fā)，提升實驗課程資源的共享與利用。

（一）引進數(shù)字與媒體技術(shù)提高實驗效率。

鼓勵實驗教師運用多媒體技術(shù)開展實驗教學(xué)，借助生動的圖像、形象的動畫，化靜為動、化小為大、化繁為簡，使實驗操作立體化、生動化、形象化，進而集成為“網(wǎng)上實驗”教學(xué)平臺［6］；學(xué)生基于這一實驗教學(xué)平臺用于實驗教學(xué)、數(shù)據(jù)處理、撰寫實驗報告、現(xiàn)場實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。與實驗課程網(wǎng)站相配套，還可借助實驗教學(xué)中心的多媒體機房實現(xiàn)網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上批閱、網(wǎng)上提交實驗成果和報告等，大大提高實驗效率和效果，促進實驗課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的全面提升。

（二）建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)資源庫（如圖3所示），為學(xué)生提供多樣化、數(shù)字化的共享資源。

通過實驗教學(xué)中心的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習資源管理平臺，學(xué)生可以方便的獲取實驗大綱講義、指導(dǎo)手冊、操作說明等實驗課程教學(xué)資源；獲取數(shù)字化實驗教學(xué)示范視頻、專題實驗操作學(xué)習包等輔助教學(xué)資源；獲取實驗教學(xué)軟件和多媒體學(xué)習工具；獲取專業(yè)實驗數(shù)據(jù)庫和學(xué)生的實驗成果等。教師教育網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)資源庫建設(shè)將按照基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、綜合設(shè)計課程、科學(xué)研究課程的類別進行，具體分成基礎(chǔ)實驗教學(xué)資源、輔助教學(xué)平臺資源、軟件和多媒體學(xué)習資源、專業(yè)數(shù)據(jù)庫、學(xué)生實驗成果資源幾個部分。［7］

圖3 網(wǎng)絡(luò)化實驗課程資源庫［8］

四、面向師范生專業(yè)能力培養(yǎng)的教師教育實驗教學(xué)實踐

在教師教育實驗教學(xué)模式與體系改革的基礎(chǔ)上，積極進行面向師范生專業(yè)能力發(fā)展的機器人創(chuàng)新教育和教師教育網(wǎng)絡(luò)互動平臺構(gòu)建與實踐，努力實現(xiàn)教師教育實踐教學(xué)體系的層次化、實踐教學(xué)內(nèi)容的綜合化、實踐教學(xué)環(huán)境的開放化、實踐教學(xué)資源的共享化，為師范生的專業(yè)能力培養(yǎng)提供實踐引領(lǐng)和運用示范。［9］

（一）以機器人創(chuàng)新教育為平臺，推動師范生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)

隨著社會經(jīng)濟科技的發(fā)展，中小學(xué)教育日益重視學(xué)生創(chuàng)新教育，注重培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐動手能力。為進一步培養(yǎng)具有較強的科技活動輔導(dǎo)能力的師資，教師教育實驗教學(xué)應(yīng)該重視創(chuàng)新教育，構(gòu)建一個培養(yǎng)師范生創(chuàng)新精神與實踐能力，融合知識學(xué)習、動手實踐、培育創(chuàng)新精神于一體的機器人創(chuàng)新實驗平臺；［10］積極在師范教育中開展創(chuàng)新實訓(xùn)課程，并向?qū)W生提供課程設(shè)計或畢業(yè)設(shè)計平臺；積極向?qū)W生提供機器人教育的驗證算法、原理和可行性，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計機器人模型；支持對機器人制作有特別興趣的學(xué)生進行機器人創(chuàng)新開發(fā)；支持各種層級的機器人創(chuàng)作和機器人相關(guān)實踐活動，以適應(yīng)學(xué)生多樣化的知識結(jié)構(gòu)與能力，以此為切入點進一步深化創(chuàng)新教育的機制。

（1）擴大教育創(chuàng)新教育實驗室，把原先教育專業(yè)沒有人工智能等機器人實驗內(nèi)容引進實驗室，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新教育的新平臺；

（2）把學(xué)生的創(chuàng)新活動引入實驗教學(xué)過程，充分發(fā)揮實驗室已有建設(shè)成果，大力支持實驗教師進行實驗教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，通過自制人形機器人實驗教學(xué)設(shè)備進行實驗課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新活動，提升學(xué)生自己設(shè)計創(chuàng)新方案、自己動手創(chuàng)新活動、自己完成創(chuàng)新作品的能力；

（3）創(chuàng)辦機器人創(chuàng)新學(xué)科競賽基地，實驗室建設(shè)與學(xué)科競賽活動結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新科研能力、促進專業(yè)成才成長、提高學(xué)科競賽指導(dǎo)水平。實驗教學(xué)改革以來，通過承辦學(xué)校每年一次的全校層次的大學(xué)生機器人競賽，組織優(yōu)秀大學(xué)生進行機器人創(chuàng)新性集訓(xùn)，積極參加全國性機器人大賽等活動開辟大學(xué)生創(chuàng)新教育的新途徑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)與能力。

（二）以教師教育網(wǎng)絡(luò)互動平臺為依托，實施師范生職前職后一體化培養(yǎng)

在師范生技能訓(xùn)練中，積極利用教師教育專家互動實驗平臺，與中小學(xué)建立雙向互動對接，實現(xiàn)了區(qū)域性教育資源的均衡共享，網(wǎng)絡(luò)化教研，同時也為全校師范生的實習、見習與教師教育技能培養(yǎng)提供示范窗口；積極與地方院校及培訓(xùn)機構(gòu)等部門建立聯(lián)系，實現(xiàn)資源的優(yōu)化共享；通過在校外選擇1所幼兒園、1所小學(xué)、1所初中、1所高中，成功構(gòu)建4個教師教育網(wǎng)絡(luò)互動實驗平臺，形成校內(nèi)外教師教育實驗實訓(xùn)實踐網(wǎng)絡(luò)一體化，達到教師教育資源與基礎(chǔ)教育資源整合和服務(wù)創(chuàng)新，逐步實現(xiàn)浙江省基礎(chǔ)教育乃至高中階段教育資源整合與服務(wù)創(chuàng)新。

（1）積極依托網(wǎng)絡(luò)互動平臺建設(shè)項目，拓寬教師教育專業(yè)化培養(yǎng)新途徑。通過與中小學(xué)建立教師教育遠程雙向互動平臺，以點帶面，陸續(xù)與中小學(xué)基礎(chǔ)教育一線進行網(wǎng)絡(luò)互動教育服務(wù)對接。在師范類院校中率先建起了集“教學(xué)、科研、技能訓(xùn)練”三位一體的教師教育遠程研修網(wǎng)絡(luò)互動平臺，借助該平臺與中小學(xué)建立緊密的課程、課堂、專家點評等互動合作，使整個地區(qū)的中小學(xué)教師可以共享師范院校教師教育的優(yōu)秀師資和課堂教學(xué)指導(dǎo)；［11］同時也將中小學(xué)課堂搬進大學(xué)教室，打破了傳統(tǒng)課堂觀摩形式，實現(xiàn)了師范院校大學(xué)課堂與中小學(xué)一線課堂的無縫對接，進一步拓寬了師范生教師教育專業(yè)化培養(yǎng)新途徑。

（2）積極利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺，構(gòu)建教師教育職前職后一體化服務(wù)。教師教育專業(yè)化培養(yǎng)不僅涉及到在校學(xué)生的職前師范技能培訓(xùn)，也涉及到教師教育基地教師專業(yè)化職后培訓(xùn)。實驗教學(xué)實踐中以教師教育網(wǎng)絡(luò)互動平臺為依托，積極構(gòu)建教師教育職前職后一體化服務(wù)體系。校內(nèi)學(xué)生借助該平臺觀摩基礎(chǔ)教育一線教師的精彩課堂教學(xué)，將師范生學(xué)到的教師教育理論知識很好地與中小學(xué)的課堂實踐教學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)師范生職前教師技能培養(yǎng)；［12］同時，也可以利用該平臺實現(xiàn)服務(wù)地方基礎(chǔ)教育，大學(xué)專家、教授可以通過視頻互動對中小學(xué)教師進行指導(dǎo)，中小學(xué)教師也可以通過與大學(xué)專家的互動交流了解更多的理論知識，解決教學(xué)疑惑，從而實現(xiàn)對職后教師的專業(yè)化培養(yǎng)。

五、結(jié)語

在面向師范生專業(yè)能力培養(yǎng)的教師教育實驗教學(xué)改革與實踐中，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)地方基礎(chǔ)教育為目標，以省級教師教育基地建設(shè)為依托，以省級實驗教學(xué)中心建設(shè)為契機，著力加強實驗教學(xué)模式改革、實驗教學(xué)體系構(gòu)建、課程體系優(yōu)化；［13］根據(jù)學(xué)校師范教育的特色和教師教育的優(yōu)勢，以強化學(xué)生專業(yè)實踐能力為重點，以大整合觀統(tǒng)整教師教育學(xué)科實驗室資源、師資隊伍和課程體系，構(gòu)建了教師教育特色明顯，目標清晰、載體明確、考核科學(xué)的實驗教學(xué)新體系，構(gòu)建功能集約、資源優(yōu)化、開放充分、運行高效、輻射面廣的教師教育實驗教學(xué)新平臺［13］，形成了教師教育實驗教學(xué)新特色，充分發(fā)揮了教師教育實驗教學(xué)在師范生培養(yǎng)上的引領(lǐng)示范作用。［14］

［1］宋保忠，李嬌萍，熊偉.高等教育的發(fā)展與成人教育學(xué)院的轉(zhuǎn)型［J］.陜西教育學(xué)院學(xué)報.2004（2）.

［2］徐福蔭，黃慕雄，張學(xué)波，等.創(chuàng)建“三位一體”實踐教學(xué)體系，促進教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.電化教育研究.2008（10）.

［3］孫建林，熊小濤，于廣華，等.傳承與創(chuàng)新——建設(shè)國家級材料教學(xué)實驗示范中心服務(wù)本科實驗教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.實驗技術(shù)與管理，2011（6）.

［4］何航.中醫(yī)院校機能與形態(tài)實驗課創(chuàng)新教學(xué)改革的探索與實踐［J］.中華中醫(yī)藥學(xué)刊，2010（1）

［5］華東師范大學(xué).華東師范大學(xué)國家級教師教育實驗教學(xué)中心［EB/OL］.（2014－05－25）.http：//59.78.181.189.

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［7］徐福蔭，黃慕雄，張學(xué)波.加強國家級信息傳播實驗教學(xué)示范中心建設(shè)，促進高素質(zhì)實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.電化教育研究，2010（12）.

［8］黃慕雄，張學(xué)波.傳媒類國家級實驗教學(xué)示范中心管理機制創(chuàng)新實踐探索［J］.實驗技術(shù)與管理.2009（2）.

［9］陳建中，李榮華，高紹康.地方高校國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的新思考.實驗技術(shù)與管理，2009（1）.

［10］朱世坤.以實驗示范中心建設(shè)為契機促進實驗教學(xué)改革［J］.實驗室研究與探索，2007（4）.

［11］徐家寧，侯文海，王英華，等.深化實驗教學(xué)改革和課程建設(shè)，創(chuàng)建國家級實驗教學(xué)示范中心［J］.實驗研究與探索，2007（11）.

［12］余魅，習友寶，劉 韻.建設(shè)國家級實驗教學(xué)示范中心構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺［J］.實驗技術(shù)與管理，2006（12）.

［13］胡水星，李勇.教師教育省級實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)與探索［J］.實驗室研究與探索，2014（9）.

［14］浙江師范大學(xué).浙江師范大學(xué)文科實驗中心［EB/OL］.（2014－07－09）.http：//wenke.zjnu.edu.cn/index.htm.