讀《水平四立定跳遠(yuǎn)教學(xué)設(shè)計》一文反思

房文濤

關(guān)鍵詞：水平四；立定跳遠(yuǎn)；反思

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1005-2410（2014）03-0066-01

拜讀了2013年第5期董富秋、李玲老師的《水平四立定跳遠(yuǎn)教學(xué)設(shè)計》一文，筆者經(jīng)過在小學(xué)六年級的常態(tài)課中進(jìn)行實踐，針對文中的部分設(shè)計提出個人見解，愿與董富秋、李玲老師以及各位同仁進(jìn)行探討。

一、目標(biāo)的敘寫

原文：“通過觀察，合作嘗試，使學(xué)生感知立定跳遠(yuǎn)合理的起跳角度，提高學(xué)生蹬地、擺臂的力度，提高他們的協(xié)調(diào)性”，“使92%的學(xué)生掌握用力蹬地、協(xié)調(diào)擺臂、充分蹬起，提高立定跳遠(yuǎn)能力”，“通過合作學(xué)練，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和積極競爭意識品質(zhì)”。

辨析：教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)該是學(xué)生，敘寫時應(yīng)該是“學(xué)生……”，而原文中出現(xiàn)“使學(xué)生……”、“提高……”、“培養(yǎng)……”，教學(xué)目標(biāo)的主體變?yōu)榱私處煟虒W(xué)目標(biāo)也隨之變成了教學(xué)任務(wù)。

改進(jìn)方法：通過觀察，合作嘗試，學(xué)生能夠感知立定跳遠(yuǎn)合理的起跳角度，蹬地、擺臂的力度以及協(xié)調(diào)性都有所提高；通過反復(fù)練習(xí)，92%的學(xué)生蹬地充分、擺臂協(xié)調(diào)，立定跳遠(yuǎn)能力大幅提升；通過合作練習(xí)，學(xué)生學(xué)會了團(tuán)結(jié)意識和拼搏競爭精神。

二、游戲“收割”階段

原文：“收割”游戲規(guī)則，四路縱隊，兩名學(xué)生手拉橡皮筋，從排頭開始，經(jīng)學(xué)生的膝關(guān)節(jié)以下部位向排尾移動做“切割”，繩到，學(xué)生跳起，移至排尾換人拉繩，集體后轉(zhuǎn)“切割”返回，循環(huán)進(jìn)行。

辨析：通過原文提供的器材12根橡皮筋，猜測一：應(yīng)該是四路縱隊，第1路縱隊與第4路縱隊學(xué)生拉繩，那么相對于第2路縱隊與第3路縱隊學(xué)生，完成一組練習(xí)他們要少練習(xí)一次。猜測二：筆者經(jīng)過實踐，全員參與循環(huán)拉繩，隊伍調(diào)動有點混亂。針對兩種猜測，從隊伍調(diào)動與學(xué)生練習(xí)次數(shù)方面，筆者提出改進(jìn)措施。

改進(jìn)方法：將學(xué)生分成兩組，一、二路縱隊一組，三、四路縱隊一組，每兩人一根跳繩，排頭開始“割”到排尾，然后在排尾站好，第二排學(xué)生繼續(xù)“割”，依次進(jìn)行，避免學(xué)生向后轉(zhuǎn)，隊伍調(diào)動整齊。同時在這個環(huán)節(jié)進(jìn)行練習(xí)時，注意學(xué)生間隔，前后0.5米為宜，以防學(xué)生站不穩(wěn)發(fā)生推人事件造成意外傷害，建議進(jìn)行兩輪練習(xí)。

三、“雙手扣籃”游戲階段

原文：根據(jù)文中圖片所示，學(xué)生運(yùn)用籃球進(jìn)行扣籃。

辨析：如果用籃球進(jìn)行練習(xí)，教案的本節(jié)課所用器材中卻沒有提到籃球。筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果雙手持物進(jìn)行扣籃練習(xí)，那么手臂只能在體前上下擺動，而立定跳遠(yuǎn)擺臂是需要體側(cè)前后擺動，才能產(chǎn)生向前向上的動力。

改進(jìn)方法：可以進(jìn)行徒手的擺臂、蹬地“扣籃游戲”，或者在練習(xí)者前上方掛輕物，進(jìn)行擺臂、蹬地摸輕物練習(xí)。

四、建議

1.原文：在進(jìn)行“收腹舉腿”過橡皮筋練習(xí)時，學(xué)生四人一組，兩人拉繩。通過觀察圖片發(fā)現(xiàn)，原文學(xué)校訓(xùn)練場地有很多樹，而且間隔適宜，為了提升學(xué)生練習(xí)次數(shù)，完全可以將橡皮筋系在兩樹之間，通過調(diào)節(jié)起跳線距離以及橡皮筋高度進(jìn)行練習(xí)，充分體現(xiàn)了資源的合理利用。

2.立定跳遠(yuǎn)落地要緩沖，如果場地選擇不合理易對學(xué)生造成身體傷害，建議有條件的學(xué)校部分練習(xí)內(nèi)容可以選擇在沙坑場地進(jìn)行或者是質(zhì)地比較松軟的場地。

以上是筆者結(jié)合教學(xué)實踐對本設(shè)計的理解與建議，有不當(dāng)之處還望與董富秋、李玲老師以及各位同仁進(jìn)行探討。

【編后語】：房老師提出的幾個實踐反饋值得我們反思，在編輯過程中，我們也曾考慮“扣籃”和擺臂之間的限制問題，持球和擺臂之間是否存有矛盾？編者的建議是，兩人一組合作練習(xí)時，一人起跳，雙臂擺至頭前上方時，同伴給以喂球，練習(xí)者隨手將球接住，是否可?。康毩?xí)不宜過多，接球練習(xí)多了以后，快速回收兩臂動作會成干擾。在“收割”這一環(huán)節(jié)上，組織尤為關(guān)鍵，組與組之間間隔距離要大些，前幾次練習(xí)時，“割”的同學(xué)速度要放慢，等到練習(xí)幾次熟練以后，再逐漸提升速度，有些學(xué)生跳起高度有限是否可以進(jìn)行分層，隨著分層后，速度和高度就可以有所體現(xiàn)。文中所提出的教學(xué)目標(biāo)問題較為牽強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)確實是學(xué)生為主體，而“使學(xué)生”這一文字意思不存在主體與非主體的問題；從目標(biāo)設(shè)置的合理性上看，情感目標(biāo)存在大而空的語句，建議用更樸實的語言表達(dá)學(xué)生的情緒和體驗。希望大家積極爭鳴，共同提高。

（本欄責(zé)任編輯：浙江紹興市柯橋區(qū)實驗中學(xué) 張海平）