加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀綜合訓(xùn)練提高學(xué)生寫作才能

姜亞椒

小學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的組成部分，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的重要性，以及怎樣提高學(xué)生的閱讀能力的重要作用。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生寫作才能呢？多年來(lái)，本人堅(jiān)持采用“激發(fā)興趣，揭示規(guī)律，深入閱讀，即興練筆”，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了整體綜合訓(xùn)練，取得了極為滿意的效果。

一、定準(zhǔn)方向，層層深入，把教書育人統(tǒng)一起來(lái)

教育家贊科夫認(rèn)為：“要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為信念，只有為此準(zhǔn)備好道德的土壤。”這個(gè)“土壤”也可以說(shuō)是一篇教材。因此，我們只有在教學(xué)中深入引導(dǎo)學(xué)生理解課文，“育人”的任務(wù)才能落到實(shí)處。如教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，首先讓學(xué)生了解凡卡在老板家所受的種種虐待，使之進(jìn)入情景，和作者產(chǎn)生共鳴。隨后，抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生追根溯源——凡卡的悲慘生活實(shí)質(zhì)上是沙俄統(tǒng)治下俄羅斯人民苦難生活的縮影，作者所要揭露的是當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，這樣，就使學(xué)生明白，在認(rèn)識(shí)事物的時(shí)候，要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又回頭來(lái)，從文章的中心入手，通過(guò)分析綜合，然后組織同學(xué)們對(duì)作者的布局謀篇展開(kāi)討論。這樣，便使同學(xué)們層層深入地理解文章的中心，隨后便重錘擊鼓，一針見(jiàn)血地指出：凡卡寄出了一封爺爺根本收不到的信，正說(shuō)明凡卡的一線希望必成泡影，擺在凡卡眼前，只有死路一條。這現(xiàn)實(shí)與美夢(mèng)之間有多大的差距啊！又多么可悲??！最后，組織大家寫凡卡的“美夢(mèng)”，讓大家都做小記者，采訪小凡卡，寫一個(gè)特定鏡頭等等。這樣，學(xué)生就把書真正讀到了心里。經(jīng)過(guò)多角度訓(xùn)練，學(xué)生的思想、感情和小凡卡的思想、感情融為一體，與作者的感情發(fā)生了共鳴，強(qiáng)烈的道德情感也就隨之產(chǎn)生了。

二、抓住文章思路，積極引發(fā)思維，把教法、學(xué)法融為一體

葉圣陶指出：“注意思路的開(kāi)展，是一項(xiàng)基本功?！边@就告訴我們，無(wú)論讀文章或者寫文章，都要首先理順?biāo)悸?，在教學(xué)中也同樣，教師首先要有一條明確的教學(xué)思路?！渡倌觊c土》是一篇用倒敘的手法寫的記敘文。課文一開(kāi)始就把所要寫的人物介紹出來(lái)，然后，按照事情的發(fā)展順序逐步回憶，依次敘述。因此，這篇文章是倒敘式的縱向思路。在掌握了文章的思路后，根據(jù)學(xué)生思路的特點(diǎn)，確定了自己的教學(xué)思路：第一課時(shí)，在教師指導(dǎo)下，按照五步法自學(xué)課文，學(xué)習(xí)生字、新詞，為課文分段，掌握課文主要內(nèi)容，試探文章思路。第二、三課時(shí)，分段講讀課文，采取邊讀、邊劃、邊思、邊議的教法，討論閏土外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言方面的特點(diǎn)，結(jié)合重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的思路。為了達(dá)到預(yù)期目的，在第二節(jié)開(kāi)始的復(fù)習(xí)提問(wèn)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：這篇文章作者是用什么方法敘述的？作者是怎樣安排材料的？通過(guò)討論，不僅揭示了文章思路的順逆關(guān)系.而且為課文的分段、揭示作者行文線索提供了一條清晰的思路。在此基礎(chǔ)上講讀課文時(shí)，沒(méi)按照作者行文的線索逐段講讀.而是抓住本組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，提了兩個(gè)問(wèn)題：閏土是一個(gè)怎樣的孩子？作者在描述閏土的特點(diǎn)時(shí)，是從哪幾個(gè)方面寫的？這兩個(gè)問(wèn)題很自然地把學(xué)生引入了課文第三段的學(xué)習(xí)。這個(gè)教學(xué)過(guò)程從表面上看，似乎是跳過(guò)了一二段，但由于在復(fù)習(xí)提問(wèn)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了作者行文的線索，所以，從第三段開(kāi)始講讀分析，學(xué)生的思路仍然是十分明確的，并無(wú)脫節(jié)之感。

在具體講讀、分析少年閏土的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言時(shí)，教師放手讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，融教法與學(xué)法為一體。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是一個(gè)引路人，在“引”字上發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。如在引導(dǎo)同學(xué)們逐步體會(huì)少年閏土性格上的特點(diǎn)時(shí)，不滿足于學(xué)生對(duì)人物表面的了解，而是引導(dǎo)他們通過(guò)表面現(xiàn)象去透視人物的內(nèi)心世界。學(xué)生在自己動(dòng)腦、動(dòng)口獲取知識(shí)的過(guò)程中，也就自然地領(lǐng)會(huì)文章的順逆、動(dòng)靜、內(nèi)外和詳略等種種關(guān)系，同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)方法。

三、抓住重點(diǎn)訓(xùn)練.安排好單元教學(xué)，把讀與寫結(jié)合起來(lái)

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課本的編排體系體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的原則，入選的教材都是文質(zhì)兼美的好文章，它既是讀的范文，也是寫的范文，這就為讀寫結(jié)合提供了有利條件。因此，教師必須潛心領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，把握住整個(gè)讀寫訓(xùn)練系統(tǒng)與每組訓(xùn)練目的的內(nèi)在聯(lián)系，注意讀與寫的結(jié)合點(diǎn)。具體做法是：結(jié)合課文，文文有練（口頭、書面），形成一課一得，得得相連。單元教學(xué)圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，抓住一個(gè)重點(diǎn)，幾十側(cè)面的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣，目的單一，能夠保證學(xué)生從感知到理解，由理解到掌握，完成一個(gè)由知到能的過(guò)程。例如《少年閏土》《凡卡》《我的戰(zhàn)友邱少云》等單元教學(xué)，訓(xùn)練的重點(diǎn)是“了解人物的內(nèi)心活動(dòng)”。為了指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)本組教材的過(guò)程中注意收集寫作素材，給同學(xué)們一個(gè)找米下鍋的過(guò)程，克服寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象，使語(yǔ)文教學(xué)的每堂課都能進(jìn)行讀和寫的訓(xùn)練。教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生了解每一篇課文所寫的人物是怎樣一個(gè)人，作者是從哪幾個(gè)方面寫出其特點(diǎn)的，并根據(jù)課文特點(diǎn)，抓一個(gè)側(cè)面組織學(xué)生進(jìn)行即興練筆。然后，由學(xué)生朗讀自己的作品，使同學(xué)們當(dāng)堂享受到了習(xí)作成功的喜悅，大大激發(fā)了同學(xué)們寫作的興趣。

（甘肅省通渭縣平襄鎮(zhèn)太平小學(xué)）