不謀萬課者，不足謀一課

陳蕓

摘 要：語言教育必須植根于文化傳統(tǒng)。教師要對(duì)學(xué)生在閱讀中的主體地位保持應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，對(duì)于文化教育的滲透有全局意識(shí)，課堂不再只是刻板嚴(yán)肅的教科書和單調(diào)枯燥的教學(xué)形式的代名詞，而是成為每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)生涯中最生動(dòng)、最鮮活的文化體驗(yàn)中心。不謀全局者，不足謀一域；不謀萬世者，不足謀一時(shí)；不謀萬課者，不足謀一課。

關(guān)鍵詞：全局性思維；系統(tǒng)性思維；前瞻性思維；創(chuàng)造性思維

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：“高中英語教學(xué)要有利于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)能力?！碑?dāng)然，將理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為并非一蹴而就的事情。由于現(xiàn)實(shí)中高考的指揮棒使得應(yīng)試教育不可避免，所以表現(xiàn)出的癥狀就是課堂教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)單一，重語言知識(shí)的講解，輕語言能力的訓(xùn)練，重教師的教，輕學(xué)生的學(xué)，活動(dòng)方式也囿于對(duì)書本知識(shí)被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生“體驗(yàn)、合作、自主”等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。

沒有教學(xué)目標(biāo)的課堂是無序的課堂，沒有研究目標(biāo)的教學(xué)法是盲目的教學(xué)法。黃鑒明老師對(duì)于英語閱讀提出了相當(dāng)獨(dú)到的看法。每當(dāng)進(jìn)行英語閱讀時(shí)，學(xué)生們要培養(yǎng)語言感知能力的意識(shí)。疑問是思維的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題開始，自己設(shè)置疑問，讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中思考、在思考中閱讀的習(xí)慣，要能夠透過表層的文字理解，對(duì)閱讀材料進(jìn)行深層含義（推斷性）理解和批判（創(chuàng)造性）理解。讀者對(duì)于閱讀材料的理解依賴于概念能力、處理策略以及新舊知識(shí)的交互作用。設(shè)計(jì)閱讀問題時(shí)，要注重問題的思維廣度和深度，針對(duì)語篇段落、語篇主旨、作者態(tài)度等呈現(xiàn)出靈活性和開放性的問題，著重于提高閱讀思維能力的提升。語篇是具有內(nèi)在邏輯的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，要讓學(xué)生將語篇當(dāng)成一個(gè)有條理的、上下意義連貫的、有機(jī)的語言整體對(duì)待。

近期研讀了鳳凰出版社傳媒集團(tuán)和江蘇教育出版社出版的《著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄》。讀到了江蘇省特級(jí)教師黃鑒明老師的《閱讀教學(xué)中語篇意識(shí)的培養(yǎng)方法》，覺得頗有收獲。我國的中學(xué)英語教學(xué)，主要是通過課文教學(xué)的形式進(jìn)行的，所以老師要能夠有長遠(yuǎn)意識(shí)，通過課堂閱讀活動(dòng)的開展，結(jié)合課外閱讀的進(jìn)行，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言、詞匯、語法和語篇等知識(shí)，積累英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)自己的跨文化意識(shí)，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，從而形成自己的綜合語言運(yùn)用的能力。閱讀實(shí)際是“讀者運(yùn)用已經(jīng)具備的語言知識(shí)、社會(huì)文化背景知識(shí)和學(xué)習(xí)策略，通過對(duì)書面文字符號(hào)的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理過程”，閱讀同時(shí)又是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、漸臻完善的過程。所以，教師要對(duì)學(xué)生在閱讀中的主體地位保持應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，每個(gè)學(xué)期的開學(xué)都要對(duì)本學(xué)期的閱讀能力目標(biāo)有清楚的打算和計(jì)劃。

最簡單且本質(zhì)的教育不能僅僅局限在課堂里面，說它是課程仍然不夠，對(duì)課堂教學(xué)的看法要從課堂實(shí)施到課程甚至到體系等，不僅僅是手段、方法，還是文化，不僅僅是管理、理念，還是如何組織。方法論、人文觀、教育觀都融合在里面。我們的教育尤其是語言教育，必須植根于文化傳統(tǒng)。我們所進(jìn)行的語言教學(xué)，不只是人工環(huán)境和自然環(huán)境，還包括歷史環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，乃至政治環(huán)境。因此，我們語言教育工作者必須明確語言教育的精神要義在于植根于文化傳統(tǒng)。

隨著新課改的實(shí)施，新教材的不斷修訂改編，語言教學(xué)的課程資料越發(fā)能夠靠近當(dāng)前國際和國內(nèi)新形勢(shì)新變化，并能著眼于當(dāng)今世界知識(shí)發(fā)展的最前沿，而非簡簡單單的語言媒介。在這樣的歷史背景下，從事語言教育的工作者就再也不能以陳舊的目光審視這個(gè)行業(yè)，再也不能用傳統(tǒng)的方法應(yīng)付這樣的挑戰(zhàn)。語言教育不再單純只是語言教育，它還意味著文化的灌輸，文化的交流，文化的滲透。語言學(xué)習(xí)儼然可以被視作是一個(gè)被熏陶、潛移默化、深耕細(xì)作、不斷重復(fù)吸收堆積儲(chǔ)存的過程。因而，要有效夯實(shí)一生的語言基礎(chǔ)，就不能只注重語言的運(yùn)用而隱去傳統(tǒng)文化的背景。我們要從語言文化的習(xí)得、語言思維的形成、跨文化語言環(huán)境的培養(yǎng)等諸多方面，探索語言文化教與學(xué)的策略。

西方一些發(fā)達(dá)國家，教育理念不斷推陳出新，經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展帶領(lǐng)他們進(jìn)入到了技術(shù)之上和新理念膨脹的時(shí)代，教育的形式日趨繁多，教育的功能也日漸復(fù)雜，教育的形式與風(fēng)格呈現(xiàn)多元化特征。一方面，教育自身的藝術(shù)色彩通過對(duì)具體方法手段的操作實(shí)施和效果的追求得到體現(xiàn)；另一方面，教育的人文色彩通過情感、文脈、環(huán)境等意象被加以強(qiáng)調(diào)。教育作為人類文明進(jìn)步的標(biāo)志，映射著每一個(gè)國家和地區(qū)及其民族的不同歷史時(shí)期的特色，并成為其發(fā)展水平和取得成效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。課堂不再只是刻板嚴(yán)肅的教科書和單調(diào)枯燥的教學(xué)形式的代名詞，而是成為每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)生涯中最生動(dòng)、最鮮活的文化體驗(yàn)中心，這也正是我國教育發(fā)展值得關(guān)注的文化傾向。

語言和文化是密不可分的，了解文化可以使學(xué)習(xí)者更加豐富地去運(yùn)用語言。在日常教學(xué)中，對(duì)于文化教育的滲透要有全局意識(shí)。如果只是單純地學(xué)習(xí)語言而脫離了對(duì)文化背景和文化習(xí)慣的了解，產(chǎn)生誤解、詞不達(dá)意甚至鬧笑話是必然的。比如說，中外一些固定表達(dá)方法的不同：鎮(zhèn)定自若—as cool as a cucumber，不聲不響—as quiet as a mouse，力大如牛—as strong as a horse，興高采烈—as happy as a lark等等。如果東一榔頭西一拐棒以“零售”的形式讓學(xué)生們接觸到，那必然是前面記了后面忘。倘若我們備課時(shí)進(jìn)行相關(guān)主題的搜集并結(jié)合文化背景，以“批發(fā)”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，收效就會(huì)非常顯著。例如，英語中與Dutch相關(guān)的一些固定表達(dá)方式，是有其歷史背景的。因?yàn)橛嗣看未蛘?，不論交?zhàn)的對(duì)手是誰、也不論戰(zhàn)役結(jié)果如何，戰(zhàn)爭結(jié)束后英國人會(huì)給對(duì)方取一個(gè)諢號(hào)以嘲笑一番。所以，當(dāng)the Dutch與the British為爭奪大西洋霸權(quán)打了長達(dá)二十六年的戰(zhàn)爭之后，英國人就鉚足了勁來全力丑化荷蘭人，結(jié)果導(dǎo)致英語里與Dutch相關(guān)的幾乎都是貶義的表達(dá)法。我們?nèi)粘Ｉ钭畛Ｓ玫腉o Dutch，就是英國人用來暗諷荷蘭人吝嗇的常用英文短語。再比如Dutch courage是膽小如鼠之意，Dutch defence則是虛張聲勢(shì)之意，Dutch uncle是動(dòng)輒批評(píng)別人的人，而beat the Dutch則是了不起、夠厲害的意思。如果我們只是在這些表達(dá)法偶爾出現(xiàn)在某篇閱讀材料中時(shí)才提及，學(xué)生勢(shì)必是過目即忘的。但是倘若我們考慮到日后的“萬課”會(huì)陸陸續(xù)續(xù)地出現(xiàn)這些同一個(gè)詞，同出自于一個(gè)歷史背景的表達(dá)法，而設(shè)計(jì)成“一課”的集中呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)，效果勢(shì)必是大相徑庭的。

但是并非所有的教學(xué)都適合密集呈現(xiàn)法，比如說高中英語中相對(duì)而言比較復(fù)雜，學(xué)生掌握比較困難的虛擬語氣。按照教材的Grammar設(shè)計(jì)，一課之內(nèi)直接將所有的形式和用法呈現(xiàn)在學(xué)生面前。雖說這樣系統(tǒng)些，但是學(xué)生的吸收消化是緩慢地，會(huì)頻頻在后面的配套練習(xí)中暴露出問題。這時(shí)，我們就應(yīng)該設(shè)計(jì)如何將“一課”設(shè)計(jì)成“萬課”，逐層呈現(xiàn)，自然推進(jìn)。比如說，我就將虛擬語氣中相對(duì)比較常見的幾種狀況按照“一型、二型、三型”的方式介紹給學(xué)生。所謂“一型”就是指虛擬語氣的表現(xiàn)形式就是一種，屬于這類的有表示“命令、建議、要求”的詞后面所跟的名詞性從句（包括主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句），都用should加動(dòng)詞原形，should可以省略。所謂“二型”則指兩個(gè)固定結(jié)構(gòu)would rather和Its （high/about） time后面跟的從句，前者按照對(duì)于“過去”的虛擬和對(duì)“現(xiàn)在及將來”的虛擬分別使用過去完成時(shí)和一般過去時(shí)，后者就是固定的過去時(shí)或是should加動(dòng)詞原形，should不可省略。至于“三型”是由wish、if和as if引起的從句。具體使用情況這里就不一一贅述了。按照三節(jié)課的進(jìn)度，讓學(xué)生慢慢接觸這幾種比較常見的虛擬語氣，構(gòu)建的知識(shí)體系框架就會(huì)比較清晰。然后，可以將如if only等零散的結(jié)構(gòu)的用法另外安排課時(shí)傳授，特別像if非真實(shí)條件狀語從句中had/were/should可以調(diào)至句首并同時(shí)去掉if的用法。按照我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得單獨(dú)用一課時(shí)來強(qiáng)化。

吳良鏞院士曾在1985年的一個(gè)會(huì)議上提出了“廣義建筑學(xué)”的概念。所謂不謀全局者，不足謀一域，不謀萬世者，不足謀一時(shí)，我深以為然，何妨給語言學(xué)科的日常教學(xué)也冠以一個(gè)廣義教育學(xué)的概念呢。這樣的戰(zhàn)略思維，實(shí)質(zhì)上就是一種全局性思維，也是一種系統(tǒng)性、前瞻性及創(chuàng)造性思維，是每一位教育工作者應(yīng)當(dāng)具備的一種重要素質(zhì)。我們每備一堂課，其實(shí)都是在作一次科學(xué)的決策。而這樣的一種全局性的思維的培養(yǎng)和運(yùn)用，可以為我們的每一次課堂決策提供清晰的指向。

（江蘇省南通中學(xué)）