幼兒園布藝教學與實踐的研究

楊艷梅

摘 要： 作者所在的中心幼兒園經(jīng)過多年的實踐研究，初步形成了以布藝為特色的園本課程，并在實施中不斷修改補充完善。布藝研究促進了幼兒的發(fā)展，促進了教師的專業(yè)成長，強化了家長對幼兒教育的參與意識。

關鍵詞： 幼兒教育 布藝教學 課程開發(fā) 實踐研究

布藝是我國一種古老的民間藝術。在幼兒園教學中引入“布藝”，能讓幼兒產生豐富的構想力，給幼兒以真的啟迪、善的熏陶、美的享受。但現(xiàn)在的幼兒生活在電子時代，室內活動居多，從小和動漫、卡通為伴，在物質條件優(yōu)越的孩子身上已很少能看到帶有民間色彩的東西。針對這一情況，我們立足地方產業(yè)特色，從幼兒的發(fā)展出發(fā)，確立了以布藝為特色的園本課程開發(fā)與實踐。

一、布藝教育促進幼兒全面和諧發(fā)展

1.培養(yǎng)了幼兒動手能力，豐富了真實的藝術體驗。

布藝特色教學活動，擴大了幼兒的活動領域，幼兒在“看看說說、剪剪玩玩、想想做做、評評議議”的布藝創(chuàng)作過程中，掌握了布藝制作中畫、剪、粘貼等布藝基本技能。我們中心園幼兒個個會制作布藝作品，他們在以布為材料的創(chuàng)作過程中真實地體驗了創(chuàng)作帶來的快樂。他們把那些平時的廢布料，制作成各種精美的作品（用圓形和三角形的圖形畫布組成一幅黃絨絨的小雞爭食圖；用碎布與其他材料組成張牙舞爪的獅子、背著竹竿釣魚的小貓；在分工協(xié)作與同伴配合下，共同完成“可愛的祖國”、“偉大的長城”；在教師指導下，將零布與廢瓶裝飾成躲在鳥巢中嗷嗷待哺的小鳥、可愛的小木偶等），看著手中一幅幅漂亮、童趣的布貼畫和布藝作品，孩子們常常欣喜若狂。幼兒爭相展示自己的作品，相互欣賞，對自己和他人的作品進行點評。在布藝的創(chuàng)作、評價過程中，幼兒具有了初步表現(xiàn)美、感受美的審美能力，提高了幼兒的審美情趣。

2.培養(yǎng)了幼兒專心、細心、耐心的良好品質。

布藝制作過程是一項細活，“剪、貼、拼”等過程需要足夠的細心和耐心?，F(xiàn)階段，大多數(shù)孩子都是獨生子女，不同程度地受到家庭寵養(yǎng)的影響，不但性格任性，而且做事缺乏專心、細心、耐心，而布藝制作必須具備這“三心”。為此我們從布藝制作的第一課起，就注重培養(yǎng)學生專心、細心、耐心的行為習慣和品質，并把這種培養(yǎng)貫徹始終。隨著幼兒布藝制作技能水平的提高，這種良好心理素質越來越穩(wěn)定，通過對幼兒的激勵和引導，“三心”成了幼兒自覺的行為習慣，各任課教師在課堂教學中發(fā)現(xiàn)，平時上課愛吵鬧的孩子能靜下心來上課，家長也反映孩子平時丟三落四的毛病有所改善。

3.開闊了幼兒的視野，培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)新意識。

布藝制作中涉及的內容非常豐富，有植物、動物、風景、人文、歷史等多個領域。作品的表現(xiàn)手法是多種多樣的，有布貼畫、刺繡、蠟染及各種布制品制作。布藝涉及的情景體裁也是很寬泛的，有寓言、童話、成語等。內容的廣泛性、表現(xiàn)手法的多樣性和體裁的寬泛性，使幼兒在創(chuàng)作過程中廣泛涉獵，豐富了幼兒對現(xiàn)實世界的認知，開闊了幼兒的視野。幼兒參與布藝活動雖說是一種制作，但制作過程更多地體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)作。布藝制作的初期，幼兒更多的是一種模仿，幼兒往往會仿照教師呈現(xiàn)的作品進行制作。當幼兒有了一定的技能后，幼兒通過拼一拼、添一添、變一變等活動，進行圖形組合。大班的幼兒會根據(jù)主題進行構思、選材、制作。幼兒在模仿、組合、設計中的創(chuàng)造意識和能力不斷得到培養(yǎng)。

二、發(fā)揮教師的主導作用，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

1.提高了教師的課堂教學能力。

隨著布藝特色課程的開發(fā)與教學，我們的教研活動隨之展開。兩周一次的幼兒園布藝教研活動成為老師的練兵場。我園的特色教學受到上級管理部門的關注，在我校開設了現(xiàn)場公開研討活動，教師通過選材、備課、上課、聽課、研討，促進了布藝制作和教學水平的提高。以前五大領域中的課都有現(xiàn)成的教案可以參考，布藝課堂教學盡管與其他課有一定的相通性，但其教學的設計、活動的開展并無現(xiàn)成的資料和做法可以直接借鑒，教師在課堂教學中需要根據(jù)內容的需要，獨立進行創(chuàng)造，這種創(chuàng)造的過程，其實就是教師不斷探索課堂教學設計和教學方法的過程。教師由被動地參考變主動地探索，促使教師刻苦鉆研，踏實教學，在總結中反思，不斷提高。

2.提高了教師教育科研能力。

在教學的同時，教師自然地把布藝教學與教育科研結合起來，提高教科研能力。ⅹⅹ老師開展了《主題下區(qū)域布藝材料投放策略研究》課題研究、ⅹⅹ老師開展了《用布藝開啟幼兒智慧》課題研究、ⅹⅹ老師開展了《尋找布貼的樂趣》課題研究，ⅹⅹ老師開展了《布藝內容選擇的方法與途徑》課題研究，她們的研究既滲透了布藝教學與學科的整合，又為布藝課程的開發(fā)與實踐奠定了理論基礎和提供了實踐驗證。ⅹⅹ老師的論文《主題下區(qū)域布藝材料投放策略研究》在區(qū)年會論文評比中獲獎，并發(fā)表于《吉林教育》雜志上，ⅹⅹ老師的論文《剪出快樂，剪出智慧》在區(qū)年會中榮獲一等獎。

3.提高了教師的布藝制作技能。

在教幼兒學做布藝之前，教師必須先學會制作布藝。教師利用各種時間制作范作，潛心研究各種布藝的制作方法，布貼畫是教師的拿手好戲，教師個個做得活靈活現(xiàn)，但刺繡、蠟染、布玩具、布工藝品的制作對教師而言是不小的挑戰(zhàn)，經(jīng)過教師之間的傳幫帶、特長家長的示范、民間藝人的傳授，教師逐漸掌握了一些傳統(tǒng)布藝制的技能和技巧，幼兒園每學期開展一次教師布藝作品秀競賽，促使教師對布藝制作進行研究。通過刻苦學習，他們的布藝制作技能有了很大程度的提高。

4.增強了教師的課程開發(fā)能力。

布藝課程是幼兒園自主開發(fā)的園本特色課程，它的開發(fā)，最初是在有一定布藝制作特長的老師的指導下，全體教師共同研究中進行的。因此無論是園情、課程目標的設置，還是課程的組織、課程的實施、課程的評價，都需教師合力完成。教材的選編、教學內容的選擇，都是經(jīng)過大家一次次的討論、分析，最終確定下來的。教學案例的積累也是集眾人之力編寫的。在這個過程中，老師的課程開發(fā)意識增強了、課程開發(fā)能力提高了，為園本特色課程的進一步開發(fā)和完善奠定了基礎。

三、取得家長的認可與支持，促進家園互動

幼兒園開展布藝教學活動，開始家長心存疑惑：“我們當做垃圾扔掉的邊角料也有用？”“孩子這么小小的年紀，也會操作這么有難度的活動？”漸漸地家長能興致勃勃地觀看、欣賞幼兒園師生制作的布藝作品，不禁由衷地贊嘆：“教師真聰明??！”“我孩子也變得心靈手巧了?！薄斑吔橇险婺茏儚U為寶啊！”認識促進行動，家長們積極收集廢布料，支持學校布藝教學，并產生想動手試一試、做一做的想法。他們積極參加幼兒園親子活動，耐心、細致地和幼兒一起制作布藝品，踴躍參加幼兒園各種布藝制作競賽活動：古典大方的袖珍中式衣褲、洋氣的牛仔服裝、時髦的新娘裙、活潑的童裝系列、討人喜歡的水果娃娃、充滿生機的海洋生物等作品，多凝聚了家長的心血與智慧，充分調動了家長們的積極性，開發(fā)了家長們的潛能，取得了家長對幼兒學布藝這特色教學的認可與支持，贏得了上級與社會的贊揚和好評。

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