新課程改革下的課堂教學(xué)感悟

李海

摘 要 課程改革重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與增進(jìn)教師、學(xué)生的教學(xué)活動的力度，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，提高師生的互動，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)到知識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展。隨著新課程改革的逐步開展和深入，課堂教學(xué)正發(fā)生著巨大的變化。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)；教學(xué)觀念；教學(xué)方式；教學(xué)評價(jià)

自課程改革以來，我們切實(shí)感受到了它所帶來了巨大變化，它為教育的發(fā)展注入了新鮮與活力，讓課堂教學(xué)綻開了全新的容顏，打開了學(xué)生多元學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的大門。身為教師的我們在實(shí)際教學(xué)中走入新課改，在不斷學(xué)習(xí)、探究、反思中感悟新課改，下面就談?wù)勛约涸谛抡n改的實(shí)施中的切身體會。

一、教學(xué)觀念之新——變

新課程改革對教師提出了更高的要求，首先是教師的角色發(fā)生了很大的變化。在這里“師者、傳道、授業(yè)、解惑”的說法已經(jīng)收到了挑戰(zhàn)，其內(nèi)涵得到了很大程度上的擴(kuò)展和延伸，教師由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者，課堂上的教師由居高臨下的人物變?yōu)槿巳似降戎械氖紫?。教師從臺上走到了臺下，從高高在上的指揮者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和伙伴，成為學(xué)習(xí)群體中平等的一員。課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生交流、互動的天地。教學(xué)不是為了控制學(xué)生而是為了學(xué)生的發(fā)展，我們都清楚的認(rèn)識到，在平等合作的課堂中，學(xué)生才是真正的主人、學(xué)習(xí)的主體，大家都能感受到：教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)需要放在首位，注重了學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感受，課堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，采用多種教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，優(yōu)化了課堂教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話語送給每一位學(xué)生，把和藹的微笑灑向每一位學(xué)生，奠定了課堂教學(xué)中民主、平等的基調(diào)，老師走進(jìn)了學(xué)生心中，與他們?nèi)跒橐惑w，使學(xué)生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索獲取成功的強(qiáng)烈愿望。

二、教學(xué)方式之新——活

傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了學(xué)生的動手動腦的能力，忽視了學(xué)生在獲取知識過程中的切身體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全受教師支配。新課改強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要由教師講授轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)，以往“師講生聽，師問生答”的單一的、被動的學(xué)習(xí)方式逐步變?yōu)槌浞终{(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是親自參與豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革所努力的方向。大家感受到：教學(xué)氛圍愉悅了、和諧了，師生關(guān)系融洽了、平等了，學(xué)習(xí)方式生動了、有趣了，學(xué)習(xí)途徑開放了、豐富了。

三、教學(xué)評價(jià)之新——實(shí)

課改過程中，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有所改變，這就要求教師不能僅憑一張?jiān)嚲韥碓u價(jià)學(xué)生的差異，成績不再是衡量一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不再是家長了解孩子在校表現(xiàn)的唯一途徑。傳統(tǒng)的單純由老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價(jià)方式改變了，教師不再是唯一的評價(jià)主體，學(xué)生可以自評、互評，家長也可以參與評價(jià)。評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程；激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步；診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在的困難和問題，并及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)習(xí)慣上的長處和不足；使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立信心。評價(jià)的內(nèi)容更全面，有知識、能力、情感、態(tài)度、行為、習(xí)慣等；評價(jià)的方式多樣化，有平時(shí)表現(xiàn)、口試、筆試等。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價(jià)的診斷功能和促進(jìn)功能，要注重學(xué)生的發(fā)展過程；把重點(diǎn)放在縱向評價(jià)上，除了期末的測試與評價(jià)，平時(shí)還要注重在課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行觀察，不僅關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握情況，而且關(guān)注其它方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，如：學(xué)生是否認(rèn)真聽講、做作業(yè)；是否積極舉手發(fā)言并參與討論與交流；是否對自己有自信心，能夠提出和別人不同的問題等等。當(dāng)學(xué)生在回答問題或進(jìn)行練習(xí)時(shí)，通過課堂觀察教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而做出積極的反饋，正確的給予鼓勵和強(qiáng)化，錯(cuò)誤的給予指導(dǎo)和矯正。平時(shí)還要進(jìn)行有利于學(xué)生成長的作業(yè)評價(jià)，如：“你的想法很獨(dú)特，值得探討研究！”“你很睿智，能克服粗心就更棒了！”等等。在評價(jià)學(xué)習(xí)過程時(shí)采用成長記錄袋的方式記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步歷程，以增加他們學(xué)習(xí)的信心。成長記錄袋裝有兩部分內(nèi)容，第一部分是學(xué)生的一般情況和對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，采用定性描述的方式呈現(xiàn)；第二部分是學(xué)生自己在成長袋中收錄反映學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料，如：最得意的作業(yè)，最滿意的一份試卷，自己認(rèn)為最好折、畫、剪等作品，各種獎勵等等，清晰又詳實(shí)地記錄了學(xué)生的成長過程和點(diǎn)滴進(jìn)步。這種開放式的評價(jià)方式，讓學(xué)生感受到自己不斷成長與進(jìn)步，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生想自信心，也為教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、改進(jìn)教學(xué)、因材施教提供了重要依據(jù)。

總之，課堂改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，因此，課堂教學(xué)改革是課程改革的突破口和重頭戲。我們的課堂應(yīng)以新理念為指導(dǎo)，不斷學(xué)習(xí)、理解、參與和實(shí)踐，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，使課堂改革步入正軌，并向縱深發(fā)展。