探究有效的中職德育課教學評價

摘 要 本文針對中職生這一特殊的教學群體，主要從明確評價目的、創(chuàng)新評價載體、提高評價針對性和拓展評價方式四個方面來探究如何進行有效的德育課教學評價。

關(guān)鍵詞 中職生；德育課；教學評價

中職生是一個比較特殊的教學群體，多數(shù)學生是應(yīng)試教育的“失利者”，常常認為“我不行”，自信心欠缺，學習基礎(chǔ)薄弱，學習能力較差。探究在德育課中如何進行有效的教學評價，從而發(fā)揮出教學評價的功能，切實增強中職德育課教與學的實效，幫助學生正確地對待自己、對待困難和挫折，恢復(fù)自尊、自信，以積極向上“成功者”的心態(tài)走向社會，具有重要的意義。

一、明確德育課教學評價的目的和本質(zhì)

德育課程教學評價的目的是為了確認學生學習進度、學習水平、認識提高、能力提升、行為轉(zhuǎn)變的情況以及教師教學的效果，為調(diào)節(jié)和控制教學過程提供決策的依據(jù)。通過教學評價，判斷課程目標是否達到，分析教學方法是否有效、教學進度是否得當、選擇的教學資料是適宜，從而檢查和提高教與學的效果和質(zhì)量。

在進行德育課教學評價時，教師不僅要透過教學效果來反思自己教，及時調(diào)整和改進教學，更重要的是應(yīng)該時時提醒自己，評價的本質(zhì)不是把學生分成幾等，而是幫助學生也學會評價，讓學生了解自己的學習水平，反思學習方法是否有效，以便發(fā)揚成績、找到差距、明確方向，使學生也能夠看到自己的進步，由此產(chǎn)生成就感，從而發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己，激勵自己更好地學習、更快地進步，更好地體驗和領(lǐng)悟自己的成長。

二、創(chuàng)新評價載體，嘗試在德育課評價中滲透成功教育

成功教育是追求學生潛能發(fā)現(xiàn)、發(fā)展，為每個學生創(chuàng)造成功的機會，以鼓勵和表揚為主要手段的教育。在德育課教學評價中，注重成功教育理念的滲透和成功教育方法的使用，多使用鼓勵性評價，及時給與鼓勵，強化學生自信心，以找優(yōu)點為評價的出發(fā)點，準確地肯定優(yōu)點，找出“我能行”的依據(jù)。堅持以學生個體為主的評價標準，主要采取鼓勵、表揚為主的評價方式，同時兼顧適度的批評。

鼓勵、表揚要適得其所，能讓學生看到自己取得的成績和進步，看到自己的長處和優(yōu)點，受到恰當?shù)募睿嚓P(guān)注學生的需要與狀態(tài)，使表揚真正起到激勵與促進的作用。中職生多數(shù)是所謂的“差生”，往往更在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚后也能高興一番。同一個學生，在不同的時候?qū)τ诒頁P的期待與反應(yīng)也不相同，所以表揚要貼近學生的心理，在學生需要時及時表揚，在學生在乎時及時表揚。鼓勵性評價也需要一定的批評，要客觀地對待錯誤，這里所謂的批評，不是板起臉孔的呵斥，不是令人無地自容的挖苦，更不是貶損人格的辱罵，而應(yīng)該建立在尊重學生的基礎(chǔ)上，這樣的批評需要智慧，更講究藝術(shù)，更要體現(xiàn)出激勵性。

三、提高評價的針對性，突出學生的主體地位

教學評價的針對性要強，籠統(tǒng)、抽象地評價學生的課堂學習活動，容易造成學生一知半解、模糊、似是而非的認識，不明白對在哪里，好在哪里，無從獲得真正的成就感、驚喜感，往往對學生的具體幫助不大。因此，評價必須具體、有針對性，從學生個體出發(fā)確定評價標準，評價學生要適當、合理、明確，而不要過于籠統(tǒng)、抽象和含糊不清，同時指導(dǎo)學生學會自我評價，自己和自己比，抓方向、抓主流。

教師的評價源于對學生真誠的愛，用敏銳的眼光去捕捉學生身上瞬間即逝的“閃光點”，找到學生個性化表現(xiàn)的落腳點。在教學中，可以針對中職生自身的特點和不同專業(yè)特殊的學習內(nèi)容、學習方法、學習習慣、情感態(tài)度等進行有效的課堂評價。從學生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、參與、合作與交流，通過知覺體驗、情感體驗、能力體驗、合作體驗等方式，讓學生找到自信，體驗到“我能行”，產(chǎn)生成功的感覺和自信。德育課教學評價需要著眼于學生的發(fā)展，重視他們知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的發(fā)展，幫助他們學會自主學習，學會與人合作，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

四、拓展評價范圍和內(nèi)容，采取多元評價方式

中職沒有升學的壓力，考試不再是學習成績唯一重要的評價方式，適當擴大德育課評價的范圍和內(nèi)容，既評價學生的學又評價教師的教，激勵學生進步和教學方法的改進，從“知、信、行”三個維度予以評價，包括學生對有關(guān)知識的理解程度，對知識的實踐運用能力以及在學習中形成的品格和態(tài)度。

德育課的評價要把對學生思想道德素質(zhì)的評價放在突出位置，尤其重視評價學生運用知識解決問題能力、日常行為表現(xiàn)和良好習慣的養(yǎng)成，多為學生倡導(dǎo)綜合的、開放的評價方式，采取靈活的方法，如談話觀察、日常表現(xiàn)評價、學習成果鑒定、學期描述性評語、項目評議、學生自評與互評、個人成長記錄等。強調(diào)學生既是評價對象，也是評價主體，對學生的能力發(fā)展給予肯定性評價，關(guān)注其發(fā)展和進步的動態(tài)過程，把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，幫助學生全面、客觀地認識自己，樹立自信心，提高能力，更好地適合社會需要，為畢業(yè)時成功地步入社會打下良好的基礎(chǔ)。

總之，進行有效的德育課教學評價，就是要用積極的態(tài)度看待中職生，從每個學生發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，評價他們各自的發(fā)展進程，讓每個中職生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更遠大的方向努力，早日成為社會有用之才。

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作者簡介：張璐，女，安徽蚌埠職業(yè)教育中心，本科，中學一級教師。endprint