小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

雷云華

摘 要：隨著課程改革進(jìn)程的不斷深入，教師越來(lái)越關(guān)注學(xué)生整體的發(fā)展，這就急需轉(zhuǎn)變班級(jí)內(nèi)學(xué)困生的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生均衡發(fā)展的目標(biāo)。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)困生問(wèn)題較為嚴(yán)重，從教學(xué)方面看，學(xué)困生會(huì)在無(wú)形中降低教師的授課效率，也會(huì)導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)學(xué)生分層嚴(yán)重。因此，教師若未能正確引導(dǎo)學(xué)困生，很可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而引發(fā)一系列的其他問(wèn)題。文章針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行分析，并提出一些策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

引言：日常教學(xué)中研究學(xué)困生的表現(xiàn)及其原因，進(jìn)而提出針對(duì)性的優(yōu)化策略，這不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、情感與能力的培養(yǎng)，更有利于教育面向全體學(xué)生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生表現(xiàn)與產(chǎn)生原因

首先，在學(xué)習(xí)態(tài)度與積極性方面，許多學(xué)困生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)積極性不高，很少會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其是在家庭作業(yè)完成過(guò)程中，只能在家長(zhǎng)的嚴(yán)格監(jiān)督下完成，自主完成得較少。對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)中遇到的問(wèn)題也不會(huì)進(jìn)行積極思考，依賴性較強(qiáng)。導(dǎo)致這種情況的原因：一是數(shù)學(xué)抽象性較強(qiáng)，小學(xué)生抽象思維發(fā)展不完善，存在一定的困難;二是許多學(xué)困生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，對(duì)于數(shù)學(xué)喪失學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)興趣。

其次，是學(xué)困生數(shù)學(xué)知識(shí)體系欠缺。學(xué)困生群體數(shù)學(xué)知識(shí)體系散亂，其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用也僅僅局限于數(shù)據(jù)處理，而缺乏對(duì)數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用，這是學(xué)困生最為缺乏的地方。導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)體系欠缺的原因較多，本文認(rèn)為其主要原因是來(lái)自于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，也未能掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律。

第三是學(xué)困生日常生活中數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用較少，應(yīng)用能力不足。在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)困生很少會(huì)在生活中應(yīng)用，更難以將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)抽象問(wèn)題。究其原因是教學(xué)評(píng)價(jià)中過(guò)于關(guān)注學(xué)生解題能力，而忽略學(xué)生生活問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）端正學(xué)生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

教師若想轉(zhuǎn)變學(xué)困生心態(tài)，需要經(jīng)常對(duì)他們開(kāi)展情感教育，借此提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為轉(zhuǎn)變學(xué)生心態(tài)，教師要從自身入手，在進(jìn)行授課時(shí)應(yīng)嘗試不同的教學(xué)方式，平時(shí)與學(xué)生相處要盡可能平和、幽默，學(xué)生只有從內(nèi)心喜歡數(shù)學(xué)教師，那他們才有興趣下決心學(xué)好數(shù)學(xué)。在日常授課時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)困生表現(xiàn)出充分的關(guān)心，當(dāng)學(xué)困生遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)有足夠的耐心幫學(xué)生解答。此外，數(shù)學(xué)教師還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的三狀態(tài)，即心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、身體狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生生病時(shí)，教師可對(duì)他們表示適當(dāng)關(guān)心，借此讓學(xué)生在心中感到溫暖。一些學(xué)困生較為孤僻，遇到問(wèn)題時(shí)不敢直接詢問(wèn)教師，基于此，教師可重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)向?qū)W困生的學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)給予他們適當(dāng)?shù)膸椭?，借此培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。教師只有幫學(xué)困生積極融入課堂、融入學(xué)生集體中，才能有效消除他們的自卑感，從而極大轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在消除學(xué)困生的自卑感后，教師應(yīng)將部分精力放到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心上。小學(xué)生對(duì)外界具有很強(qiáng)的好奇心，他們?cè)诮鉀Q一個(gè)問(wèn)題后很容易獲得滿足。結(jié)合此種心理特征，教師可嘗試將實(shí)際生活融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，借此增強(qiáng)學(xué)困生的自信心。教師若想提升學(xué)生的自信心，首先要培養(yǎng)學(xué)生上課敢于答題的習(xí)慣，這樣能夠使學(xué)困生體驗(yàn)到認(rèn)同感。教師在和學(xué)困生互動(dòng)時(shí)，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，絕對(duì)不能諷刺、挖苦學(xué)生，即使學(xué)困生未能答出題目，教師也應(yīng)少批評(píng)，并嘗試發(fā)掘他們回答中的優(yōu)點(diǎn)。利用此種方式，教師可幫學(xué)困生逐漸樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心，從而幫他們養(yǎng)成熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（二）關(guān)注數(shù)學(xué)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)困生數(shù)學(xué)思維發(fā)展

掌握數(shù)學(xué)知識(shí)必須建立在具有良好數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)困生數(shù)學(xué)思維發(fā)展較差的現(xiàn)象，在教學(xué)時(shí)需要給予特殊關(guān)照。例如在教學(xué)中教師可以積極采用小組合作、探究式學(xué)習(xí)等模式，通過(guò)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)困生直接面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，在交流與互動(dòng)中發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。畢竟學(xué)困生與其他學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、思維能力、知識(shí)基礎(chǔ)等方面都存在差異，在合作交流過(guò)程中即是各種體驗(yàn)碰撞，幫助學(xué)困生從不同角度去審視數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（三）巧用分層教學(xué)，進(jìn)行因材施教

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化時(shí)，可嘗試?yán)梅謱咏虒W(xué)的方式開(kāi)展教學(xué)工作。事實(shí)上，學(xué)困生的形成原因很多，一些學(xué)困生是因?yàn)槔斫饽芰^差，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)難以跟上教師的授課節(jié)奏。還有部分學(xué)困生較為好動(dòng)，難以將自身注意力集中到數(shù)學(xué)課堂上，從而影響了他們學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。基于此，教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)，要因材施教，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)。例如，教師在對(duì)“小數(shù)乘法和除法”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，便可以采用分層教學(xué)的方式，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)困生，教師可適當(dāng)降低授課速度，確保學(xué)生都能跟上自己的教學(xué)思路。對(duì)于那些注意力不集中的學(xué)生，就需要教師豐富自身教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，借此增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的吸引力，從而將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中到數(shù)學(xué)知識(shí)上。此外，教師還可對(duì)學(xué)困生的課后作業(yè)進(jìn)行分層。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可降低作業(yè)難度，將考查重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)公式上。對(duì)那些注意力不集中的學(xué)生，教師可增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，借此讓學(xué)生從課后作業(yè)中找到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的樂(lè)趣。利用此種方式，數(shù)學(xué)學(xué)困生的成績(jī)將得到有效提升。

結(jié)論：綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化將是一個(gè)漫長(zhǎng)而曲折的過(guò)程，在此過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生充滿耐心，并不斷幫學(xué)困生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)，教授他們適合的學(xué)習(xí)技巧，在授課時(shí)，利用分層教學(xué)的方式，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必將有明顯進(jìn)步。教師若能有效解決小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的問(wèn)題，將會(huì)從很大程度上提升整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并將自身教學(xué)水平提升到一個(gè)新的高度。

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