精心指導(dǎo)，張揚(yáng)個(gè)性

齊東娟　徐新娣

由于受應(yīng)試教育的影響，初中作文教學(xué)存在“人文背離”的現(xiàn)象。為了使學(xué)生在作文教學(xué)中能充分發(fā)展自己的個(gè)性，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感，我們進(jìn)行了長(zhǎng)期的嘗試，一大批想象豐富、富有個(gè)性的佳作脫穎而出。

作文教學(xué)寫(xiě)作興趣創(chuàng)新個(gè)性《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在作文教學(xué)的指導(dǎo)思想中明確指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！边@一指導(dǎo)思想充分傳達(dá)出“以人為本”的教學(xué)理念，注重了“作文與做人的統(tǒng)一”，要求教師在作文教學(xué)中要充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，力戒“千篇一律”。

盡管課程改革工作在不斷深入，但是現(xiàn)在的初中作文教學(xué)，基本上處于一種摸石頭過(guò)河的狀態(tài)，加上應(yīng)試教育長(zhǎng)期的壓抑和束縛，中學(xué)生習(xí)作中“人文背離”現(xiàn)象十分突出，把作文與做人割裂開(kāi)來(lái)，這就明顯地偏離了作文訓(xùn)練的真實(shí)性、人文性要求，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我認(rèn)為要使學(xué)生的習(xí)作具有創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)特個(gè)性，教師在作文指導(dǎo)時(shí)應(yīng)把學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于動(dòng)筆放在首位，激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生多向思維，使學(xué)生習(xí)作時(shí)的創(chuàng)新意識(shí)得到最大限度釋放，學(xué)生寫(xiě)作的積極性會(huì)不斷高漲，寫(xiě)作能力自然水漲船高，一大批想象豐富、富有個(gè)性的佳作自然會(huì)脫穎而出。

在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，我注意引導(dǎo)學(xué)生把生活中聽(tīng)到、看到、想到、感受到、體驗(yàn)到的事情寫(xiě)出來(lái)，并不斷地加以訓(xùn)練，取得了比較明顯的效果，收獲了作文教學(xué)的喜悅。

一、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作興趣

帶著孩提時(shí)代幼稚與童心的小學(xué)生剛一進(jìn)入中學(xué)時(shí)，對(duì)未來(lái)充滿了憧憬，喜歡向老師敞開(kāi)純真的心扉，大膽熱情，想象豐富多彩。這個(gè)時(shí)候的作文教學(xué)，應(yīng)盡量適應(yīng)他們純真的感情需要。比如，《我的老師》這樣的題目，過(guò)去可能寫(xiě)過(guò)多遍了，可能難以寫(xiě)出新意，我就改為《老師的……》，這下學(xué)生的思維就活躍多了，紛紛列出題目，如老師的“笑容”“眼睛”“皺紋”等。學(xué)生從自己熟悉的地方入手，抓住一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，而到了初二下學(xué)期以后，學(xué)生就逐漸進(jìn)入閉鎖期，這時(shí)他們希望老師能夠尊重他們，表現(xiàn)在作文上則喜歡寫(xiě)一些比較深刻的東西。針對(duì)這一時(shí)期的心理特點(diǎn)，我就指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一些哲理性或科學(xué)性強(qiáng)的作文，于是友情、機(jī)遇、挫折、自信、科學(xué)研究這樣的話題在他們的筆下就表現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)他們喜歡“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的特點(diǎn)，我就多進(jìn)行議論文的訓(xùn)練，題目也和時(shí)事緊密貼近。由于題目靈活，比較受學(xué)生的歡迎，也滿足了他們的想要表達(dá)的欲望。

二、培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人

獲取寫(xiě)作素材是作文的關(guān)鍵，對(duì)一個(gè)初中生來(lái)說(shuō)，受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、觀察水平等局限，不可能時(shí)時(shí)留意觀察生活中發(fā)生的事，普遍的現(xiàn)象是到了寫(xiě)作的時(shí)候才著急。我告訴學(xué)生，生活中的許多現(xiàn)象、許多事情往往是富有哲理，可以寫(xiě)作的，只要注意觀察，并加以領(lǐng)悟就能寫(xiě)出好的句子或篇章。比如，面對(duì)明月，蘇軾寫(xiě)下“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的感慨；看到盛開(kāi)的紫藤蘿花，宗璞動(dòng)情地說(shuō)：“花和人一樣，都會(huì)遇到各種各樣的不幸，生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的?！弊髡叩倪@些感悟都來(lái)源于他們對(duì)生活的仔細(xì)觀察，從而悟出值得闡述并給人以啟迪的哲理。我還帶學(xué)生站在風(fēng)中感受風(fēng)、來(lái)到雪地中欣賞雪?；ㄩg月下的一隅風(fēng)景，霞光中的一抹色彩，一個(gè)景致，一處遠(yuǎn)山的輪廓，只要經(jīng)常觀察思考，動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)，一定能寫(xiě)出觸景生情、情景交融的佳作。

三、作文教學(xué)滲透在閱讀教學(xué)中

在教學(xué)中滲透作文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生加以模仿訓(xùn)練，非常有利于學(xué)生作文能力的提高。朱自清先生的《背影》是一篇樸實(shí)感人的散文精品。在講授這一課時(shí)，我提問(wèn)道：本文用的都是很平常的字眼，為什么卻能把父愛(ài)表現(xiàn)得那樣感人，那么催人淚下呢？我們能不能寫(xiě)一段自己的父母？講課時(shí)我還注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)父愛(ài)表現(xiàn)在哪些方面，在作者眼里，父愛(ài)是熱情的鼓勵(lì)，嚴(yán)格的要求，殷切的期望，也是溫暖的關(guān)懷……因?yàn)樽髡吣軌蚋惺艿綈?ài)的存在，所以能把自己的父愛(ài)親情表達(dá)得這么好，這么動(dòng)人。我們也都在父愛(ài)和母愛(ài)的籠罩之下，我們大家來(lái)回憶一下自己的父母和作者的父親有什么不同？如果我們對(duì)父母的關(guān)心視為理所當(dāng)然，而不知道心存感激，不知道那是父母的愛(ài)，又怎么能寫(xiě)出動(dòng)人的文章？經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)，同學(xué)紛紛列舉自己父母對(duì)自己的關(guān)心。我及時(shí)鼓勵(lì)他們把自己的感想寫(xiě)出來(lái)，然后交給父母看看，讓父母也了解我們自己。學(xué)生和家長(zhǎng)都很感動(dòng)，沒(méi)想到講一篇課文竟收到多種效果。

當(dāng)然，學(xué)生的習(xí)作并不是原封不動(dòng)地把生活推向讀者，而是應(yīng)善于對(duì)生活的表象進(jìn)行挖掘、提煉，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“由表及里”“去偽存真”，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，對(duì)待生活具有慧眼，具有獨(dú)到的見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生要寫(xiě)出具有一定水準(zhǔn)、個(gè)性鮮明的佳作，只靠老師的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，寫(xiě)好習(xí)作的關(guān)鍵在于課外的積累。教師在平時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書(shū)籍，也可以通過(guò)看電視、聽(tīng)廣播、上網(wǎng)查詢等多種途徑、接收新思想、新信息，留意日常生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生動(dòng)寫(xiě)作素材。古語(yǔ)云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！敝笇?dǎo)學(xué)生寫(xiě)好習(xí)作，教師必須在教學(xué)實(shí)踐中做好"厚積而薄發(fā)"的準(zhǔn)備工作。我們可以根據(jù)學(xué)生擅于記憶的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有意識(shí)積累材料，培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)感，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備。這樣，學(xué)生在習(xí)作時(shí)自然會(huì)思想活躍、語(yǔ)言生動(dòng)、善于想象，有利于在習(xí)作中發(fā)揮學(xué)生自己的個(gè)性。

總之，我們教師在作文實(shí)踐中，應(yīng)緊緊圍繞如何實(shí)現(xiàn)“以人為本”，培養(yǎng)和張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性來(lái)作文章，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中寫(xiě)出自己的個(gè)性。