中職護理專業(yè)雙師型師資隊伍建設(shè)實踐*

王占欣，張彩霞

(許昌衛(wèi)生學(xué)校，河南 許昌461000)

近年來，我國職業(yè)教育得到了長足的發(fā)展，但中等衛(wèi)生職業(yè)教育中重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的情況還比較嚴重。由于雙師型師資隊伍建設(shè)是發(fā)揮中職學(xué)生感性思維優(yōu)勢和提高學(xué)生職業(yè)技能的重要保證，因此許昌衛(wèi)生學(xué)校連年來加大投入力度進行雙師型教師的培養(yǎng)，并取得了顯著成效。

1 雙師型師資隊伍建設(shè)途徑

1.1 加強衛(wèi)生職業(yè)教育集團建設(shè)，強化教師實踐技能 2009年許昌市19 家醫(yī)院及衛(wèi)生類職業(yè)院校成立了以許昌衛(wèi)生學(xué)校為龍頭的許昌市衛(wèi)生職業(yè)教育集團。以該集團為依托，教師授課之余，尤其是利用寒暑假到醫(yī)院進行臨床實踐活動，提高教師的技能水平;學(xué)校根據(jù)醫(yī)院要求，進行訂單式培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)率;聘請行業(yè)專家進行專題講座和常態(tài)授課，提高教師和學(xué)生的理論和技能水平。這對“雙師型”教師(尤其是年輕教師) 實踐能力的提高效果明顯，且能在短時間內(nèi)讓教師了解醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的最新發(fā)展。

1.2 學(xué)歷深造和業(yè)務(wù)進修 學(xué)歷深造主要指在職碩士學(xué)位或本科學(xué)位的攻讀，一般是經(jīng)國家統(tǒng)一考試入學(xué)后，通過相關(guān)考試和論文答辯取得學(xué)歷。在知名院校和醫(yī)院進行業(yè)務(wù)進修，完全脫離了學(xué)校工作，全身心的投入到了學(xué)習(xí)當中，可以顯著提高教師的業(yè)務(wù)能力。這兩種模式歷時較長，并且需要學(xué)校給予較大的資金支持，但教師經(jīng)過正規(guī)化培訓(xùn)后，增加了知識儲備，更新了知識結(jié)構(gòu)，這是任何教師在成長過程中都不可或缺的。

1.3 學(xué)術(shù)會議、專題講座和短期培訓(xùn) 學(xué)術(shù)會議和專題講座基本上是采用傳統(tǒng)的講授方式進行。學(xué)術(shù)講座大多探討學(xué)科前沿和熱點難點問題，能及時更新教師的知識儲備，跟上時代步伐。專題講座針對性強，可使受訓(xùn)教師更全面深入的掌握相關(guān)知識。學(xué)術(shù)會議和專題講座的缺點是: 受訓(xùn)教師被動地接受主講人所傳遞的各種信息，在短時間內(nèi)難以吸收消化;注重理論，容易導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)。短期培訓(xùn)是雙師型教師培養(yǎng)的常用方法，可以在短期內(nèi)使較多教師的業(yè)務(wù)能力得到明顯提升。

1.4年輕教師的培養(yǎng)實施導(dǎo)師制 導(dǎo)師制的教師培養(yǎng)模式能讓年輕教師迅速成長為合格的雙師型教師。導(dǎo)師根據(jù)新老師具體情況為其制定切實可行的培養(yǎng)方案:聽課、備課、試講等［1］。這種一對一的教學(xué)指導(dǎo)，具有較強的針對性，明顯縮短了年輕教師的成長歷程，使得短期內(nèi)彌補師資力量的缺乏成為可能。另外，年輕教師和導(dǎo)師間建立了持續(xù)發(fā)展的合作關(guān)系，他們相互影響、相互激勵，形成了師資培養(yǎng)的良性循環(huán)。因此，導(dǎo)師制是該校雙師型教師培養(yǎng)模式的重要發(fā)展方向之一。自該校對年輕教師培養(yǎng)實施導(dǎo)師制以來，年輕教師成長迅速，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，科研能力也明顯提高。

1.5 技能比武和教學(xué)比賽 青年教師技能比武在每年上半年的5.12 護士節(jié)前進行。成立有青年教師技能比賽領(lǐng)導(dǎo)小組，由教務(wù)科直接負責(zé)安排比賽事宜。比賽分甲乙兩組，甲組為中級職稱教師，乙組為初級職稱和未定級的教師。比賽項目根據(jù)賽前抽簽決定，有兩個必做和兩個選做項目。比賽項目主要有無菌技術(shù)操作、密閉式靜脈輸液法、氧氣吸入療法、臥床病人更換床單法、單人徒手心肺復(fù)蘇術(shù)、口腔護理技術(shù)等。主要參賽目的評分標準參照最新的國家級護理技能大賽評分標準。比賽前一個月由教務(wù)科組織教師進行集中訓(xùn)練，期間由技能操作能手(醫(yī)院專家和學(xué)校專家) 指導(dǎo)，此外教師還可利用課余時間訓(xùn)練。比賽評委主要由醫(yī)院和學(xué)校的護理技能手擔(dān)任。

青年教師技能比武不僅是促進技能水平提升和技能操作規(guī)范化的重要手段，也讓學(xué)生認識到技能操作的重要性。參賽準備、評委點評以及賽后教師間的交流總結(jié)可以使青年教師技能水平得到整體快速的提升。教師技能水平的提升和技能操作的標準化是學(xué)生技能水平提高的前提，因此青年教師技能比武就有著重要意義。

教學(xué)比賽安排在每年10月份進行，具體時間安排在開學(xué)后第6 周。成立教師教學(xué)比賽領(lǐng)導(dǎo)小組，由教務(wù)科直接負責(zé)安排比賽事宜。按職稱分為甲、乙、丙三組，甲組為初級和未定級教師，乙組為中級職稱教師，丙組為高級職稱教師。比賽的授課時間為20 分鐘。賽前一周以教研組為單位上報每位參賽教師的參賽題目，教務(wù)科進行匯總，賽前抽簽決定先后順序。評委由上一年一等獎獲得者和高級職稱專家組成。

教師運用自己的知識和經(jīng)驗設(shè)計整個課堂并在規(guī)定的時間內(nèi)通過教學(xué)競賽的形式演示出來，評委在教師演講后當場點評，競賽結(jié)束后組織教師集中研討，交流聽課心得和看法，總結(jié)經(jīng)驗，分析教訓(xùn)。每一位參賽教師把自己最優(yōu)秀的一面呈現(xiàn)給了大家，因此全體教師通過整個教學(xué)競賽的參與、觀摩，從而達到教學(xué)技能迅速提升的目的。

1.6 創(chuàng)建教育博客或網(wǎng)站 教師創(chuàng)建并維護自己的專業(yè)博客或網(wǎng)站，對自己的知識資源進行有效整合，可以實現(xiàn)教師快速而持久的成長。教師將自己的教案設(shè)計、習(xí)題、病案等傳至博客或網(wǎng)站，學(xué)生學(xué)習(xí)就超越了時空局限，促進了教師個人隱性知識的顯性化，并實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。博客或網(wǎng)站提供了一個虛擬的信息交流世界，是教師和師生交流的一個重要平臺。對于中職生來說，由于網(wǎng)絡(luò)上相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不系統(tǒng)性和不完整性使得中職生不能善用網(wǎng)絡(luò)，往往沉迷于聊天和游戲中，然而教育博客或網(wǎng)站使得學(xué)生上網(wǎng)有去處有收獲，對學(xué)生心理引導(dǎo)有著積極作用。

2 實施病案分析法教學(xué)模式

護理專業(yè)現(xiàn)行的教材體系中對某一疾病的講解往往是從該疾病的病因、發(fā)病機理、臨床表現(xiàn)、防治要點、護理措施等方面闡述的，然而臨床工作是一個逆序的過程，需要根據(jù)臨床一系列的表現(xiàn)判斷疾病，而后對該疾病做出相應(yīng)的治療和護理措施，因此在授課過程中按照傳統(tǒng)的照搬現(xiàn)行教材體系的做法對學(xué)生的成長不利。病案分析法教學(xué)成功與否的關(guān)鍵之一是典型病案，選擇的病案必須符合臨床護理教學(xué)及臨床護理工作的要求，并能夠反映疾病護理的特點［2］。病案分析法教學(xué)給學(xué)生提供的臨床病例模擬了臨床場景，經(jīng)過大量的病例討論后，學(xué)生分析處理問題的能力有了顯著提升，分組討論還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識和合作精神，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生走入工作崗位后可快速地實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)零距離就業(yè)。由于雙師型教師理論知識豐富、臨床技能扎實，因此病案分析法教法的優(yōu)點可以得到淋漓盡致的體現(xiàn)。

雙師型教師是一個動態(tài)的概念，不能簡單地認為取得了教師資格證書和相關(guān)職業(yè)資格證書，就成了終身的雙師型教師，要做一個稱職的雙師型教師，必須終身學(xué)習(xí)、不斷提高。只有合格的雙師型教師培養(yǎng)出來的學(xué)生，才會具有系統(tǒng)的理論知識和扎實的實踐動手能力，學(xué)生可順利通過護士資格考試，實現(xiàn)零距離就業(yè)。總之，雙師型師資隊伍的建設(shè)是一項長期而又艱巨的工程，需要在上級主管部門的指導(dǎo)下，學(xué)校制定一系列完善的支持措施保證雙師型教師培養(yǎng)的各項工作有序進行。中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)有教師的特點和自身的實際開展更靈活多樣的雙師型教師培養(yǎng)方式。

［1］陳曉霞，楊濤中，陳宇清，等.高職高專院校雙師型護理教學(xué)團隊培養(yǎng)模式探索［J］. 中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009，( 8): 118－119.

［2］朱 慧，卞龍艷.“病案導(dǎo)入－情景模擬法”在《內(nèi)科護理》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.護理實踐與研究，2009，6(10):94－95.