淺析英語教學(xué)中語言與文學(xué)之關(guān)聯(lián)

張宏濤

(河南理工大學(xué)，河南 焦作454000)

1 英語語言學(xué)習(xí)與英語文學(xué)作品的聯(lián)系

語言是指向社會(huì)現(xiàn)實(shí)的向?qū)Ш屠斫馕幕姆?hào)指南，學(xué)習(xí)另外一個(gè)民族的語言必須同時(shí)學(xué)習(xí)他們的文化，了解他們的生活環(huán)境。文學(xué)是在最廣泛意義上能夠深入到外國文化中的幾種方式之一。文學(xué)通過語言形象來反映人們?cè)谂c自然和自身的矛盾中所表現(xiàn)出的意識(shí)，文學(xué)作品使讀者產(chǎn)生興趣并讓這個(gè)世界和自己發(fā)生某種關(guān)聯(lián)。

一般的話語與文學(xué)作品的區(qū)別在于: 當(dāng)讀一段文字的時(shí)候，一般情況下讀者清楚與這篇文字所討論的主題相關(guān)的東西，并能發(fā)現(xiàn)這篇文字到底在談什么，這種形式下讀者獲得的信息量是比較小的;但文學(xué)作品不一樣，要使讀者認(rèn)為文學(xué)作品有意義，文學(xué)作品本身所含的意義必須是不確定的，是在某種程度上不在讀者原有的意識(shí)范圍之內(nèi)的，如William Blake(1757 - 1827)的詩:

Love’s Secret

作者沒有給定詩中的“She”和“traveler”的意義，留給讀者充分的想象空間。大量的英語文學(xué)文本就可以成為一種能夠被充分利用的語言資源。對(duì)于學(xué)習(xí)者來講，文學(xué)作品使他們處于一種享受和刺激的狀態(tài)，他們的創(chuàng)造力、想象力會(huì)在他們與文本、外部社會(huì)的動(dòng)態(tài)互動(dòng)中充分發(fā)展。英語學(xué)習(xí)要達(dá)到在某個(gè)社會(huì)環(huán)境下運(yùn)用該語言進(jìn)行思維并對(duì)意義給予確定解釋，這就需要對(duì)該語言進(jìn)行思維訓(xùn)練。文學(xué)作品能夠通過學(xué)生與文本的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生判斷意義的能力。文學(xué)作品中文本意義通常是模糊不清的，這樣溝通出現(xiàn)問題后，學(xué)生為了確定意義，必須不停地尋找線索，在語言中尋求某種答案。這種為了溝通而進(jìn)行的解碼式訓(xùn)練，是促進(jìn)語言學(xué)習(xí)能力發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素。

2 英語教學(xué)中教授文學(xué)作品時(shí)存在的問題

對(duì)于非英語國家的學(xué)習(xí)者來說，英語文學(xué)的學(xué)習(xí)主要集中于英國文學(xué)經(jīng)典作品上，這些作品在語言上也被認(rèn)為是經(jīng)典而在語言課堂上廣泛傳授。而現(xiàn)在的情況是這些作品由于年代較遠(yuǎn)，它們的語言已與現(xiàn)代社會(huì)的語言不太一樣，即使是現(xiàn)代作家的作品也會(huì)存在語言難于理解的問題。這樣，文學(xué)教學(xué)就會(huì)逐漸從語言教室中消失，被一些對(duì)話和短故事取代。學(xué)習(xí)者接觸到的很大程度上是形式和結(jié)構(gòu)上的東西，而帶有文學(xué)性的作品就少了或者說文學(xué)效果降低。這種變化對(duì)于英語學(xué)習(xí)者是不利的，僅僅是由于難度問題而把文學(xué)作品排除在語言學(xué)習(xí)之外是不可取的。

另外一個(gè)方面，在教授英國文學(xué)作品的大部分非英語國家教師中對(duì)于文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)存在過度強(qiáng)調(diào)和教法不當(dāng)?shù)那闆r，他們對(duì)于必修的文化背景知識(shí)只強(qiáng)調(diào)一些粗線條的大范圍的東西，沒有詳細(xì)分析具體社會(huì)情景下促使語言發(fā)生變化的事件?；谏鲜鰡栴}，建議在教授文學(xué)性課文時(shí)能夠給出更細(xì)致具體的背景知識(shí)。

再者，學(xué)生要探討文學(xué)作品中某些深層次的東西應(yīng)該具備基本的語言、文化背景知識(shí)和相當(dāng)程度的興趣，這樣，就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)要求對(duì)這種復(fù)雜反應(yīng)給予指導(dǎo)時(shí)，非英語國家的英語教師通常會(huì)感到不能勝任，他們能夠做到的就是給學(xué)生提供關(guān)于課文的信息以及一些背景知識(shí)，會(huì)講述一些關(guān)于文學(xué)背景知識(shí)如作者的生平事跡，文學(xué)運(yùn)動(dòng)及批評(píng)流派等，而舍棄分析其文學(xué)性本身。一般情況下，學(xué)習(xí)者可以在不知道作者的情況下閱讀作品，而且有些作品如民間詩歌是建立在口頭流傳的基礎(chǔ)上，人們并不知道其作者。

實(shí)際上在非英語國家只有很少的教師具備這樣的能力，這些教師接受過良好的訓(xùn)練并對(duì)英語文學(xué)有敏感性，他們獲得的人文修養(yǎng)在促進(jìn)不同民族溝通與和諧的同時(shí)，也能發(fā)展學(xué)生的英語交流能力。

3 英語語言教學(xué)與文學(xué)教學(xué)的結(jié)合

英語語言學(xué)習(xí)的過程依照順序主要包含三個(gè)方面:投入興趣與感情，學(xué)習(xí)語言信息與結(jié)構(gòu)知識(shí)，應(yīng)用語言進(jìn)行練習(xí)和活動(dòng)達(dá)到交流的目的［2］。

首先要對(duì)英語學(xué)習(xí)者培養(yǎng)文學(xué)欣賞能力，使他們對(duì)各種文體、體裁、傳統(tǒng)及象征產(chǎn)生敏感性。這種敏感性涵蓋了有關(guān)語言、社會(huì)文化、歷史及符號(hào)學(xué)的因素，這些因素就類似口頭交流中的規(guī)則和期待一樣在文學(xué)作品作者與讀者之間的交流中發(fā)揮著非常重要的作用，學(xué)生可以在教師的幫助下獲得這種能力，以激發(fā)他們對(duì)英語文學(xué)作品的興趣。

另外對(duì)于英語是非本族語的學(xué)習(xí)者來講，學(xué)習(xí)應(yīng)集中于課本，包括對(duì)語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用兩個(gè)方面。作為語言教學(xué)，在課堂上對(duì)課文進(jìn)行細(xì)讀，尋找文中所存在的而又不能被確定下來的文學(xué)性，從而加深他們對(duì)于該語言的掌握和理解。同時(shí)，向非英語國家學(xué)生教授英語文學(xué)作品過程中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的反應(yīng)性，這種反應(yīng)是學(xué)生對(duì)于語言的細(xì)微之處，有文化特征的背景知識(shí)和文學(xué)作品結(jié)構(gòu)的復(fù)雜反應(yīng)。有時(shí)負(fù)面的反應(yīng)也能使課堂處于有趣的氛圍中，如果學(xué)生不喜歡該文學(xué)作品，而又能夠用英語來表達(dá)交流并陳述充分的理由，通過文學(xué)作品進(jìn)行英語語言教學(xué)的目的也就達(dá)到了。

由于社會(huì)環(huán)境的變化，人們對(duì)文學(xué)的作用產(chǎn)生了質(zhì)疑。在英語語言學(xué)習(xí)方面存在忽視經(jīng)典文學(xué)作品的傾向，并且這種傾向在學(xué)習(xí)者中產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。經(jīng)典英語文學(xué)作品在了解英語國家文化，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者主動(dòng)性英語思維與想象能力等方面對(duì)英語語言學(xué)習(xí)者發(fā)揮著其他學(xué)習(xí)材料不可替代的作用。

［1］Wang，Baotong. Round The Realms of Gold - A Poetry Textbook［M］. Kaifeng: Henan University Press，1993: 243.

［2］Harmer，Jeremy. How to Teach English［M］. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2000: 25.