基于空間網(wǎng)絡(luò)平臺的高職英語課程教學(xué)模式改革

劉亞琴

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004）

引 言

2006年，國家教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）[1]文件，標志著高等職業(yè)教育的工作重心發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從重點抓規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向以內(nèi)涵建設(shè)，重點抓教學(xué)質(zhì)量上。強調(diào)提高課程教學(xué)質(zhì)量，重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴大受益面。中共中央國務(wù)院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，提到信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視。2010年以來，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院大力推進以“職教新干線”信息平臺為依托，引領(lǐng)湖南省英語教學(xué)信息化建設(shè)。興起了一場從“傳統(tǒng)”到“空間”的教學(xué)創(chuàng)新與變革。通過信息技術(shù)與課程的整合，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、師生互動的嶄新變化。課堂教學(xué)的內(nèi)容可以延伸到課外，學(xué)生參與課堂活動的不足，在課外可以得到有效的彌補，英語教學(xué)的時空得到正真意義上的打破，所有這些變化都體現(xiàn)出“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念[2]。在這樣的大背景下，英語教學(xué)能不能適應(yīng)當前新形勢的要求，關(guān)鍵在于如何依托網(wǎng)絡(luò)平臺，搞好教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一 解構(gòu)工作，課程內(nèi)容與專業(yè)對接

區(qū)域經(jīng)濟對人才的需求不同，不同的專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向?qū)τ⒄Z能力的要求差異較大。構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標的英語課程，改革英語課的教學(xué)內(nèi)容、使其真正滿足職業(yè)教育的要求,是英語教學(xué)改革的重點和難點,也是英語教學(xué)改革的核心問題。我們以崗位需求為主線開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系。嘗試把行業(yè)英語教學(xué)滲透到教學(xué)的全過程?？紤]到學(xué)生未來就業(yè)崗位對英語口、筆頭溝通能力的需求不同，制定了不同的教學(xué)要求，在課程內(nèi)容上按照能力培養(yǎng)要求來解構(gòu)工作，超越單純語言學(xué)習(xí)思維，與專業(yè)技術(shù)和工作實務(wù)相結(jié)合，增強英語學(xué)習(xí)的實效性。一個在生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才，如工藝技術(shù)人員、現(xiàn)場管理人員及現(xiàn)代設(shè)備的操作人員等，他們到底要掌握什么樣內(nèi)容的英語呢？隨著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展,生產(chǎn)現(xiàn)場使用英語的機會日益增多,如進口設(shè)備、儀器的說明書和使用手冊，國際通用技術(shù)標準,正在使用的成熟技術(shù)和先進技術(shù)的原始資料等。另外在現(xiàn)代信息社會中，計算機的使用已十分普遍，人機溝通能力成為必備的職業(yè)素養(yǎng)。英語教學(xué)對有關(guān)計算機的操作指令、提示信息，通用和專業(yè)軟件的使用說明,互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)調(diào)用命令等都可以納入高職英語教學(xué)十分實用而生動的教學(xué)內(nèi)容中，并且在大學(xué)城空間上設(shè)置了國貿(mào)、旅游、電子等與專業(yè)掛鉤的主題，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)機會。

二 重構(gòu)學(xué)習(xí)，建立開放的課程資源

英語網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)的各板塊和欄目設(shè)置均圍繞英語教學(xué)內(nèi)容展開，力求為師生提供豐富的教學(xué)資源?？臻g網(wǎng)絡(luò)平臺包括表格化教案、語言知識庫、視聽資源庫、課外閱讀庫、試題庫、行業(yè)英語、背景知識、課后作業(yè)、趣味學(xué)習(xí)、交流互動等。教師的每單元的教學(xué)課件等內(nèi)容均發(fā)布在空間網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生可以及時查補上課聽講的內(nèi)容，學(xué)生也可以在課后任意選擇感興趣的與課程單元內(nèi)容相關(guān)的聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容進行補充學(xué)習(xí)。在圖書館、教室、寢室或校園中有無線網(wǎng)覆蓋的校園每個角落，學(xué)生均可以在這個網(wǎng)絡(luò)空間上自主進行學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅可以查閱自己的授課教師的資源，還可以查閱其他教師的課程資源。

三 網(wǎng)絡(luò)情景參與，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

興趣不但可以“啟動”教學(xué)，而且也影響、制約者整個教學(xué)過程的各個階段[3]。情景教學(xué)設(shè)計的思路遵循學(xué)習(xí)認知規(guī)律，運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的語言教學(xué)情景，在尊重學(xué)生個性發(fā)展，面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，喚醒學(xué)生的主體意識，從而全方位調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進行聽、說操練，使整個教學(xué)從知識的內(nèi)化到外顯呈現(xiàn)出一種動態(tài)的、和諧的發(fā)展過程。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持興奮的情緒，在振奮、愉悅的環(huán)境中接受教育，獲得知識，從而增強學(xué)生的感知力，激發(fā)他們的想象力。例如在講授《新編實用英語2》[4]Unit 8 Farewell的對話內(nèi)容，要求學(xué)生自己拍攝與課文有關(guān)對話錄像上傳到空間，上課時，老師播放部分學(xué)生的視頻并進行現(xiàn)場點評。學(xué)生們看到由自己或者身邊熟悉的同學(xué)扮演的反映同學(xué)們?nèi)粘Ｉ畹囊曨l，會很快融入會話氛圍中來。視頻上傳網(wǎng)絡(luò)后，除了老師，還有學(xué)生及來自世界各地的英語愛好者的評價跟帖和留言，使他們體驗到探索新知識和品嘗成功的喜悅，大大激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種網(wǎng)絡(luò)情景參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生有了主動參與的可能，又為學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了條件，真正體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)認知主體的作用。

四 利用空間，構(gòu)建互動的教學(xué)模式

教學(xué)過程是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三者之間互動的過程。高等職業(yè)教育英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生職場英語的交際能力，而交際的核心即是互動[3]。因此，教學(xué)改革要構(gòu)建互動教學(xué)模式，貫徹“學(xué)一點、會一點、用一點”的教學(xué)理念，使學(xué)生在互動中學(xué)會運用語言。

長期以來，高等職業(yè)院校學(xué)生不僅數(shù)量多，而且學(xué)生之間成長背景、生活經(jīng)歷、職能水平、心理素質(zhì)、行為方式等等各方面差距較大，許多高職高專的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面還存在情感障礙[5]，對英語學(xué)習(xí)持一種排斥的態(tài)度或帶有焦慮情緒。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是英語基礎(chǔ)較差，對英語失去信心，這給英語教學(xué)工作帶來難度。

很多專職教師除了完成學(xué)校規(guī)定的授課任務(wù)及師生見面活動外，實際與學(xué)生在一起討論學(xué)習(xí)的時間并不多。對此，我們積極利用大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)，構(gòu)建互動的教學(xué)模式。實施網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)后，老師們不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)在空間批閱學(xué)生作業(yè)，學(xué)生還可以利用課程群組進行學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師等互動形式。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，如果遇到問題，可以向同學(xué)和老師請教。教與學(xué)可以更加靈活地加以調(diào)整。即使老師在家里也可以與學(xué)生進行一對一交流，不再受時間和場所的限制。專職教師、輔導(dǎo)員通過作業(yè)跟帖、空間留言、主題群組互動等形式與學(xué)生建立了非常便捷的空間聯(lián)系。除課堂正常討論外，教師在互動平臺設(shè)定若干討論主題，鼓勵課堂上沒有發(fā)言的同學(xué)發(fā)表評論，也可以相互評論。通過這個辦法學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度得到提高，學(xué)生的口語能力、寫作能力也大大提升，教學(xué)互動經(jīng)突破了時空界限，將課堂討論延伸到了課外。

五 存在的問題與思考

（一）教師信息化知識更新問題

以教育信息化為龍頭，帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，已成為我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)能夠根據(jù)需要進行模擬教學(xué)、情景教學(xué)，把人們在文字教材中見不到的場面、情景展現(xiàn)在學(xué)生的面前，具體、直觀、生動、形象，因而教學(xué)方式方法更豐富多彩。教師不僅要熟悉專業(yè)知識，還要探索利用網(wǎng)絡(luò)演示專業(yè)知識的最佳技術(shù)方式。加之，對現(xiàn)代教育技術(shù)認識不夠，尤其在實施網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)軟件初期制作、備課階段的工作量比較大，使他們面對現(xiàn)代教育技術(shù)的強大誘惑力望而止步，無法將其教學(xué)的精華部分在教學(xué)環(huán)境中體現(xiàn)出來。教師要轉(zhuǎn)變觀念，及時調(diào)整、充實自己，提高自身素質(zhì)，采用多種對策，以應(yīng)對教育信息化的挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生網(wǎng)絡(luò)抄襲現(xiàn)象嚴重

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過一半的教師認為目前學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上抄襲的問題很嚴重。據(jù)老師們介紹，一些學(xué)生原封不動地拷貝網(wǎng)上內(nèi)容，甚至連姓名都懶得修改。寫作水平較差的學(xué)生比較容易露餡，因為抄襲內(nèi)容與他們本人的寫作風(fēng)格不一致，但對于寫作水平較高的學(xué)生而言，有時老師得做一番考證，才能確定他們是從哪抄的。由于學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象很嚴重，因此老師得花很多時間來判斷學(xué)生的作業(yè)是否是抄襲的。這就需要學(xué)校相關(guān)部門進行協(xié)作，對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓他們認識到抄襲的后果以及應(yīng)如何適當引用參考文獻，來減少抄襲現(xiàn)象。

結(jié)束語

教學(xué)改革成功與否的重要因素是更新教師的教學(xué)理念，提高其綜合素質(zhì)與職業(yè)教育教學(xué)能力[6]。依托網(wǎng)絡(luò)平臺的高職英語教學(xué)模式改革，是我們所做的新嘗試。充分利用網(wǎng)絡(luò)，整合各種資源，真正做得以學(xué)生為中心。空間網(wǎng)絡(luò)課程的開放性、交互性、信息量等優(yōu)勢，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的重大變革。高職英語教師也要在提高英語綜合應(yīng)用的同時，豐富行業(yè)知識，積極利用信息化教學(xué)，適應(yīng)高職英語教學(xué)改革與發(fā)展的需要。

[1]關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號,http://www.moe.gov.cn.

[2]彭雪梅.以學(xué)生為中心的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)[J].職業(yè)技術(shù),2009,(11):41-42.

[3]李曉.試論外語教學(xué)“三大原則”及其實踐途徑[J].外語與外語教學(xué),2003,(8).

[4]教材編寫組.新編實用英語綜合教程 2[M].北京:高等教育出版社,2007.

[5]王建軍.高職學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮及應(yīng)對策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007,(6).

[6]陳琳.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)循環(huán)教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].邵陽學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2013,(2).

[7]安曉燦,周龍.與時俱進,深化高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)改革——《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》研究報告[J].中國外語,2010,(4).